初中地理《板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計

1、初中地理板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)教學(xué)設(shè)計初中專題4 板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)以及世界著名山系、火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系馬：各位老師，大家好！我們今天研討的專題是“板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)以及世界著名山系、火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系”。下面我向各位老師介紹一下我們這個團(tuán)隊(duì)的成員：聊城市東昌府區(qū)教育局教研室 趙本程老師，聊城市茌平縣教育局教研室 張華老師，聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蘇國勇老師，我是聊城市教育局地理教研室 馬春玲。今天我們主要是圍繞“高效課堂”這個話題和老師們進(jìn)行交流。 近年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我省初中地理教師的教學(xué)素養(yǎng)有所提高，教育理念在逐步更新，課堂的教學(xué)效果明顯提高，教學(xué)

2、形式更加靈活、多樣，對學(xué)生的評價更加全面，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不同地區(qū)、不同學(xué)校還不同程度地存在著教學(xué)目的不明確、教學(xué)主體錯位、教學(xué)過程粗放、教學(xué)方式單一、教學(xué)語言缺少感染力、教學(xué)氛圍不夠和諧、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低等問題。創(chuàng)建高效課堂愈來愈成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何創(chuàng)建高效課堂呢？構(gòu)建自主課堂，讓學(xué)生因自主而發(fā)展；構(gòu)建互助課堂，讓課堂因互動而精彩；構(gòu)建快樂課堂，讓課堂因快樂而高效。欲使課堂“高效”，必須做到“有效教學(xué)”。 蘇：什么是“有效教學(xué)”呢？基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀：所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)

3、展。即教師的有效教學(xué)的目的是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學(xué)科能力。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授也談到：“有效教學(xué)”是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。 馬：下面，我們借助板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)以及世界著名山系、火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系這一課題從“恰當(dāng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“合理選擇教學(xué)內(nèi)容”“有效組織教學(xué)過程”“切實(shí)把握學(xué)習(xí)評價”四個方面進(jìn)行分析，共

4、同探討實(shí)施地理課堂有效教學(xué)的途徑和方法，與老師們一起交流。 趙：做到“有效教學(xué)”的第一步就是要恰當(dāng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過確定目標(biāo)，使師生雙方，特別是學(xué)生知曉本節(jié)課所要完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)或所要達(dá)到的目的，強(qiáng)化目標(biāo)意識，使學(xué)生在上課開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)主要是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評價教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不能是教師。這與以往“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用的“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都

5、是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的，不能產(chǎn)生歧義。 蘇：學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。要注意三維目標(biāo)的達(dá)成，不要片面強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個問題的三個方面，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展中。 張：下面是幾位老師對這一專題確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師一： 學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。2.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。3.通過板塊運(yùn)動及產(chǎn)生的一系列后果的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的方法及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。4.通過大陸漂移板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，對學(xué)生進(jìn)

6、行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。趙：教師二：知識目標(biāo)1知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。2掌握板塊張裂與碰撞對地形的影響。3知道世界上兩大火山地震帶的分布及原因。能力目標(biāo)1通過閱讀示意圖和進(jìn)行演示模擬等，初步了解地形的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想像能力。2關(guān)注人類如何防震抗災(zāi)，提高抵御自然災(zāi)害的能力。情感目標(biāo)提高學(xué)生對生命的關(guān)愛意識。點(diǎn)評 ：雖然例一中目標(biāo)的表述是三維目標(biāo)融合在一起的，例二中目標(biāo)的表述是三維目標(biāo)分開的，但各個條目設(shè)計的目標(biāo)主體是不一致的，有的是學(xué)生，有的是教師，應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)生，即，學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生會。 有些目標(biāo)過于空洞，可結(jié)合本專題的內(nèi)容將目標(biāo)具體化。另外，例二中

7、三維目標(biāo)不清晰?！罢莆铡边@一要求不好操作。 蘇：教師三：知識與技能1知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容；2說出世界主要火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。過程與方法1.通過閱讀“板塊分布示意圖”和“世界主要火山、地震帶分布圖”，培養(yǎng)觀察能力和想象能力；2.能夠運(yùn)用板塊運(yùn)動規(guī)律分析具體地貌的形成原因，從而培養(yǎng)科學(xué)探究的方法。 情感態(tài)度與價值觀1通過板塊運(yùn)動的實(shí)例，樹立海陸不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀；2通過對地震災(zāi)害的教育，培養(yǎng)防震意識和科學(xué)探究的精神。點(diǎn)評：知識與技能目標(biāo)2陳述不全，不能省略“世界著名山系”，這與過程與方法目標(biāo)2并不重復(fù)，或把過程與方法目標(biāo)2改為“通過分析世界著名山系及火山、地震的分布

