新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題的思考與方法

1、如何編制出一份高質(zhì)量的測試卷 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題的思考與方法摘要：課標(biāo)修訂稿指出：“評價應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。”“書面測驗(yàn)是考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施書面測驗(yàn)有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。”要做好書面測驗(yàn)，首先要做好試卷命題工作。那么，什么樣的書面測試能更好地考查學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況？如何才能編寫出一份高質(zhì)量的測試卷呢？本文將從“試卷命題的思考”、“試卷

2、編制的方法”及“教師自編測驗(yàn)的建議”等方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：試卷 試題 命題 思考 方法傳統(tǒng)的紙筆檢測，以封閉式的知識類評價為主，通常是教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)試卷，然后根據(jù)學(xué)生的試卷解答情況來評定成績。這樣的模式，固然能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的理解和掌握水平，但在考查學(xué)生開放性思維能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等方面卻顯得較為乏力。最新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議指出：“紙筆檢測作為學(xué)業(yè)檢測的主要手段，目的在于診斷和反饋教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)?！边@就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)內(nèi)容，編制出一份難度適中具有較高效度和信度的書面測試卷，以客觀有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并從中提取改進(jìn)教學(xué)的有效信息

3、。一、試卷命題質(zhì)量不高的幾種現(xiàn)象長期以來，為實(shí)現(xiàn)評價的公平性，很多地區(qū)或縣（市）書面測試卷的命題工作都由教研員承擔(dān)。久而久之，就造成了一線教師命題技能的缺失。有些教師編制出的測試卷質(zhì)量不高，有些教師甚至完全不會命題。主要有以下幾個方面的不足：1、試題取樣不當(dāng)，缺乏代表性。即不按測試內(nèi)容的比例命題，有的內(nèi)容試題出的過多，而有的內(nèi)容卻出的很少或沒有。這就難以反映全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生成績受偶然因素影響較大，試卷難以準(zhǔn)確檢測每個學(xué)生的真實(shí)水平。2、試題形式陳舊，缺乏創(chuàng)新性。大量套用老教材的試題，試題形式老套，陳式化過多，學(xué)生解答試題時無法展現(xiàn)其知識探究過程。3、個人偏好太強(qiáng)，缺乏客觀性。教師過多地憑個人

4、喜好或經(jīng)驗(yàn)命題，忽視了測試內(nèi)容的范圍和目標(biāo)要求，有些試題不屬于本次測試內(nèi)容的范圍，而有些試題完全超出了本次測驗(yàn)的目標(biāo)要求，導(dǎo)致測試卷的效度和信度下降。4、過分關(guān)注結(jié)果，缺乏整體性。對一些知識、技能的考查題，學(xué)生只要背熟概念或法則，就能直接寫出結(jié)果或簡單套用。試題偏重結(jié)果，忽視了學(xué)生知識的形成過程，學(xué)生只是被動地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識。5、難易把握不準(zhǔn)，缺乏區(qū)分性。有些教師在命題時，沒有把握好試題的難易度，編制出的測試卷，要么難度太高，學(xué)生成績普遍都低；要么有難度的試題太少或根本沒有，導(dǎo)致學(xué)生的成績普遍都高，這樣就無法區(qū)分出不同學(xué)生對于所學(xué)知識的不同掌握程度。試卷區(qū)分度太低，難度系數(shù)偏離了

5、0.30.9這個正常范圍，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確而客觀的評價。那么，我們究竟應(yīng)該如何落實(shí)課程目標(biāo)，將新課程理念轉(zhuǎn)化為可測的數(shù)學(xué)試題，讓新的學(xué)習(xí)方式在試題中反映出來？又要如何把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一道試題之中，提高試卷命題的質(zhì)量？帶著這些思考，筆者進(jìn)行了多年的嘗試與實(shí)踐。二、提高試卷命題質(zhì)量的幾點(diǎn)思考（一）關(guān)注基礎(chǔ)，恰當(dāng)評價學(xué)生對“四基”的理解和掌握情況課標(biāo)修訂稿指出：對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)以各學(xué)段的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。盡管一次測試所要檢測的基礎(chǔ)部份知識點(diǎn)多、面廣，一張?jiān)嚲黼y以涵蓋所有，但我們?nèi)砸罁?jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要

