基于網絡環(huán)境下初中科學自主探究性學習研究

1、基于網絡環(huán)境下初中科學自主探究性學習研究摘 要從科學新課程改革的基本理念出發(fā)，本文力圖把探究性學習與信息技術的整合起來，從而把網絡應用于學生探究，研究的平臺，推進教育信息化的進程，并對如何開展的基于網絡應用的探究性學習，其中存在的若干問題和研究方向做一個簡要的分析與思考。關鍵詞： 網絡 探究 學習模式 一、研究的背景目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而探究性學習與信息技術的整合，尤其是與互連網技術的整合，是否成為一個最佳結合點已被越來越多的有識之士所關注。如何在新課標精神的指

2、導下，充分運用網上資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已是當前我們基礎教育改革面臨的重大課題。同時，隨著信息技術引入課堂，必將帶動教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的變革，這三種方式的變革需要教育工作者進行深入研究，探索規(guī)律。另外，在知識經濟時代，如何培養(yǎng)學生獲取信息、應用信息、創(chuàng)新信息，也是需要探究的問題。所以，我認為，在以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的今天，要解決上述問題的需要我們對網絡環(huán)境下的學科課堂教學設計與評價進行必要的研究。二、概念界定網絡，在這里特指互連網。所謂基于網絡應用，就是通過建立一個主題學習網站，構建虛擬和現(xiàn)實相結合的學習情境，學生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學習；也包括僅

3、僅利用網絡，進行信息檢索與搜集的學習活動。探究性學習，這里是與初中的研究性學習相對應。其基本學習方式是一致的，但從學習研究的程度要求上，要低于初中的要求。對于探究性學習的含義，一般是指學生在教師的指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。三、主要理論依據1、建構主義理論。建構主義學習理論的心理學基源于瑞士認知學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說。以建構主義學習理論指導下的探究性學習，通常表現(xiàn)為：基于真實情境的學習；基于豐富資源的學習；基于案例的學習；基于問題（解決）的學習；基于項目（任務）的學習；基于互動合作的學習。也就是說，每個學習者都不應

4、等待知識的傳遞，而應基于自身實際、基于自己與外界的相互作用主動進行建構并賦予經驗和意義，進行探究式學習，發(fā)揮學習的積極性、探究性?！疤骄啃詫W習”的核心在于對“問題”的探究。一方面探究性學習在“知識建構理論”的指導下，關注學生認知結構的發(fā)展及問題解決，基于問題解決來建構知識是探究性學習的核心思路。另一方面，探究性學習不僅關注獲得問題解決的結果，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受。2、人本主義學習理論人本主義從研究人的需要出發(fā)研究人性，人的感情、動機、志向、態(tài)度、價值觀等。認為學生是學習活動的主體，教育的目的是發(fā)展學生自我實現(xiàn)。強調學習過程中個體自我實現(xiàn)的心理歷程，注重情感交往，重視

5、人的潛能開發(fā)和人的充分發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的情感、尊重學生、愛護學生，注意發(fā)展學生的創(chuàng)造力，把學生的認識活動與情感聯(lián)系起來。倡導探究式學習，能基本上實現(xiàn)人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和學生自主學習、自我頓悟、自我實現(xiàn)、自我評價的目的，滿足學生的好奇心和求知欲，允許學生進行自主學習，充分尊重學生的理解基礎、人格自尊和發(fā)展可能。3、 任務驅動的教學思想所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法?；诰W絡環(huán)境下的“自主探究”學習模式讓學生在構建的任務的驅動下展開

6、學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和問題探究的能力。四、研究內容：“自主探究”學習模式是在師生通過網絡共同創(chuàng)設的問題情境中，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。學生在教師的指導下，通過解決問題核心的參與認知過程，使學生圍繞問題，在問題情景的引導下，運用網絡技術主動獲取、分析、加工相關的信息資料，分析思考，提出假設，引發(fā)爭論，進行思考和探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發(fā)展、深化，從而提高學生的科學素養(yǎng)。1、基本模式：“自主探究”學習是一種以解決構建問題為中心的學習方式。它通過創(chuàng)設問題情景，提出學習任務，然后

