試論議課的主體、主題、主旨

1、精品論文，值得推薦試論議課的主體、主題、主旨 作者：孫金士劉繼杰孫艷平 摘要：議課，是校本教研的一種重要方式，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為了充分發(fā)揮議課的重要作用，放大議課的效應(yīng)，我們應(yīng)該努力做到：一、在議課主體上，應(yīng)確立全員主體意識，即除研究者、考核者和觀摩者之外，作課者也應(yīng)成為議課主角。二、在議課主題上，應(yīng)確立動態(tài)意識，即應(yīng)以變化的、發(fā)展的目光去考察教學(xué)過程，看到其課堂中隨機生成的能力，看到其進步，看到其內(nèi)隱潛力。三、在議課主旨上，要有利于拓展教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)樣態(tài)；要有利于整合教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展；要有利于提升教學(xué)生活，建構(gòu)校本教研文化。 關(guān)鍵詞：議課主

2、體主題主旨 在現(xiàn)代主體性教育理念的框架中，議課即是授課者、觀課者，必要時還有受課者，按照事先共同確定的主題，依據(jù)從課堂觀察中獲取的教學(xué)案例實時信息，針對授課者教學(xué)行為的成敗得失、教學(xué)意蘊進行評點切磋、提出改進設(shè)想的互動性現(xiàn)代校本教研方式。很顯然，這樣的議課，相對廣義的觀課而言，是它的一個重要組成部分；相對狹義的觀課而言，是它的延續(xù)和深化。而無論從哪個層面來看，議課是校本教研中不可或缺、無可替代的重要方式，對于加速教師專業(yè)發(fā)展進程、提高課堂教學(xué)效率、改善師生共在的教學(xué)生活具有十分重要的意義。 那么，怎樣的議課才能真正放大其效應(yīng)，最大限度地實現(xiàn)其應(yīng)有的價值呢？筆者擬從議課的主體、主題和主旨等三個方

3、面發(fā)表淺見如下： 一、議課的主體 主體，原是一個哲學(xué)范疇，特指具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的在世界中居核心地位的人。所謂議課的主體，就是在議課過程中能夠獨立自主地發(fā)揮主觀能動性的研究者。我們知道，在觀課議課這一研究方式走進我們的教學(xué)生活之前，我們只有聽課、評課之說，且那時的評課者大致有這樣三種角色，亦即三位主體：其一，評課者是研究者，他們往往當(dāng)仁不讓地以專家的語氣進行議課，在這種場景中，作課者及其課堂教學(xué)是接受那些有研究造詣和話語特權(quán)的學(xué)術(shù)權(quán)威們的評判；其二，評課者是考核者，他們往往拿腔拿調(diào)以領(lǐng)導(dǎo)的口吻進行評課，在這種場景中，作課者及其課堂教學(xué)是接受那些有行政職務(wù)和獎懲實權(quán)的管理階層的裁決；其三

4、，評課者是觀摩者，他們往往恭恭敬敬以學(xué)徒的姿態(tài)進行議課，在這種場景中，作課者及其課堂教學(xué)是接受那些有好學(xué)之心和求教之意的慕名者、效仿者的贊譽。顯然，無論何種角色以何種態(tài)度評課，都有兩個缺陷：其一，作課者自作課之后，便“退居二線”，沒有了參與研究的話語權(quán)，成了邊緣人物和事實上的研究客體。其二，由于聽課者享有評課特權(quán)，成了中心人物和事實上的研究主體，因此“看”作課者的視角不是居高臨下的俯視就是眼睛向上的仰視，卻沒有真正與作課者平起平坐的平視。于是，作課者與聽課評課者之間便人為地形成了一條鴻溝，相顧而不相融，相敬而不相諧，這樣的評課勢必導(dǎo)致對課堂教學(xué)認識的片面化、淺表化甚至虛假化。校本教研如果以這樣

5、的方式進行，就毫無信度和效度可言了。 由此，我們說：現(xiàn)代校本教研中的議課，必須徹底跳出傳統(tǒng)的聽課評課模式，確立全員主體理念。一要確立個體主體意識，即每個教師都將自己視為研究的主人公，充分發(fā)揮自己的主觀能動作用；二要確立團體主體意識，即每個教師尊重他人的主體地位，在和諧的合作中共享團體智慧。筆者對這樣一種新穎的議課模式的描述是：以全員（作課者、觀課者，必要時加上學(xué)習(xí)者）參與為前提，每個教師都從合作伙伴的視角、以平視的目光去觀課議課，既要看到作課者、觀課者乃至學(xué)習(xí)者等身份角色的區(qū)別，又要看到每一角色作為共同的參與主體，其人格是平等的，作為共謀發(fā)展的主體，其目標是一致的，作為彼此互動的主體，其話語自

6、由是相同的。在議課中，每個人要都從合作伙伴的視角，平視所有合作伙伴，隨時隨地進行心理換位，進行移情體驗，設(shè)身處地地從作課者、觀課者乃至學(xué)習(xí)者等多種立場上考慮問題，從而確切、貼切、真切地解讀對方、理解對方、悅納對方、兼容對方、修正對方、提升對方，在相互切磋、商榷、碰撞、整合中，使得教學(xué)中的精彩得以彰顯、優(yōu)勢得以發(fā)揚、瑕疵得以補救、弱點得以克服，使得教學(xué)意蘊能夠形成共識、教學(xué)智慧能夠?qū)崿F(xiàn)共享。 二、議課的主題 所謂議課的主題，就是研究者圍繞課堂教學(xué)所確定的主要研究話題，就是議課時所要關(guān)注、探討和解決的主要教學(xué)問題。議課的主題，應(yīng)該在不變和可變兩者的平衡中去把握、去確定，應(yīng)該注意主題穩(wěn)定性與動態(tài)性、

