“構(gòu)建新理念英語(yǔ)課堂促進(jìn)中小學(xué)和諧銜接”的研究課題實(shí)施方案

1、“構(gòu)建新理念英語(yǔ)課堂，促進(jìn)中小學(xué)和諧銜接”的研究課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出 社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始時(shí)間提前到了小學(xué)低年級(jí)段，甚至還有一部分學(xué)前兒童也已經(jīng)在接觸英語(yǔ)。然而現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材和小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有很多重復(fù)的地方，中學(xué)老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況并不完全了解，往往又從a、b、c開(kāi)始作零起點(diǎn)的教學(xué)，結(jié)果部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校是一所十二年一貫制學(xué)校，2011年初學(xué)校即提出“雙線(xiàn)推進(jìn)整體教學(xué)，打造學(xué)生持續(xù)發(fā)展力”的教學(xué)改革，在一體化教研活動(dòng)中我們強(qiáng)烈意識(shí)到中小學(xué)英語(yǔ)課堂的差異。小學(xué)課堂主要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，采

2、用歌謠、游戲、表演等多種教學(xué)手段進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高；初中英語(yǔ)課堂在教授大量的詞匯、語(yǔ)法和寫(xiě)作等方面往往采用翻譯、講解法，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣不濃，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不利，很多學(xué)生初一即產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭倦心理，繼而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以中學(xué)教師常常抱怨小學(xué)英語(yǔ)對(duì)初中英語(yǔ)“欠賬”，小學(xué)教師對(duì)初中老師的灌輸式教學(xué)不注重學(xué)生英語(yǔ)興趣的延續(xù)性培養(yǎng)也頗有微詞。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，我們認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的缺乏銜接或銜接不當(dāng)乃是此問(wèn)題的瓶頸所在。為了避免重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)，改進(jìn)教學(xué)策略上的不協(xié)調(diào)，使中小學(xué)習(xí)階段順暢自然的過(guò)

3、渡，我們開(kāi)始了“構(gòu)建新理念英語(yǔ)課堂”的研究。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外有許多專(zhuān)家指出：在不同的教育階段，英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和學(xué)段的銜接十分重要。左慧芳在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2003年增刊的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策一文中指出：“20世紀(jì)90年代我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)以及重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個(gè)階段自然過(guò)渡，合理銜接?！保还∶吩谥袊?guó)民族教育2009年第2期的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接一文中指出：“小學(xué)生升入初中以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的基本交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的

4、句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的了解。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！?。以上專(zhuān)家學(xué)者就中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題及策略做了大量實(shí)踐和論證。但目前我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著教材不一、學(xué)段脫節(jié)、重復(fù)勞動(dòng)、教學(xué)策略差異很大等現(xiàn)象。近年來(lái)，關(guān)于中小學(xué)銜接的課題研究也很多，但我們主要想立足于課堂，通過(guò)構(gòu)建新理念英語(yǔ)課堂，探索出更有效的，更有利于我們中小學(xué)銜接的教學(xué)策略，最終培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。三、課題研究的理論基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)

5、習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神， 使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！辈⑶覙?biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)級(jí)別的要求。這九個(gè)級(jí)別并不是孤立存在的，它們是螺旋上升的，細(xì)細(xì)的研讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)級(jí)別是分別根據(jù)不同的學(xué)段對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)做了具體的說(shuō)明，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把握不同學(xué)段的知識(shí)體系，注意知識(shí)的延續(xù)性。四、課題的界定“新理念英語(yǔ)課堂”是指教師充分研究中小學(xué)銜接知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、在單位時(shí)間內(nèi)收獲最多的課堂。它以學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能

6、力為目的，以教師科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)為保障，以充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為動(dòng)力，以濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為外顯特征，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、持續(xù)性的課堂。“銜接”的含義非常寬泛，任務(wù)十分艱巨。本課題主要通過(guò)過(guò)渡教材的編寫(xiě)和新理念英語(yǔ)課堂的構(gòu)建實(shí)踐，在學(xué)段連接處鋪墊搭橋，引導(dǎo)小學(xué)生向初中的順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。五、課題研究的目標(biāo) 在課題的實(shí)施過(guò)程中，我們組織教師認(rèn)真研讀中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教材通過(guò)分析比較的方法，總結(jié)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用的異同點(diǎn)，尋找中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，組織編寫(xiě)過(guò)渡教材，實(shí)現(xiàn)資源的合理優(yōu)化，勞動(dòng)的充分利

