“有效情境在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用研究”開題報告

1、“有效情境在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用研究”開題報告一、課題現(xiàn)實背景及意義1.課題的提出教學情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。一個有效的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數(shù)學信息能給學生提供廣泛的數(shù)學活動的機會?！白寣W生在良好的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動具體的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。讓學生

2、在情趣盎然的學習中，獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。由此可見，在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習能力的一種有效手段。隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學中一道亮麗的風景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學中只不過是“花架子”

3、，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實效性。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學情境容易，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學情境卻不易。我們不禁要思考，該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，發(fā)揮教學情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實狀況。通過對創(chuàng)設(shè)有效教學情境小課題的研究，能大大的改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)數(shù)學課堂教學的生命力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，使教師在數(shù)學教學中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，從而服務(wù)于課堂教學，切實提高數(shù)學教學效果和培養(yǎng)學生能力，促進學生和教師能夠?qū)?shù)

4、學和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。此課題具有可行性和可操作性及應(yīng)用價值。2.課題的研究意義（1）從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看：長期以來，我國小學數(shù)學過分強調(diào)數(shù)學知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學內(nèi)容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，課堂上教師教、學生學，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。小學數(shù)學教學的任務(wù)是在抽象的數(shù)學世界與兒童的現(xiàn)實生活中構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助學生形成數(shù)學來源于實際生活，必然要回歸到現(xiàn)實生活的意識。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。（2）從情境創(chuàng)設(shè)的特性作用來看：本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，

5、探索問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。在小學數(shù)學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容，讓數(shù)學課“活”起來。這也是符合學生的學習特點的。我認為：過去數(shù)學課堂中知識呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托，數(shù)學課堂顯得毫無生氣，作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學數(shù)學課堂帶了積極的影響。情境作為課

6、堂知識的載體，本身就是為數(shù)學學習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學服務(wù)。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。二、課題的界定我對“新課程背景下小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”作如下界定：1“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得

7、的具體的進步或發(fā)展。2“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。3“有效的情境”有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。4“應(yīng)用”，是指學生在知識、技能和學習態(tài)度能力上得到同步發(fā)展。特別是運用知識解決生活中實際問題的能力方面有明顯的成效。從而有效地提高學生的數(shù)學學業(yè)成績。三

8、、本課題的理論依據(jù)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。1情境學習理論在西方出現(xiàn)于20世紀80年代以后。這種理論認為知識是具有情境性的，知識是活動背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中不斷被運用發(fā)展的。而數(shù)學情境是專指從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留

9、下對情境教學的思考和經(jīng)驗。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們子大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對情境教學作了有益的實踐和開拓。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。2我國兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。四、課題的實踐價值1小學數(shù)學教學的任務(wù)是在抽象的數(shù)學世界與兒童的現(xiàn)實生活中構(gòu)建一

10、種聯(lián)系，幫助學生形成數(shù)學來源于實際生活，必然要回歸到現(xiàn)實生活的意識。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。2創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容，讓數(shù)學課“活”起來。這也是符合學生的學習特點的。同時也可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦去觀察、思考生活、去體會生活中的數(shù)學。3并不是創(chuàng)設(shè)的每一個情境都能達到創(chuàng)設(shè)的目的，沒用的情境創(chuàng)設(shè)只會占用課堂時間。在實踐教學中有些教師過分遷就于情境創(chuàng)設(shè)，忽略了教學的根本目的，反而影響了學生學習的注意力。因此，情境的

11、創(chuàng)設(shè)不能一味地追求生活、游戲、童話故事情境，作為教師應(yīng)當深入教材，研究學生，研究自己，根據(jù)自身、學生的特點，結(jié)合教材的實際，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，讓學生在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。要想達到恰當、合理、最優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)，這些都需要我們進行大量的實踐和嘗試，只有這樣數(shù)學課堂才會生機盎然，煥發(fā)出生命的活力。五、課題研究的對象和主要內(nèi)容（一）研究對象小學三至六年級學生，課題組每一個成員從自己所任教的2個班級中任選一個實驗班和一個對照班。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞數(shù)學課程標準中關(guān)于情境教學的具體要求進行研究，切實提高小學數(shù)學課堂教學的實效性。1研究合理有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學生活情境，在