8、與板塊運(yùn)動的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法” 張：教師四： 知識與能力1知道大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)；世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。2通過學(xué)習(xí)大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說，認(rèn)識到地球表面的海陸處在不斷運(yùn)動和變化之中。過程與方法1通過觀察分析“板塊示意圖”等各種圖表，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力、推理能力和學(xué)以致用能力。2通過學(xué)習(xí)大陸漂移假說，體會科學(xué)探究的過程，即觀察現(xiàn)象大膽假設(shè)小心求證，從而培養(yǎng)科學(xué)探究的方法和能力。情感態(tài)度價值觀1運(yùn)用海陸變遷的實(shí)例，樹立海陸不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)。2通過大陸漂移、板塊運(yùn)動學(xué)說的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和科學(xué)探究精神。點(diǎn)評：知識與能力目標(biāo)

9、1缺少層次要求，應(yīng)該是“說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。另外，按三維目標(biāo)的表述應(yīng)該是“知識與技能”而不是“知識與能力”。 蘇：參考以上老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把本專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下： 學(xué)習(xí)目標(biāo)1知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容。 2通過閱讀“板塊分布示意圖”和“世界主要火山、地震帶分布圖”，分析世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)探究的方法。3關(guān)注人類如何防震抗災(zāi)，提高抵御自然災(zāi)害的能力和對生命的關(guān)愛意識。 馬：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施和完成。這是 “有效教學(xué)”的第二步：合理選擇教學(xué)內(nèi)容。 張：本專題的教

10、學(xué)內(nèi)容包括兩大部分：板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)；世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。具體說來包括四個方面，即大陸漂移假說，板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，世界著名山系及火山、地震的分布，世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。其中，后三者是本專題的核心主干知識，大陸漂移假說是學(xué)習(xí)本專題核心主干知識的輔助內(nèi)容。同時，通過本部分的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行防震、抗災(zāi)意識的培養(yǎng)也很必要，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。 趙：板塊構(gòu)造學(xué)說是在“大陸漂移假說”基礎(chǔ)上提出的，因此，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說前應(yīng)先了解大陸漂移假說的內(nèi)容，即魏格納的大陸漂移假說。教材以文字和地理圖像等形式介紹了大陸漂移假說的基本內(nèi)容及代表人物魏

11、格納。并由此對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。通過閱讀海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布圖，指導(dǎo)學(xué)生完成“非洲和南美洲的拼合”，啟發(fā)學(xué)生討論，大膽想象，為大陸漂移假說提供證據(jù)。20世紀(jì)60年代以來，古地磁學(xué)、深海探測和大地精密測量等研究結(jié)果，都有力地證實(shí)了大陸確實(shí)在“漂移”。人造地球衛(wèi)星的精密測量表明：大西洋以平均每年1.5厘米的速度擴(kuò)展。太平洋上的夏威夷群島與美洲大陸之間，在以平均每年5.l厘米的速度靠近。地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過長期研究，在“大陸漂移假說”的基礎(chǔ)上，又提出了板塊構(gòu)造學(xué)說。 張：板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)有：（1）地球巖石圈主要由六大板塊組成；（2）板塊處于不斷的運(yùn)動之中；（3）板

12、塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍。這些基本觀點(diǎn)要通過閱讀“六大板塊示意圖”、“海洋的生成和發(fā)展”、“世界著名山系分布示意圖”、“世界火山與地震分布示意圖”以及有關(guān)活動來獲得，并能解釋一些地理現(xiàn)象，而不是僅僅記住結(jié)論。同時，要結(jié)合火山、地震的分布等有關(guān)內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的防震抗災(zāi)意識，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力，并對國家或地方的基礎(chǔ)建設(shè)是否恰當(dāng)提出依據(jù)。 蘇：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材分析，結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，確定本專題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：1.板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)。2.世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。難點(diǎn)：世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。 馬

13、：我們了解了板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，也熟悉了本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)也能體現(xiàn)“地理”的實(shí)用性。那么，課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分內(nèi)容是如何要求的呢？ 趙：課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分內(nèi)容的要求是“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系?！?蘇：對于初中一年級學(xué)生來說，理解板塊構(gòu)造學(xué)說比較困難，課程標(biāo)準(zhǔn)為此對本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說明：側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。對本條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作如下理解：（1）板塊構(gòu)造學(xué)說是對海陸運(yùn)動變化的進(jìn)一步認(rèn)識，即在說明科學(xué)家對于海陸變化原因的探索。（2）作為探索，需要從大陸漂移假說講起，重在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。（

