青島版六年級下冊《風(fēng)從哪里來》教學(xué)診斷

1、青島版六年級下冊風(fēng)從哪里來教學(xué)診斷本課是青島版六年級下冊第三單元地球的面紗中的第二課，包括三個活動：活動一：“生活中哪里有風(fēng)？”讓學(xué)生說一說生活中與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風(fēng)的感受和體驗，從而使學(xué)生意識到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。本活動重在學(xué)生開口說、動手做，充分體現(xiàn)科學(xué)課的趣味性、活動性?；顒佣河梢粋€問題引出，即“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？”同時，展示一幅圖片，文字提示“我認為與氣溫有關(guān)”“我猜想”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗提出自己的猜想和假設(shè)，讓學(xué)生動手之前先動腦?；顒尤撼鍪疽环鶊D片，圖片中提示了實驗需要的材料，要求設(shè)計實驗，驗證我們的猜想。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)

2、合培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，對自己的教學(xué)設(shè)計進行診斷，感受如下：1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是探究活動的起點，問題意識的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個重要的任務(wù)。在開課伊始，學(xué)生通過觀看老師提供的典型圖片，看完圖片學(xué)生一定有很多想了解的關(guān)于風(fēng)的問題，由學(xué)生提出的問題，一定是學(xué)生最感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。2、讓猜想引領(lǐng)學(xué)生的探究。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其他方法所不可替代的作用。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進行猜測后

3、，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。3、堅持探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對一些學(xué)生很難獨立完成的環(huán)節(jié)，老師要給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，如做風(fēng)的成因模擬實驗時，學(xué)生自己研究有一定難度，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風(fēng)”吹出，然后再讓學(xué)生設(shè)計模擬煙囪里風(fēng)的實驗裝置。最后，學(xué)生小組合作，一步步通過自己的親身實踐得出風(fēng)的成因的結(jié)論，獲得科學(xué)探究成果，體驗到探究的樂趣?？傊?，本課強調(diào)讓學(xué)生親自參與對科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運用多種方法來研究