小組合作學習在小學數學教學中的實踐

1、小組合作學習在小學數學教學中的實踐-魯玉民 數學課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。通過交流、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助?！毙〗M合作討論學習是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探索以獲得知識的一種教學策略。因此，開展小組合作探討學習是社會的需要，是教育的需要，也是新課標的需要，在新一輪課程改革的實施過程中，下面我結合實踐，談談在小組合作學習中一些做法：一、在日常教學中注重培養(yǎng)學生的合作技能如果學生不具備合作技能，在合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對，這些都

2、會影響小組合作學習的實效性。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能,這些合作技能要在日常教學中不斷培養(yǎng)，持之以恒，還應重視學生課后小組合作學習的延伸。1幫助學生建立互賴互助的關系在每一次小組學習的時候，教師應該幫助學生認識到：要完成課程學習的目標，必須依靠每一個成員的協作；只有每個人完成自己的目標，小組總的目標才能實現；還要讓學生認識到每一個人都在小組中扮演著不可缺少的角色，角色之間是相互聯系，相互依賴的；要使小組成員認識到他們都屬于該小組，只有團結一致才能實現目標。在實踐中，我們創(chuàng)設適當的情境，讓學生分別表演相互體諒和相互排擠兩個不同的角色 ，然后發(fā)表看法

3、，總結出體諒別人的一些常用語言，如：“你說得真好”、“你的意見是對的”，“我能夠接受”；“對不起”，“沒關系”，“你先來”，“慢慢說”，“請認真的聽”總結過后，讓學生自己到小組中實踐，感悟。2指導學生學會傾聽，善于表達合作學習應該把培養(yǎng)學生良好的習慣放在首位。教師要指導學生在合作交流時要學會自控守紀，注意傾聽別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；要在傾聽的過程中能夠適當的記錄 ；教師還要指導學生善于發(fā)表自己的意見，可以讓小組長指定輪流發(fā)言，力求每個成員都參與交流，提高弱式群體的參與意識。3教會學生學會欣賞，微笑接受在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人，耐心傾聽同學的發(fā)言之后，如果某個同

4、學的看法和意見非常有道理，可以真誠的說： “這種算法真好!”“你真聰明！”另外，別人在向你提意見的時候，請注意傾聽，如果他（她）說得對，請表示感謝；可以握手、拍手；如果不對 ，請笑一笑，或者說出自己的理由。4引導學生以誠相待，互助互利小組中的每一個成員在學習中都渴望得到同伴的肯定。在異質小組中，每一組或者每一次不同的活動都會有一兩個相對弱勢的學生，很多學生對他們排斥、冷漠，我們教師應該充分利用弱勢學生的存在，教育學生從學習體諒他們開始，讓弱勢學生從體諒中感受溫暖，也讓提供幫助的同伴從中感受“予人玫瑰手可留香”的快樂。二、科學的組建合作小組。 教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學

5、生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信；讓學習優(yōu)良的學生更有提高的平臺。例如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業(yè)員、收銀員、顧客教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。 2教師作為總設計師要參與到學生的學習活動之中。 合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，跟教師的設計

6、與參與是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在巡視于各組之間，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務,學生的合作才更得法，交流才更有效！三、合作前提出明確的合作要求具體明確的合作要求是有效進行小組合作學習的前提，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或

7、者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，還有小組應該怎樣分工，組長應該怎樣組織，每個小組成員都需要做什么、怎樣做，都要使學生明確。 5、內化合作需要，提高合作效率。 在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學生有合作的意識。在教學活動中，教師要聯系學生的生活實際，結合生活情境，讓學生感覺到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開火車比賽，小組計算接力賽，讓學生發(fā)現需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利；也可以進行一些實踐活動，如：到社會環(huán)境中去收集數據、量量算算、調查生活中的數學等。 6、合作后進行有效的評價 每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價

8、，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，關注合作的過程、方法、態(tài)度。主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。評價的形式是多樣的，教師對小組的集體進行評價，在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與?？梢栽u出“配合默契獎”、“集體智慧獎”等；但是由于班級人數較多，很多時候教師并不能對每個小組進行全面有效的評價，這時可以發(fā)揮小組的作用，采用小組內的相互評價，可以評出“最佳發(fā)言獎”、“進步最大獎”等；同時還可以引導學生進行自我評價。還要對表現好的小組和個人經常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、小旗子等，培養(yǎng)學生的團隊精神。最后，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調