14、3）魏格納與大陸漂移假說的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題思考假設(shè)找證據(jù)論證。（4）對板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解，即板塊的劃分（六大板塊的名稱）和地殼比較活躍的地帶（板塊交界地帶）。（5）世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動的例證。 張：本部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，但要求比較簡單，因此，把握教學(xué)的難度較大。板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)、海洋的生成和發(fā)展階段以及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系均為重要的教學(xué)內(nèi)容。建議按照以下要點(diǎn)和步驟把握教學(xué)：(1)討論大地是運(yùn)動變化的還是穩(wěn)定不變的 ；（2）展示大西洋兩岸大陸的可拼合性，提出它們原來是否在同一塊大陸的問題；（3）魏格納從地圖上得到啟

15、示，提出大陸漂移說；（4）展示支持大陸漂移說的證據(jù)；（5）設(shè)疑大陸為什么會漂移板塊構(gòu)造學(xué)說；（6）板塊的劃分，板塊交界處地殼特點(diǎn)；（7）展示證明板塊交界地帶地殼比較活躍的證據(jù)高大的山系以及火山、地震的分布。 馬：制定了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇了合理的教學(xué)內(nèi)容，如何有效地實(shí)施教學(xué)呢？接下來，進(jìn)入 “有效教學(xué)”的第三步：有效組織教學(xué)過程。 趙：首先，要設(shè)計好課堂導(dǎo)入。我們先來看看宋曉華老師的課：她的“新課導(dǎo)入”設(shè)計的較好，從開始播放大陸漂移動畫什么原因?qū)е陆裉斓厍虻拿婷材?？我們一起學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說。導(dǎo)入新課簡潔利落。請看一段視頻（視頻100:00:3400:01:30）?！靶抡n導(dǎo)入”的設(shè)計最主要的因素

16、有三個，即學(xué)生、教材和教師。眾所周知,教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，在這過程中還要以教材為載體。在新課導(dǎo)入設(shè)計中，當(dāng)然要充分考慮這三者之間的關(guān)系。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師,由于自身的特點(diǎn)、運(yùn)用教材和地圖及語言表述的能力等等不同,應(yīng)揚(yáng)長避短,設(shè)計出各式各樣、妙趣橫生的新課導(dǎo)入。這一點(diǎn)聶雋老師和楊瑞峰老師做的也比較好，請大家欣賞這兩位老師的課堂導(dǎo)入。如聶雋（視頻200:00:2800:01:08）的課堂導(dǎo)入錄像資料的選取很好，非常引人入勝，極大激發(fā)了學(xué)生興趣。楊瑞峰（視頻300:00:0800:01:07，視頻400:11:2500:11:42，視頻500:32:2300:32:53）的以

17、一個學(xué)生喜歡的電視劇中的人物小雨、劉星和小雪的疑問貫穿教學(xué)過程，容易激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計新穎別致。 蘇：怎樣的新課導(dǎo)入是好的、成功的呢?我們認(rèn)為其基本要求如下：1.趣味性導(dǎo)入要注意趣味性。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力作用下,在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行,把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受,因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。2.針對性導(dǎo)入要注意針對性。要揭示教材的主要內(nèi)容,要明確課堂教學(xué)的目的。3.新穎性導(dǎo)入材料要新穎。新穎的富有時代性的信息,更能引起學(xué)生們的興趣,引人入勝。4.直觀性導(dǎo)入要注意直觀性。比如直觀的教具、生動的錄像、形象的動畫，都

18、能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 張：好的新課導(dǎo)入，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。比如：在“板塊構(gòu)造學(xué)說、世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系”教學(xué)中聶雋是這樣設(shè)計的：請看視頻（視頻600:01:3500:13:04）。她首先給定地震、火山資料，讓學(xué)生在世界地圖（政區(qū)圖）上查找，然后在黑板上貼出

19、地點(diǎn)，展示給大家，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，找出火山、地震分布規(guī)律，然后質(zhì)疑，追根求源，引入到課題“板塊運(yùn)動”，設(shè)計巧妙，但耗時12分鐘引入新課，時間稍長了些。 第2學(xué)時馬：上一節(jié)我們從“恰當(dāng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“合理選擇教學(xué)內(nèi)容”、“有效組織教學(xué)過程”三個方面談了有效教學(xué)的途徑和方法，在“有效組織教學(xué)過程”這個方面，我們談到首先要設(shè)計好課堂導(dǎo)入。下面由趙老師接著談如何“有效組織教學(xué)過程”。 趙：“有效組織教學(xué)過程”還要組織好課堂活動。我們的課堂活動常常以小組活動的形式呈現(xiàn)，也就是說開展小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)要注意兩個問題。一是小組活動的形式要實(shí)效化。關(guān)于開展小組活動，目前主要有以下的誤區(qū)：1

