繪本能有效促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展曹夢(mèng)

1、繪本能有效促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本貼近孩子生活、藝術(shù)性和文學(xué)性的相互融合、文字與繪畫(huà)和諧共處等必備的特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本更能豐富幼兒的語(yǔ)言，還能提高幼兒的審美能力隨之也和目前國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育相吻合。 繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世

2、紀(jì)三十年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。在國(guó)內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來(lái)。近年隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。但研究者們對(duì)于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過(guò)對(duì)繪本的閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對(duì)文字的敏感性等。在目前我們所能見(jiàn)到的繪本里，以國(guó)外繪本為主，經(jīng)過(guò)多年的積累，題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神

3、的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀本身并非具有改變幼兒閱讀能力的神奇魔力，只是閱讀并不能使幼兒成為良好的讀者，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而積極地參與才有可能提升幼兒的閱讀能力。我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，比如閱讀的策略的引導(dǎo)等。繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書(shū)本式的表達(dá)。所以，我們要給兒童自主閱讀的

4、機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。繪本閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展極其重要。但目前教師具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了繪本教學(xué)學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述，導(dǎo)讀過(guò)多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考，課件成了主角而不是配角等問(wèn)題。本文試圖從有效教學(xué)策略研究入手,相應(yīng)提出了正確理解把握繪本教學(xué)目標(biāo)，明確區(qū)別其與故事教學(xué)和看圖講述的不同點(diǎn)；尊重幼兒個(gè)人閱讀感受，重點(diǎn)讓幼兒學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考；將多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中等對(duì)策，旨在使繪本教學(xué)真正發(fā)揮它獨(dú)特的教育價(jià)值。大多數(shù)教師由于對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，因此將繪本教學(xué)上成故事教學(xué)，如個(gè)別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問(wèn)故事內(nèi)

5、容，其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進(jìn)行提問(wèn)，要求幼兒觀察后，用較為完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，儼然將繪本教學(xué)上成了看圖講述活動(dòng)。幼兒主動(dòng)參與的閱讀活動(dòng)較少，自主閱讀能力差，幼兒閱讀量不足，書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展緩慢。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀越早，對(duì)智力開(kāi)發(fā)越有益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。大腦皮層言語(yǔ)中樞機(jī)能的成熟理論告訴我們：人腦的信息在80%是通過(guò)視覺(jué)而獲得的視覺(jué)刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。繪本閱讀是積極自主的視覺(jué)刺激，圖文并茂的圖書(shū)材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識(shí)水平。研究者們發(fā)現(xiàn)，

6、38歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。指南中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書(shū)本式的表達(dá)。所以，我們要給兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略有：1自主閱讀前規(guī)則的交代制定適合各年齡段幼兒的閱讀規(guī)則是必要的，所定的規(guī)則不會(huì)降低幼

7、兒閱讀的興趣，主要是幫助幼兒營(yíng)造一種適合閱讀的氛圍，閱讀活動(dòng)有一定的效果，幼兒在規(guī)則中，學(xué)會(huì)了交往、協(xié)商、尊重他人等個(gè)性品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)幼兒好的閱讀習(xí)慣起了重要的保障作用。2集體閱讀中對(duì)習(xí)慣的滲透在閱讀活動(dòng)中，目標(biāo)要定位在一是讓幼兒能夠安靜、專注、有序地閱讀圖書(shū)，初步了解書(shū)的內(nèi)容，對(duì)所表演及裝扮感興趣；樂(lè)意向同伴介紹自己感興趣的書(shū)頁(yè)，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的講述，大膽表達(dá)自己對(duì)故事的理解。在幼兒自主的閱讀之后請(qǐng)幼兒自己來(lái)介紹感興趣的書(shū)頁(yè)，這里就滲透了對(duì)閱讀習(xí)慣的隱性要求，只有前面安靜專注的閱讀，這時(shí)候才能把自己感興趣的內(nèi)容講給大家聽(tīng)；另外因?yàn)橛辛顺浞直磉_(dá)的機(jī)會(huì)，在閱讀中孩子們就不會(huì)急不可耐的要說(shuō)給別人聽(tīng)。