7、用。在課堂教學(xué)方面我們會(huì)采用多種創(chuàng)新的方法，在中小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展一系列的研討活動(dòng)，例如：集體備課、中小學(xué)英語(yǔ)“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”下的“磨課、議課、反思”教研活動(dòng)，以及銜接課的實(shí)踐，目的在于通過(guò)中小學(xué)教師的評(píng)課議課，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)理念、教學(xué)策略和中小學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，分析總結(jié)中小學(xué)課堂教學(xué)的銜接點(diǎn)，構(gòu)建新理念英語(yǔ)高效課堂，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接和平穩(wěn)過(guò)渡。通過(guò)新理念英語(yǔ)課堂的構(gòu)建我們希望達(dá)到：1.創(chuàng)立中小學(xué)協(xié)作教學(xué)策略通過(guò)研究中小學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)和銜接點(diǎn)，在尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，改革我們的課堂教學(xué)策略，規(guī)范課堂教學(xué)行為，利用情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)型教學(xué)等多種方式，最大

8、限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效益。2創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)“新理念英語(yǔ)課堂的研究與探索”，降低教學(xué)難度，提高課堂效率，使中小學(xué)英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)活力。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓學(xué)生想學(xué)。 課堂教學(xué)中，教師充分挖掘教材的形象性、趣味性，設(shè)置疑問(wèn)，求異促變，啟迪激樂(lè)，努力搭設(shè)寬松、和諧、融洽的快樂(lè)舞臺(tái),讓學(xué)生在看、聽(tīng)、講、想、做等活動(dòng)中快樂(lè)又主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。3.提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平和綜合素質(zhì)將“新理念英語(yǔ)課堂的研究與探索”運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)中，在保證學(xué)生“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的前提下，增加了語(yǔ)言材料和信息的輸入；讓學(xué)生在“說(shuō)唱玩演”的過(guò)程中，增

9、加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好地適應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。既提高了學(xué)習(xí)效率又增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀能力提高，寫(xiě)作以及翻譯能力也得到了很大的提高，做到相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)課題的研究和實(shí)施，還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中小學(xué)教材、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段相互學(xué)習(xí)，對(duì)課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)相互開(kāi)發(fā)和運(yùn)用研究，有利于教師創(chuàng)新自己的課堂，展示自己的個(gè)人才華。教師通過(guò)分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平、情感態(tài)度價(jià)值觀，組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生英語(yǔ)持續(xù)發(fā)展力的培養(yǎng)。六、課題研究的內(nèi)容本課題研究主要是通過(guò)我們新理念英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生中小學(xué)段的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)中小學(xué)和諧銜接，所以我們?cè)谘芯窟^(guò)程中主要包

10、括以下內(nèi)容：1.教師整體把握中小學(xué)教材體系中小學(xué)教師互相熟悉學(xué)段教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的課堂教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，尋找不同學(xué)段知識(shí)的銜接點(diǎn)和切入點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。2.編寫(xiě)過(guò)渡教材在中小學(xué)銜接問(wèn)題上，五六年級(jí)和七年級(jí)是我們研究的重點(diǎn)，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)段對(duì)接，我們將充分研究中小學(xué)教材，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)包括單詞、句型、語(yǔ)法和語(yǔ)用，組織編寫(xiě)過(guò)渡教材，把小學(xué)已學(xué)的內(nèi)容與中學(xué)新課內(nèi)容融合在一起，讓新生從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，既有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感，同時(shí)又有一種熟悉的親切的感覺(jué)。只有這樣，才不致造成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)，也能讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)段的學(xué)習(xí)。3.合理制定

11、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。老師一般通過(guò)比較直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯，句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，所以中小學(xué)英語(yǔ)教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)任務(wù)。4.創(chuàng)立中小學(xué)協(xié)作教學(xué)策略小學(xué)階段的教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，而初中階段的教學(xué)相對(duì)較重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和扎實(shí)程度。所以小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以游戲、表演為主，但要?jiǎng)?chuàng)造性的多設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，組織他們積極參與，鼓勵(lì)