20、.小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。其教學(xué)場景的表現(xiàn)有如下兩個方面：（1）當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時 (通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時)，教師便會要求學(xué)生幾個人討論討論怎么回答這個問題。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個機(jī)會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。（2）為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課

21、本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。 蘇：2.放任自由缺乏監(jiān)控。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。 3.學(xué)生的參與度不均衡。其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為多余人，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是

22、少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這樣的小組合作學(xué)習(xí)也是失敗的。 張：4.學(xué)生間的合作不夠主動。 小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有的學(xué)生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧其他生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。 蘇：二是活動問題的設(shè)置要科學(xué)化。從某種程度上來講一節(jié)課是否是好課，就看教師提出的問題是否好，易中天

23、先生的品三國為什么引人入勝，關(guān)鍵就在于他問得好，正面問，反面問，于疑問處問，于有問題處深入問，問得巧妙、恰當(dāng)。看看我們的問題，要么是課本原有的問題，要么是課本上有現(xiàn)成答案的問題，這樣的問題，沒有思維容量，也沒有挑戰(zhàn)性，因此難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，正確開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)施問題策略，我們要做到：1.問題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。2.問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，

24、學(xué)生張口就答，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。 張：3.問題要精心設(shè)計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情境性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情境導(dǎo)入 分層次展示問題 學(xué)生獨(dú)立思考 小組交流討論、記錄 小組匯報、補(bǔ)充 教師點(diǎn)評。在這一過程中

25、，特別要注意：（1）留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時間，就立刻宣布下面開始小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。（2）教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)

26、的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。（3）即使后面的教學(xué)任務(wù)無法完成，也要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，來保證本次的小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際的效果。 趙：根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以把地理知識劃分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關(guān)“是什么”、“在哪里”、“它是什么樣”的知識，如：地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)等，地理陳述性知識對學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，并且在地理學(xué)習(xí)中所占比重較大，這部分知識是正確運(yùn)用地理語言、解決地理問題、提高地理技能的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)“終身有用的地理” 的基礎(chǔ)，這類知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握，不適合也不需要學(xué)生去合作探究或發(fā)現(xiàn)

27、。程序性知識也稱原理性知識，是指“它意味著什么？”和“它為什么這樣？”的知識，主要包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成，單靠教師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過學(xué)生的親身參與、探究和實(shí)踐才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化。所以這類知識更適合通過合作探究式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。 張：另外，要關(guān)注到教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中看似微不足道的細(xì)末之處，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和功力底，點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根

28、據(jù)新課程的要求重新塑造，關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品位，就是追求教學(xué)智慧，把握細(xì)節(jié)，更是提升教師智慧的必經(jīng)之路。 蘇：大家請看宋曉華老師的課例片段，請大家觀看錄像（視頻700:01:4500:01:57 ）：老師先板書，讓學(xué)生等著，再布置閱讀任務(wù)。我認(rèn)為不如先布置任務(wù)，老師再板書，做到課堂教學(xué)時間安排的最優(yōu)化。布置學(xué)生自學(xué)，要讓學(xué)生明確四方面的內(nèi)容，即自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。 趙：還有聶雋老師課例片段：視頻(視頻800:39:0200:39:28)，糾錯時，應(yīng)鼓勵讓學(xué)生來指出并糾正同學(xué)的錯誤，教師應(yīng)真正弄清學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，從

29、而有針對性地解決學(xué)生的疑難問題，而不提倡老師直接糾錯。還有一處，如視頻(視頻900:24:3500:24:57)， 學(xué)生閱讀教材，闡述板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容時，學(xué)生是照著課本念的，學(xué)習(xí)效率較低。我們不贊成學(xué)生照本宣科，不加記憶和思考地回答問題。如果開始時就對學(xué)生提出要求，用自己的語言說出學(xué)習(xí)的結(jié)論，效果就會更好一些。 張：而周文斌老師的課有一個細(xì)節(jié)就很好。我們也來看一段視頻。視頻（視頻1000:26:4300:27:48）： 運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象，設(shè)計恰到好處，體現(xiàn)了“世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動的例證”。而且老師總是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這一點(diǎn)很難得。 蘇：可見，細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的

