教學(xué)論文：巧用數(shù)學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生思維

1、巧用數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維內(nèi)容摘要：著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的自主性、靈活性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，積極創(chuàng)新，使其個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展。關(guān)鍵詞：運(yùn)用 數(shù)學(xué)活動(dòng) 自主性 靈活性 創(chuàng)造性數(shù)學(xué)知識(shí)源于社會(huì)，源于生活，而友促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門重要性學(xué)科，對(duì)人類的進(jìn)步起著舉足輕重的作用。要學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，必須注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的組織與參與。著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”?；顒?dòng)是促進(jìn)知識(shí)獲取，能力

2、培養(yǎng)的手段,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng),通過讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。一、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的自主性。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo) “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。比如：排隊(duì)是我們學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過這個(gè)活動(dòng)，可以使學(xué)生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識(shí)?！?/p>

3、簡(jiǎn)單的推理”這一課，我創(chuàng)設(shè)猜一猜我拿的是什么的游戲活動(dòng)（事先準(zhǔn)備好桔子、蘋果、梨），讓學(xué)生在游戲中不僅學(xué)會(huì)推理的過程，而且讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何敘述推理的理由。這樣，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)更現(xiàn)自主性。孩子們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動(dòng)是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)的法寶。又如教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生自由擺出自己喜歡的一種學(xué)具共12個(gè)，要求擺得美觀又整齊。不一會(huì)兒，學(xué)生就擺出了自己的作品,接著，我讓幾個(gè)學(xué)生來說說他們的擺法，怎樣能看出是12個(gè)。你們擺的是幾個(gè)幾？學(xué)生討論后得出：2個(gè)6相加、6個(gè)2相加、3個(gè)

4、4相加、4個(gè)3相加或是12個(gè)1相加都得12。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，得到的“幾個(gè)幾”是不同的，但和都是12。繼而進(jìn)一步理解乘法的意義。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位就完全凸現(xiàn)出來。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維十分活躍。比起教師出示一幅圖讓學(xué)生去觀察得出結(jié)論的過程來，學(xué)生理解、獲取知識(shí)的效果更好。教師的動(dòng)不等于學(xué)生的動(dòng)，課堂上盡可能讓學(xué)生的手、腦都動(dòng)起來，自主地去體驗(yàn)成功吧！二、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的靈活性。 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，靈活地解決生活中的實(shí)

5、際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。 例如：教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了買玩具的活動(dòng)情景，讓學(xué)生用35元錢買7元錢的玩具，看看還剩多少錢？學(xué)生通過活動(dòng)、交流得出了幾種不同的計(jì)算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減7元，再加上沒用的25元得28元；有的小組認(rèn)為可以先用35減5再減2得28元；還有的小組認(rèn)為5減7不夠減就用15減7得8，再加20得28元經(jīng)過討論，學(xué)生們還爭(zhēng)著說在不同的情況下可以用不同的計(jì)算方法，如果老是想著一種方法有時(shí)就不方便計(jì)算了。我讓學(xué)生課后用一用自己想出的

6、計(jì)算方法，看看什么時(shí)候你會(huì)用什么樣的方法計(jì)算。第二天學(xué)生興高采烈地對(duì)說：我有21元，買字典要用9元，我就用10元減去9元得1元，再加11元，就剩下12元了；我有43顆糖，吃掉8顆后還有35顆，因?yàn)?3減8等于5再加30就是35顆了學(xué)生通過在生活中去看，去想，來課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)課的知識(shí)靈活運(yùn)用到平時(shí)的生活實(shí)際中，覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了思維的靈活性。三、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題

7、，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。待添加的隱藏文字內(nèi)容3例如，教學(xué)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小圓片、一角的硬幣、小正方體、小三角形、曲別針、火柴棒等為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生自己選擇不同的學(xué)具去量數(shù)學(xué)書的寬，然后各小組進(jìn)行討論，把量的結(jié)果進(jìn)行比較。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)用的學(xué)具不一樣，量的結(jié)果也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生提出為什么用的學(xué)具不一樣量的結(jié)果就不一樣這個(gè)問題時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)學(xué)具的特點(diǎn)，小組進(jìn)行討論，并大膽的

8、把討論的結(jié)果告訴全班同學(xué)。學(xué)生爭(zhēng)著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。對(duì)于回答問題的學(xué)生我及時(shí)加以表揚(yáng)，大大樹立了學(xué)生的自信心。把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，從而最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道策略開放的實(shí)驗(yàn)題，“求一個(gè)蘋果的體積”。有的學(xué)生提出：這種形體未曾學(xué)過無法計(jì)算。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生：只要用心思考，相信你們一定會(huì)有辦法的。經(jīng)過小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生舉手答到：把蘋果放進(jìn)裝水的正方體杯中，水上升的體積就是蘋果的體積；有的說：把蘋果蒸熟，壓成正方體后再測(cè)量計(jì)算；還有的說先稱一稱蘋果的重量，再把蘋果切成正方體，然后測(cè)量棱長(zhǎng)計(jì)算體積并稱一稱重量，最后比較原有的蘋果重量是正方體蘋果重量的幾倍，體積就是它的幾倍等。待學(xué)生說完后，我讓他們拿起準(zhǔn)備好的正方體容器、蘋果和小刀，根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求驗(yàn)證?？梢姡_展這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新起到了積極的作用。類似這樣的教學(xué)活動(dòng)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力。我想只有老師的教學(xué)創(chuàng)新，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。 課堂上組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機(jī)