對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范的思考

1、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范的思考語(yǔ)文新教改正在向縱深發(fā)展，課程新理念正在多元地浸潤(rùn)著語(yǔ)文的課堂教學(xué)，各種教學(xué)矛盾也隨之顯山露水，其中最突出的就是課堂教學(xué)中存在著許多不規(guī)范現(xiàn)象。很多教師對(duì)于新課標(biāo)的理念只停留在口頭上，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中卻難以有效落實(shí)。而多元化的教學(xué)新潮不斷給語(yǔ)文課堂教學(xué)增添新奇的刺激，同時(shí)也在很大程度上使語(yǔ)文課堂教學(xué)迷失了方向。由此，很多老師都發(fā)出“語(yǔ)文課越來(lái)越不會(huì)教”的感慨。語(yǔ)文課到底該教什么以及該怎么教？其實(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，教學(xué)手段如何先進(jìn)，其最終目的都必須指向語(yǔ)文本體教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須符合課程標(biāo)

2、準(zhǔn)的法定要求，符合漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的客觀規(guī)律，也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)要有自己的“本體規(guī)范”，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范性的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌Ｒ?、教學(xué)本體的規(guī)范是教材為本還是學(xué)生為本？語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)教會(huì)學(xué)生正確掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字工具的基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言（廣義）， 即“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”的語(yǔ)言文字。但是，語(yǔ)文學(xué)科作為“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”的地位在近些年的課堂教學(xué)中并沒(méi)有真正確立，語(yǔ)文教學(xué)離“做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具”（葉圣陶）的目標(biāo)還比較遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要使學(xué)生掌握“語(yǔ)文”這一工具離不開(kāi)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，而重點(diǎn)則應(yīng)該是利用教材促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。正如葉圣陶先

3、生說(shuō)的：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”應(yīng)該說(shuō)，隨著課程改革的深入，“用教材教”已是許多教師的共識(shí)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍然是在教教材，過(guò)分關(guān)注教材的規(guī)定性，傾力于教材內(nèi)容的詮釋。如坐井觀天是一則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的情節(jié)，給孩子們講了一個(gè)寓意深刻的故事。故事非常簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)真讀一讀就會(huì)明白。但在教學(xué)中常看到許多繁雜的現(xiàn)象，根子就在于：以教材為本還是以學(xué)生為本。以教材為本的教學(xué)模式往往從故事內(nèi)容入手，很多教師都會(huì)圍繞著故事內(nèi)容與學(xué)生一問(wèn)一答，讓學(xué)生明白青蛙和小鳥(niǎo)為什么事而爭(zhēng)論不休？青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大？小鳥(niǎo)為什么認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際？最后問(wèn)學(xué)生你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？從而告訴學(xué)生本文的寓

4、意。這么一來(lái)，把原本富有童趣的一則簡(jiǎn)單的寓言故事進(jìn)行了瑣碎的內(nèi)容分析，完全從教材到教材，拋棄了語(yǔ)文學(xué)科的本體目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。這是因?yàn)?，教師在備課時(shí)，關(guān)注了教材而忽略了學(xué)生。以學(xué)生為本的教學(xué)理念則是從學(xué)生的興趣特點(diǎn)入手，以學(xué)生的發(fā)展為本，具體地說(shuō)就是關(guān)注學(xué)生主體言語(yǔ)的發(fā)展，以讀為切入口，本著讓孩子讀出童趣，讀出童真為出發(fā)點(diǎn)，如筆者在教學(xué)此文時(shí)就摒棄了對(duì)教材內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情景導(dǎo)入，配以教師的范讀，巧用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，引發(fā)童趣。這樣，學(xué)生一來(lái)被有趣的故事所吸引，二來(lái)被老師的范讀所打動(dòng)，自讀課文時(shí)非常認(rèn)真用心，很快能入情入境，課堂上引發(fā)了童趣。2.重點(diǎn)指導(dǎo)讀

5、好對(duì)話部分，讀中理解課文，讀出童趣。學(xué)生進(jìn)入了角色后，注意力集中在“怎樣才能讀得比老師更好”上面，因此興趣濃厚。教師的任務(wù)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，特別是對(duì)話部分。引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情境，指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣，進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，并適時(shí)地進(jìn)行分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論的情景，讀出童趣。學(xué)生讀后很自然地說(shuō)出了它們?yōu)槭裁炊鵂?zhēng)論，為什么觀點(diǎn)各不相同，所謂內(nèi)容的理解也就迎刃而解了。3.分角色朗讀、讀出童真，揭示寓意水到渠成。根據(jù)教材特點(diǎn)，我再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀并加以表演，學(xué)生興趣盎然，朗讀也非常到位，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥：讀到這兒，你想對(duì)青蛙和小鳥(niǎo)或者對(duì)自己說(shuō)些什么呢？最好用上老師給你的幾個(gè)詞

6、語(yǔ)（目光遠(yuǎn)大、眼界開(kāi)闊、見(jiàn)多識(shí)廣、自以為是、管中窺豹、坐井觀天、一葉障目、不見(jiàn)泰山）。學(xué)生也就結(jié)合對(duì)課文的理解用上這些詞語(yǔ)說(shuō)出了自己的看法，用個(gè)性化的表達(dá)說(shuō)出課文深刻的含意，揭示寓意的教學(xué)目標(biāo)水到渠成。第二課時(shí)我讓學(xué)生再發(fā)揮想像續(xù)編故事，學(xué)生興致勃勃，始終處于興奮狀態(tài)，而且出現(xiàn)了很多個(gè)性化的結(jié)局，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，讓學(xué)生的童真得到了延伸。二、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范是人文思想為主還是言語(yǔ)訓(xùn)練為主？語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性統(tǒng)一的課程，教師對(duì)教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最終要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中到底是以是人文思想為主還是言語(yǔ)訓(xùn)練為主呢？顯然人文思想不能脫離語(yǔ)言文字而存在，但也不能