6、求，盡可能把本單元（或本學(xué)期）所學(xué)過的重要概念、法則（公式）等基礎(chǔ)性知識與技能融入其中，找準(zhǔn)大部分學(xué)生都能達(dá)到的底線進(jìn)行命題，使大多數(shù)學(xué)生能在測試中獲得成功，并對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如：對于基礎(chǔ)性知識的考查，不要求學(xué)生記住概念，只要求學(xué)生會解釋、辨析概念的異同，能將概念從文字表述轉(zhuǎn)換成符號、圖像、或口頭描述（表達(dá)）；對于基本技能的考查，應(yīng)避免法則、定律、公式的簡單套用，避免過多程式化、繁雜運(yùn)算和反復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)考查學(xué)生能否正確思考什么情況下應(yīng)該使用哪個規(guī)則、什么時候應(yīng)用這一規(guī)則。例如1：筆者將“四上第四單元測試卷的第一題”進(jìn)行了如下修改：看圖填空題：圖1中，直線與直線的位置關(guān)系

7、是（ ）；圖2中，直線是直線的（ ）線；圖3中，線段ab的長度叫點(diǎn)a到直線的（ ）；ab 圖1 圖2 圖3 這樣的修改，把對“平行線”“垂線” 和“點(diǎn)到直線的距離”等概念的考查從以前的背概念直接填空改成了理解概念后看圖形填空。例如2：為檢測學(xué)生掌握平行四邊形特性的情況,筆者設(shè)計(jì)了如下試題（“四上期末卷”選擇題第2題）:“用長4cm、4cm、7cm 、7cm 四根小棒可以搭成（ ）個形狀不同的平行四邊形。 a、1 b、2 c、無數(shù)”這樣設(shè)計(jì)，不僅把背概念直接填空改成了理解概念后選擇，并且通過這個試題還檢測了學(xué)生新學(xué)習(xí)方式“動手操作”的應(yīng)用情況和基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累情況。所以，我們在命題時要準(zhǔn)

8、確地把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次的要求, 注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握情況，注重考察學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法。 （二）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力新世紀(jì)超市存貨單品名 洗手液牙膏牙刷數(shù)量128瓶259支495支在對形式和情境內(nèi)容相類似的試題進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生即便不具備解決此類問題的能力，卻也能在考試中取得較好成績。顯然，這樣的成績不是學(xué)生的真實(shí)學(xué)力，而是反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)記的結(jié)果。因此，要評價學(xué)生的真實(shí)水平，就要不斷創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，讓學(xué)生在新問題面前提取已有知識去解決，而不是簡單地建立一個反應(yīng)。也只有這樣，與此題相關(guān)的知識基礎(chǔ)是否扎實(shí)

9、，學(xué)生是否真正理解此題才有可能有真實(shí)的反映。 例如1：學(xué)了有余數(shù)除法后,在“四上期末卷”中設(shè)計(jì)了如下試題：“為了吸引顧客，超市將2瓶洗手液、3盒牙膏、6根牙刷配成一個禮盒，進(jìn)行組合式優(yōu)惠銷售。（1）根據(jù)存貨的情況，超市最多可以制成多少個禮盒？（2）剩下的存貨分別有多少？”解決此題時，要先求出三個商，再對各商進(jìn)行比較，然后確定三商的最小者作為本題的答案。優(yōu)惠信息零售價:每個45元批發(fā)價:買20個以上每個35元 例如2：學(xué)了兩位數(shù)乘除法后，在“四下期末卷”中設(shè)計(jì)了如下試題：“王老師去商店購買計(jì)算器，他帶850元錢，最多可以買幾個？”解決此題時，學(xué)生的頭腦中必須將總價（850元）與單價（35元）建立

10、聯(lián)系，思考能買多少個？如果能買20個以上則按35元計(jì)算；如果不能，則按45元計(jì)算，因此需要不斷地對信息進(jìn)行檢索與處理。例如3：在“09年六年級畢業(yè)試卷”的解決問題中，設(shè)計(jì)了如下的試題：“ 據(jù)錢江晚報報道，共有100多名自行車運(yùn)動愛好者參與了5月1日至11日進(jìn)行的愛我浙江環(huán)保騎行宣傳活動。車隊(duì)途徑25個縣市，全程約1600千米。當(dāng)行進(jìn)到全程的1/3時，已經(jīng)有70%的參與者退出了騎行隊(duì)伍。堅(jiān)持騎完全程的有12人，是出發(fā)時總?cè)藬?shù)的10%，他們平均每天騎行8時，騎行路程的60%是山道。根據(jù)以上信息解答下列問題：（1）這次騎行活動除山道外，其它路段有多少千米？（2）沒有騎完全程的有多少人？（3）騎完全程

