蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《灰椋鳥》教學(xué)實(shí)錄

1、蘇教版小學(xué)語文五年級下冊灰椋鳥教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄課前：調(diào)試多媒體課件，教師放音樂，在學(xué)生邊檢查預(yù)習(xí)情況。8時(shí)50分01秒坐在班主任許梅教師旁邊交流。8時(shí)55分38秒8時(shí)56分47秒上課師：今天楊教師和你一起學(xué)習(xí)一篇新的文章，用你們的目光和楊老師一起收發(fā)室課題，“椋”是木字旁，你想這個(gè)字與什么有關(guān)？我們一起把課題讀一下。生讀。師：讀得真好。再來一遍。生讀。師：你們認(rèn)識灰椋鳥嗎？生：不認(rèn)識。師出示圖片。看得清楚嗎？生：看不清楚。師：看不清楚是正常的。再出示另一幅圖片。誰能用自己的話說說你看到的灰椋鳥。生說。師出示：【我想，灰椋鳥嘴尖尖的有什么好看的呢？】指名讀師：讀得真不錯(cuò)。你認(rèn)為還可以怎么

2、說？生：生：師：為什么作者沒有像同學(xué)們這樣說呢？生：師：不管怎么說，灰椋鳥好看嗎？生：不好看。師：細(xì)心的同學(xué)可能看到課文的最后又說為灰椋鳥歡呼，這是為什么呢？（板書：歡呼）預(yù)習(xí)過的同學(xué)請舉手。出示：【黑乎乎的 軟綿綿的 撲棱棱的】指名讀，齊讀。師：你知道老師為什么把這些詞放在一起呢？生：都是形容詞生：都是寫灰椋鳥的。師：你們發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)詞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？生：第二、三個(gè)是一樣的。師：很好。這樣寫文章讀起來瑯瑯上口了。出示：【棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯】指名讀。師：把棕紅色的水杉落葉、華貴的絨地毯放在一起又是為什么呢？生：都是寫樹的。師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？生：不是的，但是這里把樹比

3、作了“絨地毯”。師：很好，踩上去感覺怎么樣？生：很舒服。師：不錯(cuò)。出示第三組：【郁郁蔥蔥的竹林 高大的人工刺槐林】指名讀，你能找到規(guī)律嗎？生：也是寫樹的。師：這篇文章是寫鳥的，為什么一下子要出現(xiàn)這么多的樹呢？生：鳥要生活在樹林里。師出示第四組：【天然的俱樂部 盛大的聯(lián)歡會】指名讀。師：什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會？生：師：文中的什么地方成了灰椋鳥的俱樂部？生：樹林和刺槐林師：能不能說完整？生：師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會？生：師：找一找詞語的規(guī)律，便于我們理解課文。這篇文章比較長，讀起來比較累，特別是有些長句子，你們會讀嗎？出示兩句話?！?、同伴忽然灰椋鳥；2、先回來的鳥伙伴匯合?！?時(shí)14分2

4、1秒生自由讀。師：這里有兩個(gè)多音字，你們會讀嗎？（“翹”、“和”）生齊說：會。師指名讀。師：第一句話誰來讀。一生讀。師：你的聲音真是響亮，不簡單，這么長的句子一下子就讀到底了。第二句話誰來讀。一生讀。師：讀得真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀。男同學(xué)讀哪句？男生齊說：第二句！師：男同學(xué)真有風(fēng)度，讀長句子。女生齊讀第一句。男生齊讀第二句。師：我們把這樣的句子讀通，是五年級的水平 。下面楊教師提高你們的要求，讀句子要讀標(biāo)點(diǎn)符號。這樣就是六年級的水平了。給你們十秒鐘思考一下，為什么用破折號。生：知道黑點(diǎn)是灰椋鳥了。師：很好，下面有個(gè)分號，聰明的同學(xué)知道分號應(yīng)該怎樣寫。生齊說：上面一點(diǎn)加一個(gè)逗號。師：為什么用分

