英語寫作課教學(xué)反思和對策

1、立足語言學(xué)科本義提高學(xué)生英語寫作能力英語寫作課教學(xué)反思和對策隨著全球化進程不斷深入，各國之間經(jīng)濟、文化和科技的交流日益頻繁，“學(xué)會交流”已成為人們必備的基本技能，作為人與人之間交流的載體語言，也日益受到人們的重視。學(xué)習(xí)外語，能使人們從不同的視覺去感受另一種文化，讓人們能以一種全新的思維去看待事物。作為人們交流外顯行為的表達能力，決定著交流的效度，也彌合不同文化之間的鴻溝，從而建立起新的友誼和彼此的信任。教育是社會的存在物，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，這一點在英語教育中表現(xiàn)得非常充分。新一輪課程改革，就特別突顯出語言表達能力的重要性，高考中書面表達能力所占的權(quán)重就達到40分。英語教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生

2、的書面表達能力越發(fā)任重而道遠。反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索有效的教學(xué)模式，加強研究，是我們專業(yè)老師面臨的不可回避的課題。筆者認為，英語寫作訓(xùn)練應(yīng)立足語言學(xué)科本義，加強語言材料的輸入，增加師生的交流與互動；通過語境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生進行自主建構(gòu)，真正使訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)化的能力。一、加強反思，揚棄傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)方法的形成，是教師在教學(xué)實踐過程中探索的智慧結(jié)晶，在一定時期產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但隨著社會的發(fā)展，教育承載功能的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在了一定的局限性。對于英語寫作課的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法通常是：1、呈現(xiàn)寫作內(nèi)容和要求； 2、學(xué)生獨立思考；3、限時寫作；4、上交作文。課后，老師花了

3、許多時間和精力批改作文，結(jié)果收效甚微。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，折射出一個重要的信息，傳統(tǒng)英語寫作課的教學(xué)忽視了師生的交流，忽視了語言是交流工具的學(xué)科本義，淡化了語言生成的環(huán)境。二、有效歸因，透析學(xué)生寫作能力培養(yǎng)存在的癥結(jié)在訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)在審題和理解寫作要求方面并不存在任何問題，也有寫好文章的意愿和動機。但是由于語言的輸入不夠或不到位，使得英語知識儲備不足或儲存無序，加上母語的負向遷移影響，導(dǎo)致學(xué)生在書面表達上無法自如駕御。經(jīng)過筆者的調(diào)查分析，存在以上問題的主要原因是： 問題一：漢語思維定勢造成的影響文化差異造成人們的思維方式、寫作方法、用詞習(xí)慣等的不同。由于受到母語的干擾，學(xué)生很容易

4、就按照漢語思維的形式直譯心中所想，造成表達上的錯誤。最常見的是忽視詞形詞性、時態(tài)語態(tài)、單復(fù)數(shù)、語序等而造成的不符合語法規(guī)范的錯誤，例如： i very like play basketball. (我非常喜歡打籃球。)正確的說法是：i like playing basketball very much. he get up at 6.（他六點起床）。 he gets up at 6. 或： he got up at 6.) tom have to hard study.（tom必須努力學(xué)習(xí)。）tom has to study hard.（副詞后置） some people support th

5、e plan while others against it.（有些人支持這個計劃而有些人卻反對。）against是形容詞而非動詞，不能直接做謂語，跟be 才能構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)。正確的表達是：some students support the plan while others are against itim agree the author.（我同意作者的觀點。）agree 為動詞原形，與am一起使用就是錯誤的；另外，它是不及物動詞，帶介詞with才能接賓語，所以應(yīng)把am去掉，并加with，改為i agree with the author. more than 200 people were

6、 died in the earthquake. die為不及物動詞，沒有被動形式，應(yīng)把were died改為were killed或died。although he failed many times, but he didnt lose heart. 受漢語的關(guān)聯(lián)詞“雖然但是”的影響，although 和but 連用的錯誤頻頻出現(xiàn)；同一句子中兩者只能用一個，把but刪去。there are 80% of the students liked the new textbook.（80%的學(xué)生喜歡新教材。） “there are”在上面句子中是多余的。類似的錯誤還有很多，究其原因，多是由于漢語

7、思維定勢造成的英語表達的負效應(yīng)。問題二：近義混淆造成的影響有的學(xué)生對英語單詞和詞組的掌握存在淺表現(xiàn)象，學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢必造成對詞的理解不到位，導(dǎo)致對詞的內(nèi)涵和外延界定不清，導(dǎo)致無法明晰同義詞、近義詞的細微差別，從而出現(xiàn)張冠李戴就在所難免了。下面的句子就常常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中：students in our school must put on (應(yīng)為wear) the school uniform and the school badge. the river raised (應(yīng)為rose) by 50 centimeters. 學(xué)生對知識的掌握處于“知其然、而不知其所以然”，當(dāng)然“差

