探討自主創(chuàng)新新課程標準下如何引導學生自主革新學習代寫職稱論文

1、探討自主創(chuàng)新新課程標準下如何引導學生自主革新 學習代寫職稱論文 內(nèi)容導讀：讓學生能有機地將現(xiàn)實問題和地理知識聯(lián)系起來。開拓學 生的知識領域，使學生具備廣博的知識，便于他們發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系， 使他們受到啟發(fā)，觸發(fā)他們的聯(lián)想，進而產(chǎn)生知識遷移與轉化，形成新的觀點 和新的理論，達到認識上新的飛躍。 二、其次，運用創(chuàng)新教法，激發(fā)學生 學習興趣 傳統(tǒng)地理教學就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥 1326-3587（2012）11-0004-01 自主創(chuàng)新學習是適應時代發(fā)展要求的一種學習方式，是當前課程改革倡導 的學習方式之一。發(fā)展學生自主創(chuàng)新學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神已成為當 前地理教學關注的焦點。

2、而目前的中學地理教學現(xiàn)狀不容樂觀，被動接受仍然 是學生的主要學習方式，其主要表現(xiàn)在：學生不是學習的主體，學生的學圍繞 老師的教轉，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少。課堂教學這個 學生學習的主陣地，變成了教師先教學生后學，教師教什么學生學什么的狀 況。 針對目前教學現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應該如何引導學生自主創(chuàng)新學 習，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生學會主動學習，如何使學生獲取知識同時， 良好的道德品質觀念、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等也得到培養(yǎng)和進一步的發(fā)展 與提高。筆者從以下幾個方面談談自己的認識。 一、首先，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新 學生的主體性的發(fā)揮需要引導，需要鼓勵。教師就

3、是要去創(chuàng)設一種有利于 引導學生自主學習，適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境。科學實驗和人們的生活體 驗證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種 智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。民主和諧的氛圍使地理課上學生 動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。 要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要鼓勵學生多發(fā)問。特別是對前人的一些現(xiàn)成的科學理 論和傳統(tǒng)觀點，要有一種大膽質疑的精神。在教學中力要引導學生從不同角度 和不同的思路去思考問題，善于綜合運用各種方法解決和處理問題。如講到全 球變暖對降水的影響時，要求學生大膽質疑，結合大氣環(huán)流知識，找出影響降 水的因素，由此總結出降水與

4、氣溫的關系，然后留下一定的時間，讓學生質 疑。學生就會由圖生疑，推敲結論，哪怕是很小的發(fā)現(xiàn)，也會非常興奮，從而 激發(fā)他們質疑問難的積極性，這樣學生創(chuàng)造“潛質”必能得到開發(fā)，其探索精 神必得到培養(yǎng)。 在地理教學中，不應只局限于課本上的知識，應根據(jù)教學的實際狀況，適 時地給學生傳授一些熱點知識，如釣魚島問題、班德世界氣候大會 . 嫦娥探月 等，讓學生能有機地將現(xiàn)實問題和地理知識聯(lián)系起來。開拓學生的知識領域， 使學生具備廣博的知識，便于他們發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，使他們受到啟 發(fā)，觸發(fā)他們的聯(lián)想，進而產(chǎn)生知識遷移與轉化，形成新的觀點和新的理論， 達到認識上新的飛躍。 二、其次，運用創(chuàng)新教法，激發(fā)學生

5、學習興趣 傳統(tǒng)地理教學就是因為單調(diào)的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生 活中的地理樂趣。引導學生自主創(chuàng)新學習，教師首先要更新教學觀念，以創(chuàng)新 教學理念指導教學。課堂教學中教師的主要作用是啟發(fā)和引導，調(diào)動學生的主 動性和自覺性。理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過 程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素 中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動 力。 興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學 習，而且能起著開發(fā)學生潛力的作用。通過教師激發(fā)、引導學生的興趣，讓學 生主動的參與整個教學過程，變被動學習