5、號，而不用逗號呢？生：師：你已經(jīng)到了六年級下學(xué)期的水平了。你心里面有數(shù)。我們再把這兩句話讀一下。生齊讀。師：我們讀書不僅是比聲音，還要進(jìn)行思維。這樣的話，我們的語文學(xué)習(xí)不要教師也會有長足地進(jìn)步。下面我們把這些詞，這些長句子放在文章里大聲地讀一讀。讀到這兩個(gè)長句子的時(shí)候停下來，多讀一遍。學(xué)生自由大聲讀課文。9時(shí)23分3秒師：作者一開始就對這種鳥沒有什么好的印象，沒有想過走近它。為什么作者決定去看灰椋鳥呢？一個(gè)偶然的機(jī)會？什么叫偶然？9時(shí)25分29秒生：師：一個(gè)偶然的機(jī)會就讓作者去看灰椋鳥，這是一部怎樣的錄像呢？生：灰椋鳥舉行聯(lián)歡會的錄像。生：灰椋鳥不停地鳴叫的錄像。生：灰椋鳥在嬉戲地錄像。師：不

6、管是什么，反正是引起了作者的興趣了。所以作者決定去看灰椋鳥。一起讀。生讀。師：細(xì)心的同學(xué)一定知道是第幾小節(jié)和第幾小節(jié)是寫灰椋鳥歸林的場面的。生：第四小節(jié)和第五小節(jié)。師：很好，我們一起把這兩個(gè)小節(jié)讀一讀，用鉛筆畫出給作者留下深刻印象的句子。生讀，畫句子。師：現(xiàn)在我找同學(xué)來讀他畫的句子，其他同學(xué)注意聽，他和你畫得一樣，你們就是知音。畫得不一樣的，要思考他為什么畫這一句。9時(shí)31分32秒生(1)讀：生(2)讀：師：還有沒有了？(沒有)那好，下面你們就讀這兩句話，想想為什么這幾個(gè)鏡頭給作者給我留下了深刻的印象，用鉛筆在旁邊寫下自己的感受或者疑惑或者答案。生邊讀邊寫。師：這節(jié)課同學(xué)們有點(diǎn)累了，我們休息一

7、下吧。9時(shí)36分0秒生：好的。師：下課 ?；议ｘB第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄師：剛才我們在第四、第五小節(jié)尋找了給作者留下深刻印象的鏡頭。說說看為什么給我們留下了深刻的印象？生：把灰椋鳥比作了一個(gè)大部隊(duì)。師：為什么說大部隊(duì)是灰椋鳥？生：(引號)師：引號表示有特殊的意思。為什么大部隊(duì)給你留下了深刻的印象，而一小群一小群沒有給你留下深刻的印象呢？生：師：你理解“陸續(xù)”嗎？我們什么時(shí)候會用到陸續(xù)？比如我們早晨來到校園。生：我們陸續(xù)進(jìn)入校園。師：很好?？措娪暗臅r(shí)候我們也會用到。生：觀眾們陸續(xù)進(jìn)入電影院。師：誰還能用自己的話說說。生：同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入操場。師：真好?；议ｘB是飛來投入，再飛來再投入接著是排空而至。什么樣叫

8、排空而至呢？生：看不到天空了。師：一只灰椋鳥，一百只灰椋鳥可以嗎？生：不可以。師：一個(gè)排空而至說明灰椋鳥很多。誰能給同學(xué)們讀一讀，讓我們感受到灰椋鳥很多。生讀師：灰椋鳥不是一百只了，有一千只了，誰能讀得更多。生讀師：老師特別欣賞他讀的“排空而至”，我仿佛看到了很多很多的灰椋鳥，下面自己讀一讀，讓自己享受到灰椋鳥歸林的情景。生自由讀。師：楊教師還要提醒你們一個(gè)詞語(數(shù)百米)，不要小看這數(shù)百米，灰椋鳥只有十二厘米長哦。我們一起把這段話讀一下。生齊讀。師：人有人的語言，鳥有鳥的語言。有個(gè)成語叫“鳥語花香”。先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，它們在傾訴著什么。灰椋鳥在傾訴什么呢？你們想一想？生思考。師：誰來