11、的人平均每時大約騎行多少千米？（得數(shù)保留整數(shù)）”。此題的信息量很大，學(xué)生解題時，要先將信息整理清楚，然后與每個問題建立聯(lián)接，再調(diào)用已有的知識儲備列出算式，從而解決問題。上面的三個試題，不僅素材來自于現(xiàn)實(shí)生活，而且數(shù)學(xué)知識本身也很具有新時代特點(diǎn)。（三）關(guān)注過程，改變試題的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望和應(yīng)用意識小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有沒有轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以后獲取知識的能力有沒有增強(qiáng)？數(shù)學(xué)的思維方法有沒有獲得，獲得的情況又如何？等等。要想通過書面測試來獲取以上信息，試卷命題者必須認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極探索可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題。 1.借鑒新教材圖文并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑

12、的場景（包括靜態(tài)和動態(tài)），讓學(xué)生在情景中自己獲取信息、選擇信息、處理信息，解決問題。例如：學(xué)了有余數(shù)除法后，設(shè)計(jì)了如下試題：“小明有21根長度相等的小棒，他用這些小棒先擺了1個正方形，再用剩下的小棒擺三角形，他擺了幾個三角形？還剩下幾根小棒？”2.設(shè)計(jì)一個有價值的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中經(jīng)歷探究過程（包括觀察、思考、分析、操作等），通過解答試題，初步理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。例如1：學(xué)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后設(shè)計(jì)如下試題：“按順序觀察變化規(guī)律，然后在第四個圖中畫上珠子”123b下上左右例如2：學(xué)了角的度量后，設(shè)計(jì)了如下試題：“兵兵的

13、父親喜歡打臺球，兵兵經(jīng)常觀看，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)球撞向桌邊的時候就會向另一個方向彈走（如圖）。（1）請你量出圖中球的路線與桌子邊線的夾角的度數(shù)。1=（ ）度 2=（ ）度 3=（ ）度（2）請你根據(jù)臺球撞向桌邊然后彈走的特點(diǎn)，畫出臺球撞向右邊后彈回的運(yùn)動線路?！?此題的知識層面是量角和畫角技能，思想方法層面是觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、推理等能力，能較好地考查學(xué)生的探究過程。（四）關(guān)注能力，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力8cm20cm40cm( )cm ( )cm ( )cm數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心問題，也

14、是衡量學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題時，應(yīng)把重點(diǎn)放到考查學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、測量、計(jì)劃、表達(dá)等方法來解決問題的綜合能力上。例如1：二年級學(xué)習(xí)了加、減、乘以后，設(shè)計(jì)如下試題：“如圖，計(jì)算出右面積木的高度，填在相應(yīng)的（ ）里”。這樣的試題，一方面可以檢測學(xué)生靈活應(yīng)用“連加”、“乘加”知識解決問題的水平，另一方面還可以考查學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、思考和空間想象等綜合解決問題的能力。例如2：“09年六年級畢業(yè)試卷”第二題選擇題第7題：“ 聰聰和爸爸在家洗澡，熱水器內(nèi)裝有250升水，聰聰洗了6分鐘，用了40%的水。6分鐘后，爸爸又去洗，也洗了6分鐘，正好把熱水器內(nèi)的水用完。下面

15、（ ）圖正確表示了水量隨時間發(fā)生變化的過程?！?2502001501005006121824熱水（升）時間（分）2502001501005006121824熱水（升）時間（分）2502001501005006121824熱水（升）時間（分）2502001501005006121824熱水（升）時間（分）（a） （b） （c） （d） 此題將百分?jǐn)?shù)應(yīng)用與折線統(tǒng)計(jì)圖綜合在一起，旨在考查學(xué)生的讀圖分析能力和綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。例如3：“2010年6月六下期末卷”圖形計(jì)算第2題：“從下面四種形狀的硬紙板中選6張圍成一個長方體。你準(zhǔn)備怎樣選？寫出你的選法，并求出你圍成的長方體的體積。”6cm

