地理微課程開發(fā)與實(shí)踐的微思考

1、地理微課程開發(fā)與實(shí)踐的微思考泉州市泉港區(qū)三朱中學(xué) 陳文鋒摘要：“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨教育信息化發(fā)展的一種全新的資源類型與表現(xiàn)形式，是利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。當(dāng)“微”風(fēng)輕輕吹進(jìn)我們的課堂，“微動(dòng)力，廣天地”，微課程帶給我們的是一片廣闊的思想天地。面對(duì)新挑戰(zhàn)，在當(dāng)前大力普及微課技術(shù)、使用微課轉(zhuǎn)型課堂的進(jìn)程中，本文就如何有效開發(fā)與實(shí)踐地理微課程提出自己的看法和建議，冷靜思考微課程在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐檢驗(yàn)成效，從而提高微課程開發(fā)與利用的有效性，使微課程真正發(fā)揮其積極的作用。關(guān)鍵詞：地理 微課程 開發(fā) 微思考微博、微信、微故事、微電影今天，我們已經(jīng)步入“微時(shí)代”的“微生活”，“

2、微課程”也隨之應(yīng)運(yùn)而生。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的課程基本理念倡導(dǎo)構(gòu)建開放的地理課程?！暗乩碚n程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！毙ご?全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀m.武漢：湖北教育出版社，2012.2微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。優(yōu)秀的微課程，基于課程資源、教師能力與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，時(shí)間短、容量大、質(zhì)量高，“五分鐘的學(xué)習(xí)模式”讓學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單而有趣，有利于真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3、面對(duì)微課程的“微革命”，我們一度彷徨，也曾質(zhì)疑，當(dāng)從最初的驚奇和神秘中走出，認(rèn)真對(duì)微課程進(jìn)行重新審視時(shí)，筆者開始對(duì)微課程走進(jìn)中學(xué)地理課堂的思考。思考一：絕知此事要躬行微課程有何優(yōu)勢(shì)？微課程不是多媒體課件，也不是課堂教學(xué)實(shí)錄的片段，不等同于課堂過程中的一個(gè)切片。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)，具有短、小、精、活等特點(diǎn)。地理微課程是根據(jù)課程目標(biāo)，基于課程內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)思想和多媒體技術(shù)，解決教學(xué)問題的結(jié)構(gòu)化微型綜合性的學(xué)習(xí)載體。選題往往圍繞地

4、理教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性，或課堂教學(xué)過程中用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的邏輯思維問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程主線清晰，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，有效解決能力點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)及重難點(diǎn)等問題。微課程可以實(shí)現(xiàn)制作者展現(xiàn)自我教育思想和典型經(jīng)驗(yàn)，可供教師專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，還可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生“在家上學(xué)”成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，依照個(gè)性化需求反復(fù)觀看，互動(dòng)平臺(tái)方便生本、生生和師生的多向溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)學(xué)形式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)案變成當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)微課，學(xué)生通過一個(gè)微小的視角，體驗(yàn)到的是一個(gè)廣闊的世界。思考二：領(lǐng)異標(biāo)新二月花怎樣的微課程更吸引人？微課資源開

5、發(fā)的理念是為了滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)差異需求，故一定不能把課堂講課的習(xí)慣與模式照搬到在線課程中。地理微課程主要包括五“微”：微教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、微練習(xí)、微反思、微課件等。與傳統(tǒng)單純的錄屏式微課相比，學(xué)生更愿意面對(duì)可汗風(fēng)格(一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一個(gè)話筒、一個(gè)ppt課件的一對(duì)一輔導(dǎo)的錄制方式)的視頻學(xué)習(xí)，教師在課件上同步勾畫出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這種情境更像一對(duì)一授課的模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程思維的可視化。微課程的呈現(xiàn)方式，最終落腳點(diǎn)還是教師的語(yǔ)言。教師要正確規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解分析教學(xué)內(nèi)容，也要注重合理使用承接和過渡，讓學(xué)生在觀看時(shí)有如臨其境之感。微課程視頻要求教師富有激情且有感染力，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出，講解

6、精煉。地圖是地理學(xué)習(xí)的“第二語(yǔ)言”，微課程同樣需要充分運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)，運(yùn)用地圖獲取地理信息，利用地圖進(jìn)行分析判斷，運(yùn)用地圖展示學(xué)習(xí)結(jié)果。在教與學(xué)的實(shí)施過程中，可以按照以下程序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：提供一個(gè)背景提出一個(gè)問題收集一些材料組織一些活動(dòng)得到一點(diǎn)啟示。例如對(duì)某個(gè)地理區(qū)域特點(diǎn)的判斷（非洲是一個(gè)高原大陸），如何讓學(xué)生從地圖上“讀”出這些判斷？指導(dǎo)學(xué)生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形、哪種地形面積最大，然后由學(xué)生歸納結(jié)論。思考三：莫望浮云遮望眼如何使用微課程？微課程的使用者目前主要是教師和學(xué)生兩個(gè)群體，教師利用微課程完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用微課程自主學(xué)習(xí)。微課程可用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師可以