9、說一說。生：我今天看到了許多的食物。生：今天我見到了沒有看到過的東西。師：一只小灰椋鳥會說。生：師：一只大灰椋鳥會說生：看到了地下美麗的地方。師：一家灰椋鳥會說。生：我們得到許多食物。師：這些只是說灰椋鳥多嗎？我們一起來讀一讀。生讀。師：你認(rèn)為僅僅是寫灰椋鳥多嗎？生：把灰椋鳥的動作寫得十分具體。生：我還能想到灰椋鳥的叫聲很美。生：我還能想到灰椋鳥歸林的壯觀景象。師：假如你把它當(dāng)作人來想，我們還能想到灰椋鳥的心情。是怎樣的心情呢？生：它們很快樂。生：是快樂的，興高采烈。師：嗯，我們一起把第四小節(jié)讀一讀。生齊讀第四小節(jié)。10時(shí)3分0秒師：不僅此時(shí)他們是快樂的，哪怕是夕陽西沉，他們也不愿休息，而是在

10、俱樂部里面，讀一讀，誰能告訴我他們確實(shí)是在俱樂部里面。生讀第五小節(jié)。師：誰來讀一讀。讓我感受到他們是在俱樂部里面。生讀。師：讀得怎么樣？(學(xué)生不由得鼓掌)你為什么這樣讀？生：這樣讀可能反映灰椋鳥愉快。師：很好，楊老師還想問你，這段話有哪些句子可以看出灰椋鳥很快樂。生：樹林內(nèi)外師：什么叫“瀑布落入深澗”、“驚濤拍打岸灘”？我們一起來讀一讀生讀。師：灰椋鳥很小，為什么會說“驚濤拍打岸灘”呢？生：第四小節(jié)寫過灰椋鳥很多。師：我非常欣賞這位同學(xué)，會聯(lián)系前面的內(nèi)容。我們一起來讀，讓我感受到灰椋鳥是在俱樂部里。生讀。師：一只十二厘米長的灰椋鳥能排成數(shù)百米的長隊(duì)，一只十二厘米長的灰椋鳥可以“驚濤拍打岸灘”，

11、一開始說沒有什么好看的?，F(xiàn)在說是美麗的少女，是矛盾嗎？生：矛盾。師：為什么？生：師：楊教師告訴你們，這其實(shí)是作者的一種寫法。誰來說說這是什么一種什么寫法。生：（沒有說出來）師：嗯，我們一起來齊讀這句話。生讀。師：由此，作者想到了很多，我們一起把第五小節(jié)讀一讀。生齊讀第五小節(jié)。師：置身在這個(gè)俱樂部里，作者發(fā)出了歡呼。我們在什么時(shí)候會發(fā)出歡呼？生：春游。生：吃肯德基。生：過生日。師：吃麥當(dāng)勞的時(shí)候，你會怎樣歡呼呢？如果你是作者，會怎樣歡呼呢？生：讓人流連記返。師：作者僅僅是在為灰椋鳥歡呼嗎？生：為自己歡呼。師：為什么？生：為自己看到這樣的場面感到歡呼。師：你們知道作者是誰嗎？生：徐秀娟師：你們認(rèn)識

12、她嗎？生：不認(rèn)識。師：（出示投影，介紹徐秀娟。）丹頂鶴、灰椋鳥、23歲讓你想到了什么？作者僅僅在為灰椋鳥歡呼嗎？生：(想不出來)師：下面我給大家聽一首歌(教師播放：一個(gè)真實(shí)的故事)。生欣賞。10時(shí)25分33秒師：還為創(chuàng)造灰椋鳥生活環(huán)境的人歡呼。（板書：林人）我們一起讀一讀。生齊讀。師：是的，這就是徐秀娟。她想到的景象背后的人和事。生活中我們也會看到壯觀的場面，看到的時(shí)候我們也要想一想創(chuàng)造這一場面的人和事，讓我齊讀這句話，讓我們記住徐秀娟，記住灰椋鳥。生齊讀。師：課后，從網(wǎng)上搜集巴金的鳥的天堂認(rèn)真讀一讀。下課。10時(shí)29分 聽課感受讓課堂充滿思辨的味道聽楊樹亞灰椋鳥有感 文章錄入 蘇平芳 4月1

