學(xué)習(xí)興趣研究綜述

1、學(xué)習(xí)興趣研究綜述2006年第6期首都師范大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)journalofcapitalnormaluniversity(socialsciencesedition)(總第173期)學(xué)習(xí)興趣研究綜述趙蘭蘭汪玲(首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系,北京100089)摘要:興趣的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義.文章從興趣的分類(lèi),影響興趣的因素,興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響,提高興趣的策略等方面綜述了關(guān)于興趣的近期研究,并對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行了展望.關(guān)鍵詞:個(gè)人興趣;情境興趣;文本興趣;任務(wù)興趣;知識(shí)興趣;提高興趣的策略中圖分類(lèi)號(hào):g442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):10049142(2006)06010706關(guān)于興

2、趣的研究在教育實(shí)踐中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.對(duì)興趣的研究最早可追溯至1913年杜威教育中的興趣和努力一書(shū),但此后該領(lǐng)域的研究一直沒(méi)有得到較大的發(fā)展.行為主義認(rèn)為興趣是無(wú)法觀察的心理結(jié)構(gòu),所以摒棄這個(gè)領(lǐng)域;認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為對(duì)興趣很難進(jìn)行操作性定義,所以也忽視這個(gè)話題.對(duì)興趣的實(shí)證研究直到近二十年才復(fù)興起來(lái),研究者越來(lái)越意識(shí)到興趣對(duì)于活動(dòng)的重要影響.1.興趣的分類(lèi)盡管近年來(lái)興趣作為影響學(xué)習(xí)的重要變量得到研究者的廣泛關(guān)注,但是一直缺乏統(tǒng)一的興趣概念.艾琳(ainley,1998)認(rèn)為興趣代表了一種典型方式,即帶著目的或目標(biāo)去了解新穎的,不確定的或令人困惑的現(xiàn)象1;章凱認(rèn)為興趣是個(gè)體在與環(huán)境相互作用中

3、渴求并獲得信息,以促進(jìn)心理目標(biāo)形成,演化和發(fā)展的心理過(guò)程(章凱,1996)2.也有研究者指出,興趣是一個(gè)比較寬泛的概念,內(nèi)在動(dòng)機(jī),有關(guān)的情感和態(tài)度,認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī),喜愛(ài),好奇心等都屬于興趣.關(guān)于興趣的分類(lèi),海蒂(hidi)于1990年提出對(duì)興趣的兩分法:個(gè)人興趣和情境興趣3,這種劃分方法目前得到了普遍的認(rèn)可.一般來(lái)說(shuō),個(gè)人興趣被定義為跨時(shí)間發(fā)展的,相對(duì)穩(wěn)定的一種個(gè)體傾向,它和增長(zhǎng)的價(jià)值,知識(shí)和積極情感相聯(lián)系;而情境興趣被看作是對(duì)環(huán)境輸入的一種反應(yīng),它包括兩個(gè)階段:興趣被誘發(fā)的階段和興趣被保持的階段(hidi,2001).個(gè)人興趣具有持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間地指向某一具體話題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的特征,它是個(gè)體具有的認(rèn)知和情

4、感品質(zhì),是內(nèi)部激活的;而情境興趣則是可以轉(zhuǎn)換的,它由環(huán)境激活并依賴(lài)于具體情境,它自發(fā)地產(chǎn)生并很快地消退(schraw&lehman,2001)4.上文我們談到了情境興趣和個(gè)人興趣之間的差異.值得一提的是,它們并不是截然分開(kāi)的現(xiàn)象,在若干領(lǐng)域有重疊.它們的共同之處在于:首先,一旦被誘發(fā),二者都可以促進(jìn)認(rèn)知功能的發(fā)展和學(xué)習(xí)的提高(hidi,2001)5.情境興趣和個(gè)人興趣都導(dǎo)致興趣的心理狀態(tài),這種狀態(tài)包括提高了的注意,認(rèn)知功能和堅(jiān)持性,情感成分.其次,個(gè)人興趣和情境興趣可能是同時(shí)存在的,興趣發(fā)收稿日期:2005.03.ol作者簡(jiǎn)介:趙蘭蘭(1981一),女.河南信陽(yáng)人,首都師范大學(xué)教科院心

5、理學(xué)系碩士研究生;汪玲(1972一),女,湖北浠水人,首都師范大學(xué)教科院心理學(xué)系副教授,博士.lo7趙蘭蘭汪玲學(xué)習(xí)興趣研究綜述生在刺激和個(gè)人的相互作用中,以至于從來(lái)無(wú)法斷定興趣只來(lái)源于一個(gè)方面而不是另一個(gè)方面.再次,個(gè)人興趣和情境興趣是可以相互轉(zhuǎn)換的,許多研究者承認(rèn)情境興趣和個(gè)人興趣可能相互作用.對(duì)某一領(lǐng)域的較高的個(gè)人興趣可能幫助個(gè)體處理讓人厭煩的枯燥文本,而由文本誘發(fā)的情境興趣可以幫助對(duì)某一話題沒(méi)有原發(fā)興趣的個(gè)體保持動(dòng)機(jī)和績(jī)效.而且,情境興趣最終可發(fā)展成個(gè)人興趣(hidi,2001)6(pp.309339).情境興趣和個(gè)人興趣的交互作用在話題興趣中得到最典型的表現(xiàn).所謂話題興趣是當(dāng)特殊話題呈