7、用于課堂教學(xué)穿插。傳統(tǒng)課堂“先教后練”，通過新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)、課外練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，因此只有對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課程的真正價(jià)值?！胺D(zhuǎn)課堂”則是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將知識(shí)傳遞過程與知識(shí)內(nèi)化鞏固過程調(diào)轉(zhuǎn)過來(lái)。五分鐘的微課視頻能從行為上引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)資源可以提供新的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)。教師改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。將微課程應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生積極參與和有效參與活動(dòng)，是知識(shí)與技能、過程

8、與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)統(tǒng)一。思考四：衣帶漸寬終不悔微課程怎樣更好地服務(wù)于“翻轉(zhuǎn)課堂”？“翻轉(zhuǎn)課堂”是在線教育和傳統(tǒng)課堂教育的一種融合。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)過程是預(yù)設(shè)的，教師有預(yù)案；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教學(xué)過程是生成的。顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探以人教版七年級(jí)上冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)”為例j.地理教學(xué)，2013.5微課程是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制好放上公共資源平臺(tái)供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，沒有時(shí)間地點(diǎn)的限制，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在課前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，他們的困惑被進(jìn)一步明確，課堂上有可能對(duì)問題進(jìn)行探究，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能夠更好地應(yīng)對(duì)新課堂的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)

9、課堂”并不僅僅是前置性微課加上師生交流互動(dòng)，其優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。微課程讓學(xué)生直接面對(duì)新知識(shí)、新問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與交流，有效地提升教學(xué)效果。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，要正確處理好多媒體和傳統(tǒng)教具、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間的分配，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)輔助媒體，使現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，形成整體。思考五：春江水暖鴨先知微課程究竟是“減負(fù)”還是“增負(fù)”？不可否認(rèn)，電子課本、電子書包、云端學(xué)

10、校的應(yīng)用改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)組織形式。微課課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種改革，在推廣的過程中必然會(huì)遭遇阻力和懷疑。微課程肯定應(yīng)該由優(yōu)秀教師來(lái)制作，選擇合適的內(nèi)容來(lái)制作，這樣才有價(jià)值和意義。教師本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過程，可能要花5個(gè)小時(shí)來(lái)錄制一個(gè)5分鐘的微課，建議組織一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)藝術(shù)較高的教師來(lái)制作，以團(tuán)隊(duì)的力量共同開發(fā)微課程，逐步完善微課程資源庫(kù)。微課程教學(xué)體現(xiàn)著“先學(xué)后教”的教學(xué)取向。如何利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，為學(xué)生隨時(shí)隨地提供查漏補(bǔ)缺知識(shí)的平臺(tái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正好在這方面具有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間又沒有減少，確實(shí)會(huì)給人以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

11、的感覺。實(shí)際上，我們可以按照“校內(nèi)翻”的模式，加之學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，總體上來(lái)看，學(xué)生并沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。科任教師要避免出現(xiàn)過度開發(fā)、利用微課和依賴微課的現(xiàn)象，正如前些年出現(xiàn)的濫編濫印“學(xué)案”，結(jié)果加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果卻適得其反。思考六：千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁怎樣理性面對(duì)微課程？微課程不受時(shí)空限制，可重放，可暫停，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但在微課程實(shí)踐中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒有師生間的互動(dòng)，缺乏課堂上的思維碰撞、情感共鳴和動(dòng)手實(shí)踐等。若要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心意義不僅僅在于提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更在于課堂上師生面對(duì)面的

12、互動(dòng)，這才是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用的必要過程。楊波. 地理微課程如何開發(fā)與使用j.地理教育，2013.11課程改革十多年了，“最后一公里”還沒有走完。在微課程的開發(fā)中，很多時(shí)候過多依賴于行政推進(jìn)，老師很是被動(dòng)和無(wú)奈。有的學(xué)校和老師單兵作戰(zhàn)，微課程質(zhì)量無(wú)法保證、內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、使用率不高，造成海量的資源浪費(fèi)。高效地理課堂應(yīng)該提倡加強(qiáng)教師與學(xué)生的“對(duì)話”交流，注意利用教學(xué)過程中生成性的教學(xué)資源，自然推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，重建有生命活力的課堂生態(tài)?！拔⒄n程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨教育信息化發(fā)展的一種全新的資源類型與表現(xiàn)形式，是利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅僅是翻轉(zhuǎn)，更是一種變革。當(dāng)“微”風(fēng)輕輕吹進(jìn)我們的課堂，“微動(dòng)力，廣天地”，帶給我們的是一片廣闊的思想天地。面對(duì)新挑戰(zhàn)，在當(dāng)前大力普及微課技術(shù)、使用微課轉(zhuǎn)型課堂的進(jìn)程中，我們應(yīng)冷靜思考微課程在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐檢驗(yàn)成效，從而提高微課程開發(fā)與利用的有效性，使微課程真正發(fā)揮其積極的作用。參考文獻(xiàn)1肖川.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（201