13、8日，乍暖還寒。應(yīng)我們六合區(qū)第二期小學(xué)語文脫產(chǎn)班之邀，南化四小的楊樹亞老師在東沛希望小學(xué)為我們執(zhí)教了五年級的語文課灰椋鳥。兩節(jié)課在不知不覺中很快過去了，楊老師就像這撲面春風(fēng)，帶給我一股清新的氣息，又像這春日暖陽，照亮了我那原本不夠徹亮的心扉。 兩節(jié)課，讓我深深感受到楊老師獨(dú)有的人格魅力：有深度、有思想，領(lǐng)略到其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：有效閱讀、積極思辨。 古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。試想，我們的語文課堂如果缺少了師生的思考，那我們的語文課該是多么的蒼白無力。聽過各種風(fēng)格迥異的大師的課，像孫雙金的情智語文，竇桂梅的深度語文，劉志春的簡單語文總覺得語文課堂是“像霧像雨又像風(fēng)”，有過“亂花漸欲迷人眼

14、”的躊佇，有過“想說愛你不容易”的矛盾，有過“山重水復(fù)疑無路”的失落。聽了楊老師的課，竟讓我找到了些許“柳暗花明又一村”的感覺：那一份理性的思考正是我的課堂所缺失的。 在楊老師的課堂上，常聽到這樣的話語：“你有什么想法”、“誰會思考，讀書才會更有效”、“我們一定要有思考”這些話語看似無心，實(shí)則在向?qū)W生傳遞著這樣的信息：帶著思考讀書才能把靜止的文字讀活，才能把有限的文字讀厚，才能讀出“言外之意”，讀出“言中之情”。 有幾個(gè)教學(xué)片斷印象特別深刻：1在文本的詞句間引導(dǎo)學(xué)生思辨。片斷一： 師：哪個(gè)詞說明一小群飛來沒有終止？ 生：陸續(xù)。 師：你理解“陸續(xù)”嗎？生活中你用到“陸續(xù)”這個(gè)詞嗎？早晨校門打開了

15、 生：早晨校門打開了，我們陸續(xù)進(jìn)入校園。 師：電影即將開始了 生：電影即將開始了，觀眾們陸續(xù)進(jìn)入電影院。 師：還在什么時(shí)候會用到“陸續(xù)”？ 生：做廣播操了，同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入操場。 片斷二： 師：楊教師還要提醒你們一個(gè)詞語“數(shù)百米的長隊(duì)”，不要小看這數(shù)百米，一只灰椋鳥只有十二厘米長哦。想想“數(shù)百米”會有多長？ 生： 師：只有十二厘米長的灰椋鳥排成數(shù)百米的長隊(duì)說明灰椋鳥 生：數(shù)量很多。 以上兩個(gè)片段都是教師從文本中開掘一些富有內(nèi)涵的詞語，讓學(xué)生在品文析句中思辨，在思辨過程中學(xué)習(xí)語文，這樣的過程既是學(xué)生與文本語言親密接觸的過程，更是學(xué)生對文本語言的內(nèi)化過程。2文本的矛盾沖突處引導(dǎo)學(xué)生思辨。 片斷一：

16、師：一只十二厘米長的灰椋鳥能排成數(shù)百米的長隊(duì)，一只聲音微小的灰椋鳥可以形成“飛瀑落入深澗”、“驚濤拍打岸灘”的聲音，矛盾嗎？作者說“灰椋鳥多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞啊”，一開始說它不好看，現(xiàn)在說是美麗的少女，是矛盾嗎？ 生：矛盾。 師：為什么？ 生： 師：楊教師告訴你們，這其實(shí)是作者的一種寫法。誰來說說這是什么一種什么寫法。 生： 師：再來讀讀這段話，感受少女翩翩起舞的情景。片斷二： 師出示：我想，灰椋鳥尖尖的嘴有什么好看的呢？ 師：用自己響亮的聲音讀給大家聽。 師：這句話還可以怎么說呢？ 生：我想，灰椋鳥尖尖的嘴沒什么好看的。 生： 師：為什么作者沒有像同學(xué)們這樣說呢？ 生：強(qiáng)調(diào)灰椋鳥一點(diǎn)兒也不好看。 師：不管怎么說，灰椋鳥好看嗎？能引人注意嗎？ 生：不好看。 師：細(xì)心的同學(xué)可能看到課文的最后又說為灰椋鳥歡呼，什么原因呢？ 在這兩個(gè)片段中，教師不是避重就輕，繞道而行，而是準(zhǔn)確捕捉文本的情節(jié)沖突處，矛盾交接處，并充分利用這些沖突和矛盾，