論文：信息技術(shù)和初中思想品德課整合的效能思考

1、信息技術(shù)和初中思想品德課整合的效能思考隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新一輪教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)因其具有圖文并茂，聲像并茂，能動(dòng)會變，材料豐富、形象、直觀、具體的特點(diǎn)，它與思想品德課相整合，使思品課教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把抽象化為了具體，能有效地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在逼真的情景中感悟、體驗(yàn)知識，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，在現(xiàn)今的初中思想品德課堂教學(xué)中與其整合應(yīng)用越來越廣泛。但筆者發(fā)現(xiàn)某些課堂教學(xué)使用信息技術(shù)這種教學(xué)手段，舍簡求繁，過于強(qiáng)調(diào)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容，提供無關(guān)的信息，簡單地把它作為教的手段，沒有成為學(xué)生學(xué)的手段；忽視學(xué)生的主體作用，把過去的教師一堂課講到底變成現(xiàn)在的電子課件一堂課放到

2、底，造成了新的滿堂灌即由過去的“人灌”走向了現(xiàn)在的“機(jī)灌”， 用新壇子盛舊酒,直接影響了思品課的課堂教學(xué)效能。一、信息技術(shù)與思想品德課教學(xué)整合中存在的問題1、技術(shù)喧賓奪主課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂。課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動(dòng)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但在許多信息技術(shù)和初中思品課教學(xué)整合的課堂實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)偏移，信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課堂教學(xué)效能

3、收效甚微。如某教師在上人教版 身邊的侵害與保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)一會兒播放小鬼當(dāng)家的影片，一會兒播放所收集的35張圖片，又一會兒播放歌曲聰明的一休，展示的大量圖片歌曲錄像文字，沒有在最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，占用了不少教學(xué)時(shí)間，而對教材科學(xué)深入的分析卻少了，沖淡了教學(xué)主題。這種缺乏教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，提供的是一些與教學(xué)無關(guān)的信息，對于提高學(xué)生的思維能力，幾乎沒有多大作用，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。2、嘩眾取寵思想品德學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，如果采用呆板枯燥的理論灌輸方式，會令學(xué)生感到思品課“面目可憎”無半點(diǎn)興趣可言，而“生動(dòng)活潑”就是對教學(xué)形式的要求。思想品德課運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)無疑是提高課堂教學(xué)效果的

4、一種先進(jìn)教學(xué)手段。但當(dāng)信息技術(shù)作為一種新要素引入到教學(xué)中時(shí)，必然對“一支粉筆，一塊黑板，一本書本，一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生影響，而一般情況下教學(xué)是以課時(shí)為設(shè)計(jì)單位，局限于教室物理時(shí)空的思路，教師沒有在更廣闊的教學(xué)時(shí)空上進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，許多信息技術(shù)與初中思品課教學(xué)的整合只為展示需要而設(shè)計(jì)，沒有深入到日常教學(xué)中。如某教師在上人教版學(xué)會拒絕誘惑的公開課內(nèi)容時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了意志心理測試表，根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)了拒絕誘惑訓(xùn)練營活動(dòng)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生闖意志關(guān)、智慧關(guān)、考驗(yàn)關(guān)，整堂課成了信息資料的堆積課，只追求教學(xué)形式的華麗和熱鬧，嘩眾取寵而忽視了教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。3、公開課的“技術(shù)秀”課堂

5、教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入100%，而信息技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，非信息技術(shù)專業(yè)教師要十分熟練的掌握flash、powerpoint、snagit、photoshop等教學(xué)資源與學(xué)科工具軟件的基本操作技術(shù)的同時(shí)，還要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地溶入到自己的教學(xué)之中，這些都是有一定難度的。思品課教師課前要集成多媒體素材輔助教學(xué)，必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備，教學(xué)投入很大。教師如果只盲目地關(guān)注技術(shù)，追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)，課程整合的焦點(diǎn)放在了某些具體技術(shù)手段上，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法上，就會使課堂教學(xué)成為技術(shù)精品的展覽會，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值就實(shí)現(xiàn)不了，信息技術(shù)就成

