幼兒園生活課程中如何滲透社會性教育.doc

1、幼兒園生活課程中如何滲透社會性教育 摘 要：生活是幼兒園課程的源泉，在幼兒園教學過程滲透社會性教育，把幼兒的發(fā)展特點和學習能力與幼兒園社會性教學緊密聯(lián)系在一起，通過各種活動形式選擇不同社會性主題，讓幼兒在生活課程中學到更多的社會性教學思想，提高幼兒在感恩、關愛、合作等多方面的能力。在生活課程中，強調(diào)學生的主體性，通過不同技能的培養(yǎng)，形成社會化教育的基本理念。本文旨在分析當前幼兒園課程中滲透社會性教學存在的問題和不足，研究幼兒園生活課程滲透社會性教育方式，從發(fā)現(xiàn)問題，制定計劃，效果觀察等多方面探討。 關鍵詞：幼兒園 生活課程 滲透社會性教育 社會性教育對于幼兒園來說，是一個細化過程，是穿插在生活

2、課程中的教學手段運用，從設計、組織、實施主題探究活動，把社會性教育與幼兒的日常生活、情感體現(xiàn)等聯(lián)系在一起，讓幼兒獲取身體、知識、生活體會、社會性基本行為等多方的協(xié)調(diào)發(fā)展。 一、分析幼兒園生活課程滲透社會性教育存在的問題 （一）主題活動流于形式。在生活課程設置上，幼兒園課程設計有些不考慮現(xiàn)實生活背景，造成與幼兒生活嚴重脫節(jié)，內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領悟。尤其是在生活課程上，主題活動內(nèi)容是教師選擇的，網(wǎng)絡是教師預設的，選擇不切合幼兒實際生活的主題，使主題活動脫離幼兒主體，主題活動流于形式。譬如在小班第二學期生活課程教學中。沒有開設與幼兒年齡相仿的課程，對幼兒出現(xiàn)爭搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題沒

3、有及時引導教育，在社會性教育上對幼兒的禮貌、愛護物品，分享、合作等意識和習慣不夠。 （二）社會性教育存在弱點。幼兒園生活課程教學過程中，教師在社會性教育方面的引導很少，總是在絞盡腦汁讓學生接受一些新穎、參與性高的游戲活動，有的甚至對幼兒壞的生活習慣不給于糾正，造成社會性教育沒有落到實處。沒有滲透基本的生活技能，比如盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品等一些常規(guī)性的生活教育，沒有將幼兒園生活課程與主題活動、領域活動、區(qū)域活動、幼兒一日生活活動緊密結合在一起，社會性教育內(nèi)容缺乏。 二、概述在幼兒園生活課程教學中的側重點 （一）開展社會性主題活動。主題活動是在教師組織指導下開展多種形式的活動。它具有綜

4、合性和開放性，既符合幼兒的認知特點，也凸現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的理念，能幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗，同時又注重了事物的橫向聯(lián)系。因此我們以主題活動為主線，從幼兒的年齡特點及社會性培養(yǎng)目標出發(fā)，把一個個既相互聯(lián)系又互為依托的整合主題活動實施到我們的實踐中，在班里開展“我愛”的主題活動，通過幼兒園真大、老師像媽媽、哥哥姐姐喜歡我，你是我的好朋友等系列活動，幫助剛入園的孩子逐漸適應幼兒園生活，并喜歡上集體生活，為他們走進社會邁出堅實的第一步。在班里開展“我會聽，我想說，我能畫”等系列主題活動，讓孩子們在充分自由的空間中，學會認真地傾聽，主動地說，并通過繪畫來表達自己的情感。幼兒的自信心大大增強了，交往的

5、能力也有了很大的提高。 （二）領域活動中融合社會性教育。領域活動作為幼兒園教育的基本模式之一。有它的獨立完整性，把它與主題活動相互配合，把社會性教育目標有機地融入到領域活動當中可起到事半功倍的作用。比如在科學探索活動“斜坡滾球”中，讓幼兒以分組的形式，合作滾球、記錄結果，學習商量與協(xié)作的社會技能，在交流記錄結果中體驗分享。在瓦楞紙拓印的美工活動中，培養(yǎng)幼兒耐心、細致的工作態(tài)度，體驗成功與創(chuàng)造的喜悅。在語言活動中，為幼兒積極創(chuàng)設能說、會說、敢于說的環(huán)境與機會，促進幼兒積極、大膽、勇于展示自我、充滿自信的社會品質(zhì)的發(fā)展。在體育活動中，更是滲透大膽、合作、勇于挑戰(zhàn)的能力訓練，鼓勵幼兒一次次地挑戰(zhàn)自我

6、、克服困難，養(yǎng)成不怕吃苦、不怕累的良好品質(zhì)。 三、闡述幼兒園生活課程滲透社會性教育的方式手段 （一）生活環(huán)境的全面構建。幼兒園生活課程教學，通過實際環(huán)境教育，讓幼兒在生活空間里感受生活，提升對社會性行為的規(guī)范能力。充分挖掘每一個生活環(huán)境的亮點，精心設計，比如說在走廊、樓梯拐彎處、樓梯臺階、午睡室、窗臺等等，隨意擺放的蘿卜、土豆、紅薯、南瓜、葫蘆瓜等，孩子可以發(fā)揮任意想象；在窗臺、廓沿，放置一些小動物、植物、果實，供幼兒學習、探索，讓幼兒看到蝌蚪變成青蛙，種子出土、發(fā)芽等一些生活知識，從而分享各自的看法，形成生活化的教育模式。 （二）日常生活動中滲透社會技能訓練。杜威曾經(jīng)說過：“教育是生活”。教

7、育首先是作為人的一種生活過程而出現(xiàn)的。離開這一基本主題，生活就沒有意義。我們把社會技能滲透于一日生活當中，以一日活動的各個生活環(huán)節(jié)為課程，把各環(huán)節(jié)之間的轉換過程作為培養(yǎng)規(guī)則目標的重要內(nèi)容來抓，把盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品等都作為教育內(nèi)容。在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)教育中，兩位教師互相配合，按整個生活的常規(guī)順序，讓幼兒分批進行，并養(yǎng)成課教而形不散的好習慣。所以常規(guī)的課程，有的是一天之內(nèi)多次重復，有的是日復一日的重復，一旦幼兒形成，終身受益。 三、總結 幼兒園生活課程是以幼兒生活為主要教學目的，開展各種活動，也是幼兒踏入社會的第一步，通過在生活課程中滲透社會性教育，讓幼兒學會學習、學會做人、學會生活，更好地促進幼兒的健康成長，有效地促進幼兒社會化。 參考文獻： 1楊斐然；從兒童社會性發(fā)展看幼兒園社會領域課程目標；教育與教學研究；2009年第06