8、3.良好閱讀習(xí)慣的不斷強(qiáng)化任何一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成都不是在短時(shí)間能收到效果的，對(duì)于學(xué)齡前的孩子更是如此，不斷強(qiáng)化能幫助良好行為的鞏固，幼兒的閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，拿到繪本的時(shí)候，他們首先注意的是色彩豐富的畫(huà)面，他們的目光已經(jīng)被自己最感興趣的畫(huà)面所吸引，不能做到從頭到尾仔細(xì)閱讀也是很正常的，要養(yǎng)成有順序地閱讀習(xí)慣，就要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面、封底、扉頁(yè)等，所以在引導(dǎo)性閱讀中，就需要教師有意識(shí)的關(guān)注。繪本的結(jié)構(gòu)一般相對(duì)完整，而閱讀封面和封底的意義已經(jīng)不僅僅是對(duì)圖書(shū)結(jié)構(gòu)的重視，因?yàn)槲覀兡芤龑?dǎo)孩子讀出許多有意思的東西。飯后集體自由閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到原本專注于其它事物的孩子由于和老師的目光恰巧對(duì)接，他們

9、馬上找出剛才被遺忘的圖書(shū)，做出翻書(shū)、看書(shū)的樣子，這樣的閱讀效果，其實(shí)我們大家都心知肚明。孩子們此時(shí)確實(shí)沒(méi)有閱讀的興趣，那我們就應(yīng)該給孩子們說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，不要為了使幼兒擁有更多閱讀機(jī)會(huì)而打消了幼兒閱讀的積極性，做得不償失的“傻事”。因此，我覺(jué)得像飯后等集體自由閱讀的時(shí)間就應(yīng)該取消，“自由”和“集體”本來(lái)就是兩個(gè)矛盾體，孩子們擁有著個(gè)體差異性，同樣也必然存在著有人想看、有人卻并不想的現(xiàn)象，真正的自由、主動(dòng)是建立在孩子們自己想要的基礎(chǔ)上的，給孩子說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)吧！集體閱讀活動(dòng)中，經(jīng)常看到老師采取這樣的教學(xué)手段：幼兒自由閱讀解決難點(diǎn)閱讀教師示范閱讀幼兒模仿閱讀。表面上看，第一環(huán)節(jié)“幼兒自由閱讀”是發(fā)

10、揮孩子的主體地位，但對(duì)于小班或者我目前所任教的中班上學(xué)期幼兒來(lái)說(shuō)，由于受他們閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀水平的限制，很多孩子在閱讀時(shí)都有一定困難，可能一遍看下來(lái)根本就不知道大概內(nèi)容是什么，這就使得那一部分孩子原來(lái)80%的閱讀興趣降至20%。因此，經(jīng)常采取和孩子們一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動(dòng)，這樣孩子們不僅都能看懂，還會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿老師，用較優(yōu)美的語(yǔ)句描述畫(huà)面內(nèi)容以及其中人物的對(duì)話、心理活動(dòng)等，語(yǔ)言表達(dá)的積極性也較高。與其它圖書(shū)相比，繪本的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。然而，繪本的優(yōu)勢(shì)不止在于此，繪本在促進(jìn)兒童身心發(fā)展方面，發(fā)揮了特殊的價(jià)值，有其特殊意義，更值得每位家長(zhǎng)和教育工作者去探索。孩子們良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成使班級(jí)氛圍井然有序，減少了老師不必要的管理行為，也減少了不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)的消極等待，避免了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。增進(jìn)了教師的修養(yǎng)和能力，提高了教師自身的閱讀習(xí)慣，促使教師也主動(dòng)去獲得更多的專