8、之毫厘，謬之千里”。問題三：瞻前而不顧后，缺乏語境的自然生成語言的意境應(yīng)體現(xiàn)在一定的情景中，斷章取義往往會出現(xiàn)啼笑皆非的結(jié)果。寫文章時，不少同學(xué)缺乏整體感，瞻前而不顧后，缺乏語境的自然生成，這樣導(dǎo)致的錯誤主要表現(xiàn)在各種從句的使用中連詞或關(guān)系詞使用不當(dāng)、缺漏關(guān)系詞、碎句等。例如： the book i borrowed it from the library is well written. i think examinations do more good than harm. because if there are no exams few students will ever study

9、. 三、追本溯源，英語寫作教學(xué)應(yīng)回歸語言學(xué)科本義學(xué)生寫作能力存在問題的另一癥結(jié)是“輸入?yún)T乏”。古人云：峻極之山，非一石所成；凌云之榭，非一木所構(gòu)。沒有一定的語言輸入，語言輸出肯定存在問題；沒有大量的詞、句的積累，寫作時就會感到詞窮意枯，隨之而來的就是漢語思維的直譯、詞語的隨意拼湊，文章自然紕漏百出， concise 和native成為空中樓閣！如何提高英語寫作課的教學(xué)效益？教學(xué)時，必須立足于英語學(xué)科的語言學(xué)科本義，精設(shè)教學(xué)語境，重視語言交流，最終自當(dāng)“涓涓細流匯成大海”。對策一：創(chuàng)設(shè)語境，加強輸入寫作是一種語言輸出形式。只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才能流暢達意，才不至于捉襟見肘?！皉ea

10、ding is writing”閱讀能夠促進寫作，幫助他們積累語言素材。葛傳教授在論寫作（the writing of english）中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時說：“you ought to read very carefully, not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”只有大量的語言輸入，才能減少母語的負向遷移，保證地道的語言輸出，才能達到“下筆

11、如有神”的境界。要加強學(xué)生的英語輸入，課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有張力，應(yīng)多從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，煥發(fā)英語學(xué)科的生活氣息，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力；教師要盡可能使用英語授課，減少課堂漢語的使用量，讓學(xué)生能夠多一些機會去領(lǐng)略、感知英語語言的語境，使學(xué)生養(yǎng)成使用英語的良好習(xí)慣。同時，為了深化課堂教學(xué)，延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠及時地學(xué)以致用，教師可以通過開展豐富多彩的課外英語活動，例如，英語演講比賽，英語謎語競猜，英語話劇表演，以及定時定點的英語角等。多方位、多層次地為學(xué)生搭起交流平臺，讓他們在英語文化中去張揚個性，激化學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生沐浴在英語的陽光下去主動領(lǐng)略、體會、使用英語，這對提高學(xué)生

12、的表達能力無疑作用是巨大的。通過英語語境的長期熏陶，學(xué)生自然既會“作詩”也會“吟”了。對策二：重視交流，有效指導(dǎo)追本溯源，語言產(chǎn)生于交流；反過來，要學(xué)好語言，就必須勇于交流?？鬃釉疲菏ベt施教，各因其材。有效指導(dǎo)，要求老師的指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生特點和層次情況的不同來展開，要著眼于學(xué)生的認知水平，不然就會出現(xiàn)“瞎子摸象”的不堪局面。反饋和評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不重視反饋的課堂教學(xué)是機械的，只表現(xiàn)出“教”的成分，而忽視了“學(xué)”的存在，動態(tài)生成教學(xué)成為一種形式，而沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。重視學(xué)情，及時進行教學(xué)評價，是師生的一種互動交流。通過反饋，教師可以明了學(xué)生的認知水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題；通過評價，

13、可以強化學(xué)生對知識的理解和掌握，同時可以促進師生之間、生生之間的交流，突顯老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。例如，要求學(xué)生在閱讀文章do examinations do more harm than good?后，就“考試是利大于弊還是弊大于利”發(fā)表自己的的看法，寫一篇150詞左右的文章；學(xué)生閱讀文章了解作者觀點，然后在小組里發(fā)表自己的見解，與同學(xué)進行交流，最后動筆完成作文，老師則在教室里巡視了解學(xué)生寫作情況，以便有針對性地進行講評。寫得好的句子師生共享其精彩，如：although they cant be used to tell a persons true ability, they can

14、help us know more about ourselves and what we are weak in.through examinations i will be clear about what ive mastered and what i should strengthen.表達有錯誤的句子師生共同反思，如：can we go to a good university depends on if we can pass the examination .and examination is the best way to let me know how much knowledge do i know.句子的最大問題是主語從句，正確的表達應(yīng)為whether we can go to a good university (or not) ,賓語從句也的不夠完美，最好改成(depends on )how well we do in the examinations。句子中應(yīng)把do去掉。通過師生當(dāng)場的評改，共性的錯誤，尤其是語言、文化性錯誤，就能給學(xué)生留下深刻印象，從而避免重蹈覆轍；而準(zhǔn)確地道的表達往往能使同學(xué)受益非淺，“哦，原來這意思可以這樣表述呀！”豁然開朗的頓悟。因此，通過課堂同學(xué)之間、師生之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以幫助