湖北省武漢市高中物理第三章相互作用332靜摩擦力導(dǎo)學(xué)案新人教版必修1

1、問題記錄一、基礎(chǔ)感知任務(wù)一、靜摩擦力思考：靜摩擦力與動摩擦力的區(qū)別是?萬向：0大小：靜摩擦力大小一般采用 知識進(jìn)行求解。例1、水平地面上放有重為100n的木塊，巳知木塊與地面的動摩擦因數(shù)為0.5,當(dāng)推力分別用下 列各種力推木塊，試判斷下列各種情況下木塊所受的摩擦力：(1)水平推力為30n,摩擦力大小為n,屬于摩擦；(2)水平推力為40n,摩擦力大小為n,屬于摩擦；(3)水平推力為50n,摩擦力大小為n,屬于摩擦；要練(4)水平推力為100n,摩擦力大小為n,屬于摩擦；說，思考：靜摩擦力的大小是否是一個定值？得練聽。二、深入學(xué)習(xí)聽是3.3.2靜摩擦力班級:姓名:小組:評價:【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、能準(zhǔn)確

2、說出靜庠擦力與滑動摩擦力的區(qū)別 2、結(jié)合實例分析，能準(zhǔn)確的判斷靜摩擦力的大小，并能區(qū)分靜摩擦力與動摩擦力大小的影響因素3、結(jié)合實例，掌握判斷靜摩擦力的方向方法，并能準(zhǔn)確分析物體所受靜摩擦力的方向【重點難點】 重點：會根據(jù)物體的平衡條件筒單地計算靜摩擦力的大小.難點：認(rèn)識靜摩擦的規(guī)律，能準(zhǔn)確判斷靜摩擦力的方向.【導(dǎo)學(xué)流程】任務(wù)二、號摩擦力大小的影響因素思考：由例1中（1） （2） （3）可以得知，靜摩擦力的大小隨著的增大而趨勢在什么范圍內(nèi)是成立的？說的提，聽得2、靜摩擦力的大小與壓力是否有關(guān)？原大靜摩擦力與那些因素有關(guān)?才有條件“相對”指的是研究對象相行于而言，即以為參考系，而不一定是物體正確相

3、對地面的運動.（如：斜面?zhèn)魉蛶⑽矬w運到高處）靜摩擦力方向的判斷：一般可采用假設(shè)法判定相對運動趨勢的方向，即假設(shè)接觸面是光滑的，判斷物體將向哪個方向運動，此方向即相對運動趨勢的方向，進(jìn)而判定靜摩擦力的方向例2、試分析下列物體所受靜摩擦力的方向e物塊a鄢止木板圖1f 11物塊a靜止耳木板圖2例3、結(jié)合靜摩擦力的定義判斷下列摩擦力是靜摩擦力還是動摩擦力1、陋著傳送帶一起勻速上升的物塊，此時物塊受到的摩擦力的類型及方向仿，才能不斷地學(xué)提高一級水平的語我在教學(xué)注意2、人在走路或者（跑步）時，分析腳所受到的摩擦力是動摩擦力還是靜摩擦力聽說結(jié)3、物塊隨著傳送帶一起勻速下滑時，物塊受到的摩擦力的類型及方向合

4、，訓(xùn)練幼兒任務(wù)三、靜摩擦力的判斷 相對”的含義:第17頁/共14頁聽的思考：（d阻力和動力是相好于物體的運動而言，若力的方向與運動方向一致，則該力是動力,反之則為阻力。請問，這里的運動方向一般是針對什么參照物而言？(2)靜摩擦力一定是阻力嗎？三、遷移運用1、有三個相同的物體疊放在一起，置于粗糙水平地而上，物體之間不光滑，如圖所示.現(xiàn)用一水平力f作用在乙物體上，物體仍保持靜止，下列說法正確的是()a.丙受到地面的摩擦力大小為廣，方向水平向左尸廠b.甲受到水平向右的摩擦力作用-、雨c.乙對丙的摩擦力大小為方向水平向右削d.丙對乙的摩擦力大小為方向水平向右2、如圖所示，一重為40n的木塊原來靜止在水

5、平桌面上，英瞬間在水平方向上同時受到兩個方向相反的力f】、&的作用，其中fi=13n, f2=6n.巳知木塊與桌面間的動摩擦因數(shù)為0.2,設(shè)最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，求：(1)木塊所受的摩擦力的大小和方向.(2)當(dāng)只將fi撤去時,木塊受到的摩擦力的大小和方向.若撤去的力不是a而是后，求木塊受到的摩擦力的大小和方向.f2能 力， 課堂 上， 我特 別重 視教 師的 語言， 我對 幼兒說 話，注意聲音 清 楚，高低 起 伏， 抑揚 有致，富有 吸引力，這樣 能引起幼 兒的 注意0 當(dāng)我 發(fā)現(xiàn) 有的 幼兒 不專 心聽 別人 發(fā)言 時， 就隨 時表 揚那 些靜 聽的幼 兒， 或是 讓他 重復(fù) 別人

6、說過 的內(nèi) 容， 抓住 教育 時 機(jī)， 要求 他們 專心 聽， 用心 記。平時 我還 通過 各種 趣味 活 動， 培養(yǎng) 幼兒 邊聽 邊 記， 邊聽 邊 想， 邊聽 邊說 的能 力， 如聽 詞對詞， 聽詞 句說 意 思， 聽句 子辯正 誤， 聽故 事講 述故 事， 聽迷 語猜謎 底， 聽智 力故 事， 動腦 筋， 出主 意， 聽兒 歌上 句， 接兒 歌下句 等， 這樣 幼兒 學(xué)得 生動活 潑, 輕松愉 快， 既訓(xùn) 練了 聽的能 力， 強(qiáng)化 了記 憶， 又發(fā) 展了思 維， 為說 打下 了荔 礎(chǔ)。死記 硬背 是一 種傳 統(tǒng)的 教學(xué) 方 式， 在我 國有 悠久 的歷 更。但隨 著素 質(zhì)教 育的 開展，

7、死記 硬背 被作 為一 種僵 化 的、 阻礙 學(xué)生 能力發(fā)展 的教 學(xué)方 式， 漸漸 為人 們所摒 棄； 而另 一方 面， 老師 們又 為提 高學(xué) 生的 語文 素養(yǎng) 煞費昔心。其 實， 只要 應(yīng)用得 當(dāng)，“死記硬 背” 與提 高學(xué) 生素 質(zhì)并 不矛盾o 相 反， 它恰 是提 高學(xué) 生語 文水 平的重要 前提 和基 礎(chǔ)。一般 說來，“教 師” 概念 之形 成經(jīng) 歷了 十分 漫長 的歷 史。 楊士 勛（唐 初學(xué) 者， 四門 博 士 ）春 秋谷 梁傳 疏 日： “師 者教 人以 不 及， 故調(diào) 師為 師資 也3 這兒 的“師 資”, 其實 就是 先秦 而后 歷代 對教 師的 別稱 之0韓非 子也有 云：“今 有不 才之 子. 師 長教 之邦 為交” 其“師 長”