12、學(xué)生通過(guò)思考，調(diào)查，討論和合作等方式，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在保證小學(xué)生“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的前提下，可增加語(yǔ)言材料和信息的輸入；讓小學(xué)生在“說(shuō)唱玩演”的過(guò)程中，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，中學(xué)教師在教學(xué)中盡可能地加入趣味活動(dòng)，按學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行交叉部分內(nèi)容的教學(xué)，充分利用直觀形象手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情景，使小學(xué)生升入初中后不至于感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持、鞏固和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性。5.采用多元靈活教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的英語(yǔ)興趣小學(xué)階段我們大多采取適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、比較直觀的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中玩、演、唱等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。所以我們英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不僅要把注意力放在如何保持學(xué)生興趣上也要利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。七、課題研究的主要方法在課題的研究過(guò)程中，我們將通過(guò)文獻(xiàn)研究分析法，大量搜集有關(guān)中小學(xué)銜接方面和中小學(xué)課堂教學(xué)方面的書(shū)籍和文章，并督促老師研究學(xué)習(xí)，以提高教師研究的理論水平，指導(dǎo)撰寫(xiě)過(guò)渡教材。通過(guò)調(diào)查分析法，對(duì)我們六年級(jí)和初一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了

14、解學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)課堂形式，了解他們對(duì)英語(yǔ)課堂的滿(mǎn)意度，了解他們對(duì)英語(yǔ)教師的期望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究法，在中小學(xué)之間，開(kāi)展推介典型課堂，通過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課、議課和反思活動(dòng)，真正做到相互學(xué)習(xí)、相互提高，探索出適合中小學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略。八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)用時(shí)二年，主要研究階段：1準(zhǔn)備階段：成立課題研究小組，開(kāi)題，落實(shí)研究任務(wù)，收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確課題研究思路。組織教師研究中下學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教材，撰寫(xiě)過(guò)渡教材。2實(shí)驗(yàn)階段：依據(jù)課題的總體構(gòu)思和實(shí)驗(yàn)教師各自承擔(dān)的任務(wù)，推進(jìn)課題研究，具體內(nèi)容包括：過(guò)渡教材的使用和修改，銜接課的打磨和探究。過(guò)程中不斷完善課題研究

15、方案，調(diào)整研究策略，深化課題研究目標(biāo)等。3總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段：匯總實(shí)驗(yàn)材料，組織銜接課堂推介會(huì)，形成課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。九、本課題研究的可行性分析1. 我們學(xué)校是一所十二年一貫制學(xué)校，2011年初學(xué)校即提出“雙線(xiàn)推進(jìn)整體教學(xué)，打造學(xué)生持續(xù)發(fā)展力”的教學(xué)改革，這種濃厚的課改大氛圍，給我們的課題研究提供了很好的機(jī)遇和環(huán)境，我們每位成員也是信心百倍。2課題組成員有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師研究生，有扎實(shí)能干的專(zhuān)業(yè)教師，有主持和參加課題的經(jīng)歷，具有較高的理論水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)。3課題組在組建時(shí)就具備一定的業(yè)務(wù)實(shí)力，在籌備階段，已經(jīng)制定了嚴(yán)格的管理制度，實(shí)驗(yàn)管理落實(shí)到實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人，檢查反饋形成體系。4學(xué)校加強(qiáng)硬件建設(shè)，保證課題組經(jīng)費(fèi)到位。學(xué)校一貫重視教學(xué)科研開(kāi)展，主動(dòng)為課題的實(shí)驗(yàn)提供各種便利條件。5加強(qiáng)與上級(jí)教育部門(mén)等聯(lián)絡(luò)及時(shí)獲取反饋各種信息，保證課題研究的順利進(jìn)行。十、預(yù)期研究成果研究成果：1推介中小學(xué)銜接典型課堂。2匯總研究心得、實(shí)驗(yàn)論文、教學(xué)案例等，見(jiàn)證最佳效果。3課