12、情境中進行教學對提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學情境，什么樣的教學情境才是合理的、有效的教學情境是研究的主要內(nèi)容。2開展情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用內(nèi)容的研究，以收集不同年級的教學內(nèi)容為前提，關(guān)注學生完成作業(yè)、考試等情況，為設(shè)計有效教學情境做好準備。3關(guān)注不同年級學生個體差異，開展有效情境創(chuàng)設(shè)研究，以此來提高學生解決生活中實際問題的能力。4通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學內(nèi)容，尋求適合現(xiàn)在中高年級孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。六、課題研究的主要問題1創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學教學中的作用。如情境設(shè)計的數(shù)學本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學學習內(nèi)容服務(wù)。2影響創(chuàng)設(shè)有效教學情境的因素有哪些？如何創(chuàng)

13、設(shè)有效的教學情境。3數(shù)學課堂上情境的創(chuàng)設(shè)方法。即如何在課本中和生活中提煉出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境。4如何創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如對現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環(huán)境和學習環(huán)境。七、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以情境教學創(chuàng)設(shè)為載體，以課堂教學為主渠道，以情境教學效益為核心，以教師教育教學水平和學生解題能力提升為重點，探索出小學數(shù)學課堂教學有效性的途徑與方法。（二）主要研究的方法本課題以行動研究法為主，以課堂觀察法、實驗法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1文獻資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域

14、的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。2課堂觀察法：深入數(shù)學課堂，通過聽課、學生反饋，了解數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀。觀察教師課堂上有沒有創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)了怎樣的情境以及存在的問題。為研究提供一手資料。3行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效生活情境”研究，設(shè)計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。4實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。5案例分析法：通過聽課，精選出有代表性的數(shù)學課堂案例，從創(chuàng)設(shè)情境的角度出發(fā)對其進行分析，提供實踐支撐。6經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究方法。并以論文集、優(yōu)秀課例

15、集、教學反思集等形式呈現(xiàn)。八、課題研究的條件保證本課題的參與者均為一線教師，有一定的小學數(shù)學教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1教育專家的引領(lǐng)。2教研組對各年級子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全校數(shù)學教師研究的積極性。3學校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。4利用學校數(shù)學教師qq群這個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。九、課題研究的步驟及預期成果本課題研究分三個階段進行：第一階段：課題準備階段（2013年9月至2013年12月）：以課題組成員為核心，進行情境創(chuàng)設(shè)作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對學生學習效果和提高

16、課題教學的作用。1走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。3.具體安排：（1）2013年10月，成立課題小組，如開開題會，小組成員就班級小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全校小學數(shù)學教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。（2）2013年11月，召開課題小組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話

17、調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。（3）2013年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2014年2月至2014年7月）：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。1根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)

18、的研究調(diào)整與改進，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預計有教學案例、專題論文、調(diào)查問卷等。5.具體安排：（1）2014年2月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。（2）2014年3月，召開開題會正式實施研究，根據(jù)課題中心組的研究方案進行研究。（3）2014年4月至2014年7月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2014年9月至2015年2月）：分年級

19、結(jié)合具體教學內(nèi)容設(shè)計整套適合小學使用的數(shù)學情境素材。預期成果：通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材集。十、課題研究的措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:1成立課題領(lǐng)導小組組長：王昌華副組長：王平、朱小輝、趙俊成員：歐陽慧敏、郭依娜、林會連、鐘云珍、何明蓉、劉育芳、劉文鳳、秦娟、周新華、林楚惜、陳燕、梁紅萍、譚國蓉2問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學數(shù)學教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，數(shù)學課堂有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為

20、研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。3加強管理，指導研究建立課題中心組，將全校參研年級分為幾個組，由組長負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡(luò)員負責制，聯(lián)絡(luò)員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各組的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研年級每學年填寫崛起誠信實驗學校教育科研課題研究工作年度報表，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)