16、4cm4cm3cm3cm6cm6cm6cm 通過對長方體體積計(jì)算的檢測，不僅考查了學(xué)生圖形計(jì)算的掌握情況，更是考查了學(xué)生的空間想象能力和解決問題的思維過程。（五）關(guān)注本質(zhì)，發(fā)掘知識背景的內(nèi)涵，催生學(xué)生知慧的火花對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，要把重點(diǎn)放在學(xué)生對其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用。這就要求教師在編寫試卷時，要善于發(fā)掘知識背后的知識，讓知識的內(nèi)涵成為學(xué)生獨(dú)特見解或創(chuàng)新思維的催化劑，使學(xué)生在解題過程中也能感受到數(shù)學(xué)與生活、方法與情感、態(tài)度與價值觀的聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。砝碼 天平 物品例如1：“08年三上期末卷”中，設(shè)計(jì)了如

17、下的試題：“有一架天平，用1克、3克、9克的砝碼各1個，可以稱出1幾種不同質(zhì)量的物品。（要求：天平的一邊放砝碼，一邊放物品。）” 此題中隱含了“有序思考”和“組合”思想。 例如2：“2012年6月四下期末卷”中，設(shè)計(jì)了如下試題：“下面是我市某一天8時至18時氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)表時間/時81012141618溫度/c121524272213 （1）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，完成上面的折線統(tǒng)計(jì)圖 我市某一天8時至18時氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)圖溫度/c8 10 12 14 16 18 時間/時302724211815120（2）氣溫在（ ）時至（ ）時這一時間段里上升得最快，在（ ）時至（ ）時這一時間段里下降得最快

18、；（3）從圖上可以看出，下午3時的氣溫大約是（ ）c?！贝祟}的顯性知識是畫統(tǒng)計(jì)圖和和統(tǒng)計(jì)分析，而隱性知識是統(tǒng)計(jì)思想和函數(shù)中的對應(yīng)思想。例如3：“2012年1月四上期末卷”中，設(shè)計(jì)了如下的試題：“圖4中，從角的頂點(diǎn)出發(fā)，如果在角內(nèi)再畫10條射線，那么一共有（ ）個角?！眮砜疾閷W(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、推理和歸納能力。（六）關(guān)注差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展每位學(xué)生的思維是有差異的，在學(xué)習(xí)方式、方法以及學(xué)習(xí)成績上也是有所不同的。為恰當(dāng)評價每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平 ，可設(shè)計(jì)少量的開放性試題。例如：“四年級期末卷中”設(shè)計(jì)了如下的試題：“籃球比賽進(jìn)球計(jì)分規(guī)則是：三分線以內(nèi)投中一球得2分，三分線以外投中

19、一球得3分；罰中一球得1分。某次比賽中，四（1）班隊(duì)員張強(qiáng)共得9分，而且知道他三分球至少投中一個。請你把所有可能進(jìn)球的情況寫出來。投中三分球（個） 投中二分球（個） 罰中球（個）”對于開放性試題的評分沒有很硬的標(biāo)準(zhǔn)，只要符合要求，具有一定的綜合水平就行。在量分的過程中，教師要以公正、寬容和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的“作品”，并給有獨(dú)特創(chuàng)意的答案以高分，以激勵學(xué)生創(chuàng)新。三、試卷（或試題）編制的有效方法 試卷編制是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，也是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動，教師在編制試卷的過程中必須認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：（一）理清知識脈絡(luò)，整體編排試卷 1.明確測驗(yàn)的目的。通常教師編制的測驗(yàn)均屬于成績測驗(yàn)。但由于測驗(yàn)

20、的目的不同，如有的側(cè)重于了解學(xué)生的基本情況，有的側(cè)重于鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有的側(cè)重于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，等等。由此測驗(yàn)的內(nèi)容、范圍和要求也相應(yīng)有所不同。因此在編制測驗(yàn)時首先應(yīng)根據(jù)測驗(yàn)的對象和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，確定測驗(yàn)的目的。2.制訂雙向細(xì)目表。雙向細(xì)目表是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)（行為目標(biāo)）兩方面確定試題數(shù)量分配或分?jǐn)?shù)分配的表。目的是為了使測驗(yàn)取樣恰當(dāng)，即根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康谋M可能使各部分內(nèi)容和目標(biāo)比例恰當(dāng)。例如：“2009年四下期末卷”雙向細(xì)目表內(nèi)容 要求了解理解掌握靈活應(yīng)用合計(jì)1、四則運(yùn)算4%8%20%32%2、位置與方向1%3%4%8%3、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算2%7%3%12%4、小數(shù)的意義與性質(zhì)1

