初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀有效課堂教學(xué)的構(gòu)建

1、初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀有效課堂教學(xué)的構(gòu)建 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提倡初中英語(yǔ)課程采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。本文擬對(duì)報(bào)刊閱讀教學(xué)如何構(gòu)建進(jìn)行闡述，以拓寬教材文本閱讀渠道，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，激發(fā)學(xué)生閱讀求異思維，深化閱讀語(yǔ)料整體感知，增加言語(yǔ)建構(gòu)和提高語(yǔ)言輸出表達(dá)的質(zhì)量。 一、有效報(bào)刊閱讀教學(xué)內(nèi)涵的界定“有效報(bào)刊閱讀教學(xué)”是指教師要精心挑選英語(yǔ)報(bào)刊閱讀語(yǔ)料，立足語(yǔ)料文本、語(yǔ)篇，以“趣”引路，以“景”導(dǎo)航，設(shè)計(jì)恰當(dāng)情境，激學(xué)趣、求學(xué)欲，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，開發(fā)學(xué)生思維潛能，對(duì)學(xué)生施以行之有效的閱讀思維方式訓(xùn)

2、練和語(yǔ)言表達(dá)流暢性與精確性的綜合強(qiáng)化，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 現(xiàn)行各種版本英語(yǔ)教材是中國(guó)學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言素材和語(yǔ)言知識(shí)以及教師展開課堂教學(xué)的主渠道。但是，教材存在的不足顯而易見：教材的閱讀語(yǔ)料讀后問題設(shè)計(jì)以獲取直接信息居多，問題設(shè)計(jì)逐級(jí)梯次感略顯不足；閱讀材料的難易度和深淺度無(wú)法有效地區(qū)分；問題設(shè)計(jì)類型集中，缺乏學(xué)生深層理解能力培養(yǎng)的綜合考量，學(xué)生獲取更深層次和更廣泛的英語(yǔ)背景知識(shí)的途徑有限。 正是基于教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的局限性，我們使用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀（學(xué)生版）作為閱讀教學(xué)輔助材料，以期突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)語(yǔ)料的局限性，進(jìn)一步拓寬閱讀教學(xué)的途徑。 二、有效報(bào)刊

3、閱讀教學(xué)組織實(shí)施如何有效構(gòu)建報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)，使整個(gè)課堂閱讀教學(xué)運(yùn)作適應(yīng)不同梯次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相同語(yǔ)料，活用知識(shí)信息儲(chǔ)備，提取拓展性關(guān)鍵信息，重構(gòu)新語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，走向自主探究？本文著重從以下四方面展開報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)的構(gòu)建。 1優(yōu)選新、奇、趣報(bào)刊閱讀語(yǔ)料，激學(xué)趣、求知欲 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀（學(xué)生版）信息齊全，內(nèi)容涉及社會(huì)、科技文化、體育、時(shí)政等領(lǐng)域，閱讀材料經(jīng)過(guò)國(guó)際國(guó)內(nèi)多年的研究與實(shí)驗(yàn)，得到廣泛認(rèn)可；讓不同年齡段學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊，獲取知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)選取或設(shè)計(jì)的報(bào)刊信息來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其具備如下顯著特點(diǎn)： （1）學(xué)生能獲得仿真的語(yǔ)用交際的機(jī)

4、會(huì)。學(xué)生與報(bào)刊文本直接接觸是生活和學(xué)習(xí)中重要的交際方式之一。讀報(bào)，能提供大量持之以恒的交際環(huán)境或氛圍，是推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)策略。 （2）學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)獲取和處理英語(yǔ)信息，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力拓展的過(guò)程。 （3）學(xué)生能快捷地獲取緊密貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的海量英語(yǔ)信息。報(bào)刊的最大特點(diǎn)就是其與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性和多元性、多樣性。報(bào)刊所提供的信息是其他任何教材都無(wú)法比擬的。閱讀報(bào)刊有助于學(xué)生了解時(shí)事，了解現(xiàn)實(shí)生活，提高教師閱讀教學(xué)實(shí)效。 2創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)觀點(diǎn)質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新求異思維 心理學(xué)家認(rèn)為“思維因問而始”，培養(yǎng)學(xué)生因問題而思考，因思考而產(chǎn)生問題，解決問題的能力，是開

5、發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主探索求知的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要善于擇機(jī)、擇人、擇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)梯度式問題情境，多角度激疑，逐步把學(xué)生思維的疑點(diǎn)引向教師設(shè)問的信息溝，步步深入，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新問題意識(shí)融合于長(zhǎng)期潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，凝聚于具體的教學(xué)步驟和活動(dòng)中，落實(shí)于不斷完善的日常教學(xué)研討中。具體做法如下： （1）提出問題激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)疑問情景，采取懸念激疑手段，強(qiáng)化思考動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的思維引向深處。例如，學(xué)習(xí)了21世紀(jì)英文報(bào)（學(xué)生版）2011年6月13日第347期后，要求學(xué)生思考：what is linas dream in her life？ （2）鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自提問題，大膽質(zhì)疑，亮