30、功能和作用。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求?！凹?xì)節(jié)決定成敗。”對于課堂教學(xué)而言，能夠?qū)φn堂的細(xì)節(jié)有充分地把握，對細(xì)微處有精心的磨合，無疑是高效課堂的關(guān)鍵， 馬：初中地理新課程的基本價值取向是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這也是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。因此我們必須建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重評價的機(jī)制。“有效教學(xué)”的第四步就是切實(shí)把握學(xué)習(xí)評價。 張：地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：地理學(xué)習(xí)評價的主要目的是了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的

31、結(jié)果及過程，激勵學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)以“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。地理學(xué)習(xí)評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。因此，地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該做到：關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的全過程，在開放性的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的終生發(fā)展。 蘇：例如：高天老師就注意到了這一點(diǎn)，請看他的視頻片段（視頻1100:18:5500:19:58 ）。他的設(shè)計是由學(xué)生的猜想到課件演示驗(yàn)證，教學(xué)安排注意了魏格納與大陸漂移假說的內(nèi)容的邏輯順序，即

32、發(fā)現(xiàn)問題思考假設(shè)找證據(jù)論證，初步體現(xiàn)了科學(xué)研究的方法。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。又如：楊瑞峰（視頻1200:40:0300:40:33） 老師總是鼓勵學(xué)生要有善于思考樂于提問、善于猜想樂于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑樂于分享的優(yōu)秀品質(zhì)，這一點(diǎn)對學(xué)生的培養(yǎng)很好。 張：地理課程不僅提供地理科學(xué)知識,而且能學(xué)到地理科學(xué)的精神、態(tài)度、習(xí)慣與方法，培養(yǎng)地理科學(xué)研究能力。地理研究能力包括發(fā)現(xiàn)地理問題的能力；獲取、處理與運(yùn)用地理信息的能力；領(lǐng)會地理信息的含義并表達(dá)出來的能力；在新的情境下靈活使用所學(xué)知識的能力；對有關(guān)政策進(jìn)行評價，對其可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行判斷、預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力等等。地

33、理研究能力的培養(yǎng)，無論對今后從事與地理有關(guān)的科學(xué)研究，還是對將來進(jìn)行的其他研究，均是終身受益的。 趙：地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)對學(xué)生發(fā)展的各個方面進(jìn)行全面評價。我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在以下幾個方面的狀況和表現(xiàn)：（1）對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解狀況。（2）在解釋地理事物的空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，探尋地理事物空間運(yùn)動和演變規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用地理知識的狀況。（3）在地理探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如：怎樣提出地理問題，怎樣收集、整理、分析地理信息資料，怎樣表達(dá)研究成果等）。（4）是否學(xué)會了相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)、研究方法（如：空間關(guān)系分析，區(qū)域綜合分析，區(qū)域比較等）。（5）讀寫能力、計算

34、能力、圖解能力以及默記地圖能力的發(fā)展?fàn)顩r。（6）地理實(shí)踐能力與創(chuàng)造意識的形成與發(fā)展?fàn)顩r。（7）在地理學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價值觀的形成狀況。 蘇：下面我們來看看高天老師是怎樣關(guān)注學(xué)生的，請看視頻（視頻1300:10:0300:12:12）在黑板上粘貼六大板塊的創(chuàng)意不錯，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。老師問：在圖上還能獲得哪些信息呢？鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并展示，再由同學(xué)糾錯或補(bǔ)充。教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，這種教學(xué)理念很好，他關(guān)注了學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。切實(shí)把握學(xué)習(xí)評價，還應(yīng)關(guān)注評價多元化。學(xué)生的認(rèn)識水平、個性差異很大，我們要使學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的信心，就必須關(guān)心每一位學(xué)生學(xué)

35、習(xí)地理的感受，盡量加以引導(dǎo)，肯定他們知道什么，掌握了什么。在評價的方法上，應(yīng)該形式多樣，如：教師評、學(xué)生評、家長評、社會評等。其中，學(xué)生的自我評價尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，鼓勵學(xué)生獨(dú)自評價自己或他人的進(jìn)步和成績，而不是依照集體或小組的標(biāo)準(zhǔn)。在評價的過程中，自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我提高，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要的作用。我們應(yīng)該以新的評價理念去面對新教材，以學(xué)生的發(fā)展為本，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，努力創(chuàng)造充滿生命活力的地理教學(xué)。這樣，學(xué)生的思維才能得以發(fā)散，靈感得以啟迪，個性得以展示，創(chuàng)造得以培養(yǎng)，身心得以和諧發(fā)展。 歸納起來，在對地理學(xué)習(xí)評價時，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標(biāo)要多元化、手段多樣化。 張：一節(jié)課是否高效，我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下兩點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)