7、預(yù)設(shè)性與生成性的有機統(tǒng)一，以求校本教研既能夠在一個相對較長的時間內(nèi)集中精力深化研究某些具有恒久生命力的教學(xué)問題，又能夠隨時根據(jù)教學(xué)變革的大勢和教師教學(xué)的實情靈活應(yīng)變、適時創(chuàng)新。 對教學(xué)的基本問題，我們應(yīng)持不變的態(tài)度。當(dāng)前看來，預(yù)設(shè)與生成的矛盾運動乃是課堂教學(xué)中具有普遍意義和恒久價值的基本問題，它不僅表達了教者的主觀意圖與課堂客觀效果這一顯見的教學(xué)矛盾，而且隱含著教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施、教學(xué)目標與教學(xué)效果、教師期望與學(xué)生表現(xiàn)等多方面、多維度、多層次的辯證統(tǒng)一關(guān)系。從某種角度看，課堂教學(xué)展開的過程，就是預(yù)設(shè)與生成動態(tài)互變的過程，就是以充分的預(yù)設(shè)包容生成又以智慧的生成調(diào)整預(yù)設(shè)的過程。

8、議課可能涉及眾多瑣瑣碎碎、枝枝節(jié)節(jié)、五花八門、莫衷一是的問題，但牢牢抓住預(yù)設(shè)與生成這一“牛鼻子”問題，我們才有可能在宏觀上高瞻遠矚、在微觀處明察秋毫，才能從微觀中找到宏觀的應(yīng)證、從宏觀中發(fā)現(xiàn)微觀的依據(jù)。這樣議課，才能既指明理性方向又提出感性借鑒。 對教學(xué)的具體問題，我們應(yīng)持可變的態(tài)度。現(xiàn)代觀課議課活動的最大特點在于其有計劃、有組織及其針對性、實效性，議課的主題通常在觀課之前就由研究者集體商議確定了，是反映當(dāng)前課堂教學(xué)之主要傾向、趨勢或狀態(tài)的。一般地，議課只要扣住觀課之前共同商定的話題展開就行。然而在實際操作中，面對變動不拘的課堂教學(xué)，我們又不能刻板地固守既定話題，否則將很有可能影響研究的針對性

9、和實效性。原因有二：1.對作課者而言，課堂教學(xué)是一個預(yù)設(shè)與生成相互轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一過程，按照預(yù)設(shè)來駕馭課堂達成預(yù)期目標只能是教學(xué)者的一種理想，預(yù)設(shè)之外出現(xiàn)種種新事件、生成種種新信息才是教學(xué)者大有可能遭遇的現(xiàn)實，而超越預(yù)設(shè)隨機應(yīng)對新事件、捕捉新信息、生成新策略的創(chuàng)造性活動則是教學(xué)者真正有價值的教學(xué)經(jīng)歷。這樣，一堂課下來，作課者必定也會生成有別于甚至截然不同于作課之前的全新感受、全新思考。2.對觀課者而言，觀課之前共同商定的研究話題，某種意義上說是過去思想的沉淀，是冷卻了的、靜態(tài)的、相對陳舊的認識，而當(dāng)他們坐進課堂融入作課者和學(xué)習(xí)者共在的場景，便會有當(dāng)前思維的激活，這時產(chǎn)生的是火熱的、動態(tài)的、新穎的

10、認識?！斑^去式”的思想一經(jīng)與“現(xiàn)在時”的思維相互對接，便會有更新的認識產(chǎn)生。 三、議課的主旨 主旨，即主要旨歸，是基于一定價值取向的主要目的期待。 議課的主旨有哪些呢？實踐表明：1.議課要有利于拓展教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)樣態(tài)。有諺云：條條大路通羅馬。高明的教學(xué)設(shè)計并非只有一種思路，成功的課堂教學(xué)并非只有一種樣態(tài)。議課應(yīng)該秉持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，通過倡導(dǎo)自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，營造民主的研究氛圍，發(fā)掘多樣性，鼓勵多樣性，探討多樣性，讓作課者、觀課者甚至學(xué)習(xí)者得以在議課中相互啟迪、相互誘導(dǎo)，生發(fā)出相同教學(xué)理念的多種演繹形式、相同教學(xué)內(nèi)容的多種陳述手段、相同教學(xué)結(jié)構(gòu)的多種適用場合、相同教學(xué)方法的多

11、種運用藝術(shù)、相同教學(xué)媒體的多種呈現(xiàn)時機等等，從而讓我們的課堂教學(xué)不斷走向多姿多彩又優(yōu)質(zhì)高效。2.議課要有利于整合教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本教研，說到底是以教師發(fā)展為本的一種教研方式；議課作為校本教研這種重要方式中的重要環(huán)節(jié)，必須成為促進和加速教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。研究表明：教師專業(yè)發(fā)展的基本標志和核心內(nèi)容是其教學(xué)經(jīng)驗的整合和建構(gòu)，教學(xué)經(jīng)驗則是其在個人實踐的摸索、反思中發(fā)現(xiàn)并在與同伴教學(xué)對話的篩選、思想碰撞中提升的，因此，議課應(yīng)致力于幫助教師整合教學(xué)經(jīng)驗。而整合教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)鍵又在于揭示教學(xué)中的關(guān)系，即：通過梳理教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)和各種要素間的聯(lián)系，特別是各種教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)果間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯必然，正如杜威所喻：在“手會被火燙傷”與“手伸進火里”之間建立起關(guān)聯(lián)性思維模型。3.議課要有利于提升教學(xué)生活，建構(gòu)校本教研文化。葉瀾說過，課堂教學(xué)是師生生命歷程中的一段重要經(jīng)