21、%3%11%15%5、三角形2%2%7%13%6、小數(shù)的加法和減法6%5%11%7、統(tǒng)計(jì)2%3%3%8%8、數(shù)學(xué)廣角1%+10%1%+10%雙向細(xì)目表可以在試卷編寫前制訂，也可以在初稿編好后制訂。（1）所謂試卷編寫前制訂，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求先制訂好雙向細(xì)目表，再根據(jù)表中各類數(shù)量的要求編寫試題。但這樣做，試題編寫難度很大。（2）所謂初稿編好后制訂，就是先編好一份試卷初稿，再根據(jù)試卷初稿編寫雙向細(xì)目表的初稿。即：對試卷初稿中的每一道題按雙向細(xì)目表中的欄目進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，再對照教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求調(diào)整雙向細(xì)目表，然后依據(jù)雙向細(xì)目表修改試卷初稿。 3.選擇試題形式。應(yīng)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康模x擇合適的題形，

22、主要有主觀題形和客觀題形兩種：（1）主觀型試題:是指難以獲得一致性評分的試題，包括計(jì)算題、問答題、操作題、應(yīng)用題等，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生答題比較自由，可以發(fā)揮自己的想法和解法，易于體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，有利于考查學(xué)生的分析、概括、推理等高層次能力。（2）客觀形試題：是指能夠獲得一致性評分的試題，包括判斷題、填空題、選擇題、匹配題。優(yōu)點(diǎn)是解答簡單，評分客觀、省時。缺點(diǎn)是：不易體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。 為客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平，我們應(yīng)把主觀題形和客觀題形結(jié)合起來使用，并以主觀題形為主。 （二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)試題 教師是新課程的實(shí)施者，是教學(xué)評價的主導(dǎo)者。因此，教師自編測驗(yàn)是教學(xué)工作的需要，也是教師自身發(fā)展

23、的需要。教師自編試題時，要認(rèn)真閱讀教材中的每一塊知識內(nèi)容，深刻理解其用意，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)評價測試的要求 (包括形式、情景、表述方式等)，精心設(shè)計(jì)試題。1.教師自編試題的流程：（1）閱讀教材內(nèi)容，收集相關(guān)的素料；（2）根據(jù)要求擬寫初稿；（3）修改定初稿。修改時要反復(fù)品讀試題，看語言是否通順，文字所表示的含意是否恰當(dāng)，數(shù)量關(guān)系是否正確，數(shù)據(jù)是否精確等；（4）同伴互助，校對定稿。2.教師自編試題的方法： (1)根據(jù)知識內(nèi)容的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)試題。起跑線終點(diǎn)線110米第一欄最后一欄例如1：“2010年6月的四下期末卷”中，根據(jù)用小數(shù)加減計(jì)算解決問題的要求設(shè)計(jì)了如下的試題：“男子110米欄第一欄距

24、離起跑線13.72米，最后一欄距離終點(diǎn)線14.02米。第一欄與最后一欄之間的距離是多少米？”打工她今天喂食花了35 ，打工掙了24 。喂食例如2：二年級學(xué)了百以內(nèi)的加、減法后，根據(jù)用連減連加解決問題的要求設(shè)計(jì)了如下的試題：“蘭蘭領(lǐng)養(yǎng)了一只qq寵物豬，取名小豬仔，小豬仔存有93 。請問還剩多少個 ？” （2）根據(jù)題型的形式設(shè)計(jì)或改編試題。例如1：“2008年三下單元卷第四單元”中,學(xué)了“認(rèn)識鐘面和時間計(jì)算” 后設(shè)計(jì)了如下的試題：“看鐘面，算時間?！?43211298751011643211298751011經(jīng)過（ ）時（ ）分 ： ：例如2：“2007年三上單元卷第一單元”中,學(xué)了“測量” 后設(shè)計(jì)了如下試題：“先量一量，再填一填。”厘米 毫米厘米 毫米0cm513426橡皮513426每套45元我買8套,又送到了1套，實(shí)際平均每套多少元?例如3：“2011年四上期末卷”中,為檢測學(xué)生應(yīng)用乘法計(jì)算靈活解決問題的能力,根據(jù)教材上p48第7題的題型，改編成了如下試題:“新華書店進(jìn)行新年促銷活動，買 8套中國兒童百科全書可再送1套?！?要做有心人, 要有感而編。教師要做有心人，對平時生活中看到或聽到的生活事例要多長一個心眼，如有可編成數(shù)學(xué)題的好材料就及時記下