小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因?yàn)樘骄渴强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。課標(biāo)對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究的能力的形成和發(fā)展進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，認(rèn)為科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生明確要求學(xué)生必須直接參與探究活動(dòng)和連續(xù)的實(shí)踐，必須從直接參與探究的體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的初步認(rèn)識(shí)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)中比較普遍的一種

2、課型，它要求學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究過程。在青島版小學(xué)科學(xué)教材中許多課屬于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的范疇，如：液體之間的溶解現(xiàn)象、改變浮與沉、聲音是怎樣產(chǎn)生的、食物在口腔內(nèi)的變化、聲音傳播等等。所以探討實(shí)驗(yàn)課的基本模式對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)大有裨益?；玖鞒蹋涸摻虒W(xué)模式分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景提出問題-自主探究解決問題(猜想與假設(shè)-制定實(shí)驗(yàn)方案-交流實(shí)驗(yàn)方案-驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案-總結(jié)與交流)-鞏固應(yīng)用拓展延伸-梳理小結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)(談收獲)一創(chuàng)設(shè)情景提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸

3、于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為問題的主體，成為一個(gè)個(gè)的問題信息源，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其給學(xué)生10個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。比如：杠桿一課，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)比誰的力氣大的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離

4、支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題這到底是什么原因?從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。二自主探究解決問題(一)猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見性的重要實(shí)施渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)?學(xué)生認(rèn)為：可能與里

5、面的泥塊有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與泥塊在底部有關(guān)，可能與。從材料的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。(二)制定實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問題，制定自己的計(jì)劃方案。比如有趣的浮沉現(xiàn)象為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生制定的實(shí)驗(yàn)方案是：把物體放入水中。(三)交流實(shí)驗(yàn)方案各小組把制定的實(shí)驗(yàn)方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實(shí)可行，就進(jìn)入驗(yàn)證階段。這樣做

6、防止學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)時(shí)間。比如有趣的浮沉現(xiàn)象一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實(shí)驗(yàn)方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡(jiǎn)單、可行，因此都可按此方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(四)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。如有趣的浮沉現(xiàn)象，學(xué)生們把事先準(zhǔn)備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。(五)表達(dá)與交流各小組通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)

7、律，在全班交流。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)建構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長(zhǎng)、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、在交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。表達(dá)與交流環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。2、允許學(xué)生犯錯(cuò)。在交流時(shí)，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。三鞏固應(yīng)用拓展與延伸生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)，這就是科學(xué)的魅力，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值所在。在學(xué)完新知后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于生活，比如學(xué)習(xí)了不倒翁不倒的原理后，讓學(xué)生思考：生活中還有哪些物體不容易倒?要讓物體不倒我們應(yīng)該怎么做等問題。科學(xué)課解決的是科學(xué)的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學(xué)課，應(yīng)在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生帶著解決新問題的激情走出課堂。四梳理小結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)(談收獲)當(dāng)堂檢測(cè)的目的是堂堂清。目的并不是結(jié)束了科學(xué)探究，而是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)單