6、為主動學習，形成教與學的良性循 環(huán)。例如中央氣象臺的天氣預報：“冬季臺北氣溫一般高于廣州，那么為什么 臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。教師要引導 學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響氣候的主要因素，就能找到答案：雖 然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來 說，冬季風的影響小些，而海洋的影響大了。這樣學生運用已學的知識解決了 實際的問題，嘗到了學習的甜頭，極大地調(diào)動起他們追求知識的積極性。 三的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。如讓學生自己動手去測量某地的正午太 陽高度角，計算當?shù)氐牡乩砭暥鹊龋煌ㄟ^日影最短時刻和北京時間之差，計算 出當?shù)氐慕?jīng)度，并

7、由此思考，我們的日常生活中，怎樣才能高效地利用當?shù)氐?太陽能資源。學生通過思考，很容易找到太陽能熱水器安裝時的傾角，塑料大 棚棚面的角度對太陽能資源的利用有很大影響。 、鼓勵學生探索求異，給學生以想象的空間 創(chuàng)新能力是能夠逐步培養(yǎng)起來的，卓別林曾有過一句令人回味的話：“思 考和拉提琴彈鋼琴相似，需要每天練習”。因此我們可以通過有意識的活動來 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生展開“幻想”的翅膀，愛因斯坦說過；“想象 力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著 源于：論文致謝范文 進步，并且是知識進化的源泉”。倘若沒有欲飛上藍天的幻想，怎么會有飛機 上天，火箭升空呢？要學會從

8、不同的角度考慮問題，這樣會使思路更加開闊， 有助于抽象思維的發(fā)展，而且也能夠克服偏執(zhí)與死板的思維方法。 我們知道，地球上的許多現(xiàn)象都是與地球上的大氣密切相關的。在教學 中，可以讓學生思考：假若沒有大氣，地球上的哪些自然現(xiàn)象會消失或改變 呢？要回答這個問題，學生就要先認真分析一下，地球上的哪些自然現(xiàn)象與大 氣有關，如：流星現(xiàn)象是流星體與大氣磨擦燃燒所產(chǎn)生的，極光是來自太陽的 高能帶電粒子流闖入地球大氣形成的，地球上晝夜溫差較小是由于大氣削弱作 用和保溫作用的結果，而溫差的加劇會導致地球上的巖石物理風化作用加劇 等。如果大氣層消失，貝U上述現(xiàn)象將不會存在或發(fā)生急劇的變化。再如學習完 地球在宇宙中這

9、一單元后，可鼓勵學生思考：假若地球公轉方向不變，自 轉方向變?yōu)樽詵|向西，則我們這一單元中所學的哪些現(xiàn)象、哪些數(shù)據(jù)將會發(fā)生 變化？如果公轉和自轉都是自東向西，情況又如何呢？在學習澳大利亞的氣候 形成與分布時，可提出假設：如果大分水嶺呈南北向橫亙在澳大利亞的西部， 那么，澳大利亞的氣候會有什么變化？這些問題，書本上不可能直接找到答 案，學生必須在已有知識的基礎上，通過分析、綜合、判斷才能得出正確結 論。通過這樣一些訓練，可有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。 四、讓學生走進自然，走向社會，拓展創(chuàng)新的空間 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能只局限于課堂，局限于課本。課外活動是豐富學 生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地，為創(chuàng)新能力的形 成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不 受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。如讓學生自己動手去測 量某地的正午太陽高度角，計算當?shù)氐牡乩砭暥鹊?；通過日影最短時刻和北京 時間之差，計算出當?shù)氐慕?jīng)度，并由此思考，我們的日常生活中，怎樣才能高 效地利用當?shù)氐奶柲苜Y源。學生通過思考，很容易找到太陽能熱水器安裝時 的傾角，塑料大棚棚面的角度對太陽能資源的利用有很大影響。 美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就 領會了；我做過了，就理解了?！鄙羁痰馗爬宋鞣降慕虒W