6、出創(chuàng)新觀點(diǎn)。 t： why does one of linas dreams come true？ s1： because she always believes in herself and never gives up. s2： because she wants to prove that chinese players can be successful in the tennis competition. （3）發(fā)散思維提倡多變培養(yǎng)學(xué)生多角度思考尋求變異，達(dá)到擴(kuò)展深化應(yīng)用的目的。在課堂活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同句式表達(dá)意義。句型轉(zhuǎn)換是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。例如，lina bec

7、ame the first asian woman to win a grand slam final in the french open.可以轉(zhuǎn)換成： s1： lina won a grand slam final in the french open for the time in asia. s2： no woman tennis player in asia has ever won the championship except lina. 3合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，活化靜態(tài)的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息共享 初中生內(nèi)化英語(yǔ)報(bào)刊大量的靜態(tài)語(yǔ)料有難度。如果教師能把靜態(tài)的語(yǔ)料變成活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)資

8、源，借助現(xiàn)代化視聽媒體，精心設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)運(yùn)作就可以高度濃縮，趣味性強(qiáng)的資源信息直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)效率可成倍提高。 “合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)交鋒會(huì)引發(fā)學(xué)生討論，可以促使新問題和新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生超越給出的信息進(jìn)行思考，這為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維提供了一個(gè)理想的平臺(tái)?！彪S著新課改的深入，獨(dú)立思考后的合作學(xué)習(xí)方式廣泛被采用。在閱讀教學(xué)中，教師組織討論可以采用合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生可以相互借鑒、補(bǔ)充和促進(jìn)，思想相互碰撞，信息得以分享，觀點(diǎn)得以生成，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。 4口筆頭語(yǔ)言輸出交叉協(xié)調(diào)運(yùn)用，強(qiáng)化即時(shí)語(yǔ)用能力訓(xùn)練 （1）授予方法，過(guò)程監(jiān)控，講求實(shí)效。學(xué)生進(jìn)行口筆頭語(yǔ)言輸出活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分主

9、導(dǎo)整個(gè)口筆頭語(yǔ)言輸出活動(dòng)進(jìn)程?；顒?dòng)前，教師先作示范，讓學(xué)生明白活動(dòng)內(nèi)容、方式及時(shí)間，先易后難，逐步提高；初始階段讓學(xué)生熟讀原文語(yǔ)料，熟悉語(yǔ)料信息，教師提供關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句型，為學(xué)生語(yǔ)言輸出活動(dòng)搭建支架，提供語(yǔ)言支持，確保達(dá)到語(yǔ)言輸出的基本要求；活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、形式和時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭换顒?dòng)后，教師采用多元的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生從語(yǔ)言輸出活動(dòng)中獲得自信，發(fā)展技能，學(xué)到知識(shí)，提高活動(dòng)的有效性。 （2）口筆頭語(yǔ)言輸出交叉運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生即時(shí)語(yǔ)用能力的流暢性和精確度?？诠P頭語(yǔ)言輸出是提高學(xué)生語(yǔ)言技能，不斷內(nèi)化學(xué)生所學(xué)閱讀語(yǔ)料文本知識(shí)，逐步提升綜合

10、語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程?？陬^輸出側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，筆頭輸出側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的精確度，在以語(yǔ)用目的為教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和精確度必須交叉兼顧。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)此類活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備最近發(fā)展區(qū)原則，活動(dòng)設(shè)計(jì)從易到難，立足于文本本身，逐漸拓展到文本之外。 鑒于初中生英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法水平有限，筆者通常選擇簡(jiǎn)易的記敘文體語(yǔ)料，對(duì)記敘文（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）進(jìn)行表層信息問題（when、where、who、what、how、why）的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，以師生口語(yǔ)對(duì)話的形式為學(xué)生了解文本信息的來(lái)龍去脈全面搭建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支架，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度；之后，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，暫時(shí)脫離原文語(yǔ)料，讓學(xué)生把零散的細(xì)節(jié)問題信息有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，形成連貫思維，整合成一段（篇）短文，先口頭后筆頭進(jìn)行反饋展示，即時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用的精確度，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。 總之，報(bào)刊閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教師主動(dòng)建構(gòu)閱讀教學(xué)“聽說(shuō)讀寫，自主互動(dòng)，足量輸入，綜合訓(xùn)練，展示反饋”核心框架，以言語(yǔ)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂閱讀教學(xué)程序?yàn)?/p>