湘版小學美術三年級下冊《六面怪臉》評課稿

1、小學美術六面怪臉評課稿 這堂由龐守峰老師執(zhí)教的六面怪臉一課是湘版美術教材第六冊中的內容，本課屬于造型表現(xiàn)的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。 首先，龐老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養(yǎng)能力為目標，做到教學目標明確。 在課堂上，龐老師以她特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下

2、洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。 本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、營造開放自由的課堂氛圍 美術教學是一個預設和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。魯老師打破了常規(guī)的課堂教學形式，以老師帶面具進教室的導入來激發(fā)學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生了解了傳統(tǒng)文化“祭祀”活動中的知識，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的

3、知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。 二、 采用“互助互動”的學習方式 “互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，龐老師在本節(jié)課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，本課六面怪臉是一門活動性很強的課，每一個環(huán)節(jié)無不突出互助互動。第二、根據重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時

4、，提出問題：如何來制作與眾不同的怪臉形象？通過互助互動，解決了難點。第三、結合作業(yè)，“互助互動”，美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。 三、 樹立學生主體理念，堅持“授之以漁” 課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視

5、為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。在自主探究的環(huán)節(jié)中，龐老師出示六面怪臉作品，讓學生先嘗試自己拆、做，并提供制作步驟圖進行相應的指導，幫助他們掌握折剪的方法，讓學生采取互幫互學的方式，根據制作步驟圖進行制作，提高他們的識圖能力。學生在探索過程中遇到困難，教師在積極鼓勵學生自己解決問題的基礎上。盡可能給學生的創(chuàng)造表現(xiàn)提供更多的啟迪，通過制作不同風格不同類型的六面丑臉做為范品欣賞，啟發(fā)學生大膽想像，自由地闡述自己的想法，鼓勵學生力求利用多種方法設計制作出富有個性特色的六面丑臉。龐老師已經改變了原

6、有灌輸現(xiàn)成知識的教學方法，讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力。 由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，也就是說，各有不同的評價標準，因此，我在賞評這堂課時，認為本節(jié)課的教學還有一些缺憾： 第一、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解制作方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)，示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。龐老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認為可以在學生制作前，老師也應展示一些不同材料制作的六面怪臉，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，六面怪臉的制作不單單是形象的不一，還應在制作材料和裝飾材料上有所突破。 第二、本課的開始與結束雖然做到首尾呼應。導入時教師創(chuàng)設的情境是“祭祀”活動中的丑臉，在總結時，提問：六面怪臉到底是丑還是美呢？從而延伸到心靈美的品德教育中。我感覺六面怪臉突出的是“怪”而不是“丑”，因為本課是通過實際操作完成“六邊形三角錐體”的造型，然后，發(fā)揮大膽想像進行描繪造型，創(chuàng)造出一種奇形怪狀的臉譜形