6、了公開課的“技術(shù)秀”。如有些教師為了趕時(shí)髦炫耀高技術(shù)，在教學(xué)中把課本丟開，整堂課無論什么內(nèi)容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”， 學(xué)生被課件中的各種圖像和動(dòng)畫而吸引，不關(guān)心課堂上教師的講解，使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。 4、課堂管理失控信息技術(shù)是現(xiàn)代科技的驕子，某些教師用其支持教學(xué)，只是單純地把它作為教的手段，沒有讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和資源，以致在課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，結(jié)果使學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，教學(xué)效果反而更差。如某些教師制作的課件脫離課堂教學(xué)的實(shí)際需要過于花哨、新穎、

7、動(dòng)感，也不管是否有利于學(xué)生的主體思維，都一股腦兒地加進(jìn)去，使課件主次不分，內(nèi)容雜亂無章，教師被電子課件牽著鼻子走；還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動(dòng)作按鈕和動(dòng)感美麗的gif動(dòng)畫，結(jié)果學(xué)生的注意力全被吸引到那上面，忘記了靜下心來閱讀和分析文字材料，使學(xué)生的課堂思維被干擾，導(dǎo)致課堂管理失控，課堂教學(xué)無效。二、提高信息技術(shù)和思想品德課教學(xué)整合效能的對策1、處理好教師與信息技術(shù)的關(guān)系現(xiàn)代化教學(xué)手段能提高教學(xué)效率，并在一定程度上的確能替代教師的一部分工作，但那種認(rèn)為機(jī)器能代替教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。信息技術(shù)在思品課教學(xué)的應(yīng)用與教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮并不矛盾，教師在教學(xué)過程中要處理好教師與信息技術(shù)

8、的關(guān)系。首先教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，能清醒地認(rèn)識到使用信息技術(shù)再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的，教學(xué)過程中的各種情況需要教師去把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師去引導(dǎo)。教師不能因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)而放棄自身作用，過分依賴媒體，被機(jī)器所控制，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中要注意提高自身素養(yǎng)，“廣積糧，深挖洞”，以新課標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，研究教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案；其次要本著科學(xué)、合理的原則收集多媒體教學(xué)素材，選擇多媒體的教學(xué)內(nèi)容，不能以機(jī)器取代教師的作用，不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的交互作用，又能與學(xué)生緊密相結(jié)合，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開展

9、，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，使信息技術(shù)支持于教學(xué)，既要有利于教師的教，也要有利于學(xué)生的學(xué)，極大限度的提高信息技術(shù)和思品課的整合效能。2、處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系信息技術(shù)運(yùn)用課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。信息技術(shù)不是萬能的，它只是一種教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。例如板書，傳統(tǒng)的板書能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有持久性、完整性、操作簡便性等特點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識的建構(gòu)。電子課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動(dòng)

10、，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)該會運(yùn)用多種教學(xué)手段，使現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華部分有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，改善師生教與學(xué)的環(huán)境，讓整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，相得益彰。3、處理好學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系教師在課堂教學(xué)中的運(yùn)用信息技術(shù)，不能簡單地把它作為一種教的手段，而是要運(yùn)用它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的手、眼睛、耳朵的延伸。每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，思品課也不例外，文字的表現(xiàn)力有時(shí)是無法用其他形式替代的。不可否認(rèn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現(xiàn)”，對某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬都有

11、著不可替代的獨(dú)到的作用，但思品學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個(gè)有限的畫面或一個(gè)活動(dòng)場景(即電子課件)就能解決的。比如筆者在對初一學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)過程中，很多心理現(xiàn)象是不可能通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來為學(xué)生展示出來的，在這種情況下就需要思品教師結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，處理好學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系,理論聯(lián)系實(shí)際，有意識地從生活中尋找教學(xué)案例，甚至把問題交給學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展小組討論、班級辯論賽等，同樣也能收到較好的效果。另外，對聲像資料的選擇要“精”，一段錄像最好控制在2-3分鐘為宜，否則，容易造成課件重趣味與形式而輕內(nèi)容與實(shí)效的現(xiàn)象；對網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上選取的資料盡量保持原樣，以便有興趣的同學(xué)課后了解更多的信息，使信息技術(shù)跨越時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生提供更多、更新、更全的信息，提供給學(xué)生一個(gè)更為寬泛的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)思品課教學(xué)的實(shí)效。 總之，在思品課教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放