7、師生共同查找資料、研究討論、實踐探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。一般的學習過程大體包括四個階段：第一階段：構建情境，提出問題在該階段，由教師創(chuàng)設通過網絡構建一個恰當?shù)膯栴}情境，讓學生體驗問題情境，引發(fā)矛盾沖突，產生問題意識，讓學生自己提出探究的主題。實現(xiàn)自主探究學習的基本環(huán)節(jié)是問題情境的構建。問題情景是問題解決學習的前提，一個好的問題情景，往往能激發(fā)起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力與創(chuàng)造能力。隨著信息技術的飛速發(fā)展，網絡則給我們拓展了問題情景創(chuàng)設的空間。第二階段：查找資料，分析問題學生運用多種方式，比如互聯(lián)網絡，比較、分析

8、所收集的資料，選擇、組合并排列相關資料信息，確定出驗證課題所需要的信息呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、動畫或聲音、視頻等形式，最后擬訂出問題的解決方案。第三階段：解決問題,交流成果學生利用網絡資源，自主探究任務的解決的方案，得出結論。教師要鼓勵學生使用各種形式展示與交流探究成果，比如做成主頁的形式在網上發(fā)表，或者做成ppt文稿等。經過師生之間的交流、討論后，形成最終的學習體會或研究成果。該過程中，研究氣氛應該是合作的、認真的。學生要能夠大膽假設、積極參與、敢于發(fā)言。此外，在研究過程中，還要形成嚴格而輕松的科學作風。教師在整個過程中的任務是組織、引導、幫助學生進行科學探究并培養(yǎng)他們勇于探索的精神。第四階

9、段：新問題的提出利用網絡搜索引擎，發(fā)散信息源，產生新問題，使學生思維不斷發(fā)展、升華。2、學生自主探究學習途徑在創(chuàng)設情景、提出問題后，如何實施“自主探究”的學習就成為本模式的重要一環(huán)。這個環(huán)節(jié)包括學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。探究學習活動方式的意義在于學生的探究過程。在這個意義上說，解決問題的過程比問題本身更加重要。（1）教師可以通過專題學習網站的建設，將各種有效信息整合，并提供導航系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，以確保學生直接與被傳遞的新知識發(fā)生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學

10、習，取得經驗。（2）教師指導學生利用網絡圍繞學習任務，在網上收集、處理有關信息，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學中學生主體地位的體現(xiàn)。（3）教師引導學生運用多種方式完成提出的問題。同一問題可能學生有不同的探究方式，教師在探究活動中要努力促進、多方發(fā)現(xiàn)、及時鼓勵那些與眾不同、標新立異的探究方式，并要向全體學生展示。3、教師在引導學生自主探究學習中的作用（1）教師創(chuàng)設問題情境，鼓勵提出有研究價值的問題良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的

11、體驗中產生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。（2）教師引導學生搜集資料，分析思考，并提供必要幫助教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)的。具體的學習任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。（3）教師評價手段的變化為了保證問題解決的順利進行，要及時對學生給予評價。值得注意的是，解決問題的結論只是一個目標，但是解決問題的過程更為重要，要在過程中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因此，評價的著眼點不是看問題的最終結論，而是看問題解決所采

12、取的方式。評價的重點放在自主學習能力，同學間的相互協(xié)作能力，問題解決能力和創(chuàng)新能力上面。針對探究性學習的特點，為了更好地激發(fā)學生主體參與意識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，利用網絡技術，建立相應的網絡評價系統(tǒng)和制定其他相關評價方法，讓學生在探究活動中自我調控，自我發(fā)展。在知識激增的信息時代，學會對信息進行篩選、編碼、存儲、使用及對這一過程進行價值評價，學會對學習和研究過程進行自我管理，是創(chuàng)造型人才必須具備的基本素質。五、一些體會從學習的目標來看，能夠把網絡信息素養(yǎng)、探究學習和學科領域的有關目標統(tǒng)合起來進行思考。從學習的課程形態(tài)來看，有些是原來學生的興趣活動發(fā)展而來。從信息資源的獲取、組織與利用方面來看，教師根據探究學習的主題為學生做一定的信息代理工作，制作一些導航頁。一些學校也利用學科或教師制作的個人學習網站開展學習活動；從交互式的學習討論方面來看，學生在探究學習的過程中尤其需要相互交流，根據我搜集現(xiàn)有的一些學校使用手段來看，一般采用bbs的方式，由于采用小組協(xié)作學習的方式，因此，聊天室的應用還非常有限。從學生探究學習成果的展示與交流方面來看，網絡為各類探究性學習提供了豐富的信息資源，但由于學生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何