7、在語(yǔ)文課堂上借用語(yǔ)言文字進(jìn)行空洞的人文思想說(shuō)教。人文性始終要滲透在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以言語(yǔ)訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最佳的教學(xué)手段還是以讀為主。上述對(duì)于坐井觀天一文的兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)也正說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。前者由于教師自身只停留在對(duì)教材內(nèi)容的理解上，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，課堂教學(xué)過(guò)程中就不自覺(jué)地流露出了過(guò)多理性的分析講解。如讓學(xué)生進(jìn)行“青蛙認(rèn)為天（只有井口那么大），是因?yàn)椋ㄋ齑粼诰铮?；小鳥(niǎo)認(rèn)為天（無(wú)邊無(wú)際），是因?yàn)椋ㄋ谔焐巷w了一百多里）?！钡木涫接?xùn)練，表面上看好像是在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生可能也說(shuō)得很好，

8、實(shí)際上是在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不必要的分析講解。學(xué)生完全失去了主動(dòng)，處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。而后者從讀入手，以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使孩子讀出了童趣，讀出了童真，在讀中受到了美的享受，在讀中得到了心靈的啟迪。因此語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)以讀為主要手段，讓學(xué)生在多種形式的讀中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放的、多元的、個(gè)性化的。”特別

9、是低段的教材，內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師不必過(guò)多講解，學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)有層次的、各種形式的讀就能理解文本所包含的思想感情和深刻含義。因此課堂上教師要真正做到以生為本，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。在深入閱讀時(shí)，要留夠時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出童趣，讀出童真。要留閱讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給實(shí)實(shí)在在的讀?？茖W(xué)合理地運(yùn)用教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)“讀”這一最佳教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中提高語(yǔ)文綜合能力，從

10、而規(guī)范我們的課堂教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中“讀”不僅是手段，也是目標(biāo)，而許多語(yǔ)文能力的訓(xùn)練可以通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，“朗讀教學(xué)”實(shí)際上也是每堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，因此必須對(duì)朗讀指導(dǎo)加以規(guī)范。每個(gè)語(yǔ)文教師都知道朗讀的重要性和實(shí)際意義，朗讀和語(yǔ)感是相輔相成的，所以大部分教師也很重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。但在平時(shí)的聽(tīng)課中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀的效果并不好。是什么原因呢？我覺(jué)得主要是朗讀教學(xué)的階段性目標(biāo)不明確。朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位?！罢_、流利、有感情”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒(méi)有“正確”，不可能有“流利”；沒(méi)有“流利”，也不可能“有感情”。這種規(guī)定，對(duì)于起步階段的閱讀教學(xué)是科

11、學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語(yǔ)言建構(gòu)的規(guī)律和語(yǔ)感形成的規(guī)律。所以我認(rèn)為，小學(xué)各階段朗讀教學(xué)的目標(biāo)低段應(yīng)以培養(yǎng)朗讀習(xí)慣、朗讀興趣為主，練好基本功，首先是讀正確，讀流利。中段以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為主，讀中品味語(yǔ)言，發(fā)展個(gè)性。高段以培養(yǎng)學(xué)生整體感悟，把握朗讀基調(diào)，處理朗讀技巧為主。這樣就像一座建筑物，要有一個(gè)梯度，通過(guò)研究不同的目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)手段與方法來(lái)完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)很多教師的課堂教學(xué)中存在著朗讀教學(xué)不管年段，要求一樣，指導(dǎo)方法類(lèi)似，久而久之造成學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣，沒(méi)了童心。三、教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范是教師主體還是學(xué)生主體？新課程教學(xué)改革后，教師們對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的觀念發(fā)生了變化，教學(xué)細(xì)

12、節(jié)開(kāi)始被當(dāng)作一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)去認(rèn)識(shí)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)是指處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)結(jié)作用。關(guān)注細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。許多教師都懂得在教學(xué)中教師處于“主導(dǎo)”作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但置身于教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)非是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有很好地讓學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐。一個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有落實(shí)就急著把學(xué)生引向另一個(gè)環(huán)節(jié)，教師心里只想著完成既定的教學(xué)內(nèi)容。如很多教師都會(huì)在教學(xué)新課的第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀課文，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并帶著問(wèn)題思考。而當(dāng)學(xué)生初讀了課文后又急著讓學(xué)生回答一些問(wèn)題或提一些問(wèn)題，以便自己

13、展開(kāi)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這里就忽視了一個(gè)細(xì)節(jié)的規(guī)范對(duì)于初讀的反饋與校正。筆者曾經(jīng)教過(guò)渡船一文，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一段時(shí)，有一學(xué)生將“船一搖晃，淚珠便直滾下來(lái)?！蹦畛伞按粨u晃，淚珠便直流下來(lái)?！本痛?，我沒(méi)有直接指出讀錯(cuò)了字，而是抓住了這一細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的表層意義和隱含意義的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我要求學(xué)生再朗讀兩遍，然后用換詞法理解字意，學(xué)生很快地將“滾”為“流、淌、掉、滴”等。我又問(wèn)學(xué)生作者為什么用“滾”而不用“流、淌、掉、滴”等詞呢？引導(dǎo)學(xué)生想象眼淚“直滾”、“直流”、“直掉”、“直滴”、“直淌”等分別是怎樣一種樣子？然后換詞朗讀體會(huì)，聯(lián)系上下文通過(guò)討論進(jìn)一步體會(huì)到了當(dāng)時(shí)年青媽媽那種焦慮不安，