6、現(xiàn)時(shí)所誘發(fā)的興趣.海蒂和麥克勞倫(hidi,mclaren,1990,1991)把話題興趣看作情境興趣的一種,也有人把話題興趣看作是個(gè)人興趣的一種,艾琳(ainley)irj認(rèn)為話題興趣中既有情境興趣又有個(gè)人興趣.例如,當(dāng)學(xué)生看到黑洞和類(lèi)星體這個(gè)題目時(shí),那些對(duì)天文學(xué)有個(gè)人興趣的人存在話題興趣,因?yàn)檫@和他們的個(gè)人興趣緊密相連;而對(duì)天文學(xué)沒(méi)有興趣的學(xué)生也存在話題興趣,因?yàn)轭}目的新穎性吸引了他們.2.影響興趣的因素需要指出的是,研究者普遍認(rèn)為個(gè)人興趣更多反映的是一種個(gè)性特點(diǎn),在短期內(nèi)不易改變,因此對(duì)影響興趣的因素的考察主要集中在情境興趣方面.斯科洛(schraw,2001)等人在對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的

7、基礎(chǔ)上,創(chuàng)建了一個(gè)圖式化的理論框架,在這個(gè)框架中,他們認(rèn)為影響情境興趣的因素主要包括文本特征,分配任務(wù)時(shí)使用的指導(dǎo)語(yǔ),先前知識(shí),并將由這三類(lèi)因素導(dǎo)致的興趣分別命名為文本興趣,任務(wù)興趣和知識(shí)興趣.2.1文本因素文本因素是在文本閱讀情境里對(duì)興趣產(chǎn)生影響的一些文本特征.西方研究者把那些沒(méi)有圖表只有文字的閱讀材料稱(chēng)為文本(章凱,2002)7.目前在這個(gè)領(lǐng)域中所說(shuō)的文本包括普通文本(text,如打印的文字材料),超文本(hypeext,如電子版的文字資料)和口頭文本(oraltext,如課堂討論).海蒂(hidi,1990)曾提出一些影響興趣的文本因素,包括信息的意外性,特征識(shí)別(chaxacterid

8、entification),活動(dòng)水平和連貫完整等.加納(garner,1992)又加上了具體和生動(dòng).斯科洛等人】08(schrawcta1.,1995)提出六個(gè)文本因素:易于理解,文本連貫,生動(dòng),閱讀者投入,誘發(fā)的情緒性反應(yīng)和先前知識(shí)(hidi,2001),研究表明,所有這些因素都和被試報(bào)告的文本興趣有關(guān),而且,變異的一半是由易于理解,生動(dòng)和個(gè)人意愿這三個(gè)因素解釋的(jetton&alexander,2001).目前對(duì)內(nèi)容興趣的研究主要集中在誘惑性(seductive),生動(dòng)性(vividness),連貫性(coherence)三個(gè)方面,研究比較集中的是誘惑性.2.1.1誘惑性誘惑性片

9、段是指有趣但對(duì)文本主題不重要的片段.這些片段對(duì)文本主題是次要的,但卻是容易記住的.有關(guān)誘惑性片段的研究結(jié)果不太一致.魏德和亞當(dāng)斯(wade&adames,1990)報(bào)告說(shuō)大學(xué)生回憶出更多誘惑性片段,而且對(duì)中心思想的回憶比事實(shí)細(xì)節(jié)和細(xì)枝末節(jié)的片段要好.斯科洛和拉赫曼(schraw&lhrnan,2001)認(rèn)為這表明閱讀者在閱讀不同文章片段時(shí)可能采用不同的加工策略.魏德等人(wade&schraweta1.,1993,1998)的再次實(shí)驗(yàn)也表明誘惑性片段沒(méi)有減弱回憶8.與此相反,哈普和梅耶(harp&mayer,1997,1998)的實(shí)驗(yàn)得出誘惑性片段沒(méi)有影響興趣,

10、且對(duì)回憶和問(wèn)題解決有消極影響,他們進(jìn)而解釋這可能是由于誘惑性細(xì)節(jié)激活了長(zhǎng)時(shí)記憶中不適當(dāng)?shù)膱D式,因此干擾了中心思想的完整性,導(dǎo)致了記憶的減弱.,2.1.2生動(dòng)性生動(dòng)性是指文本內(nèi)容中的懸念,驚奇等因素對(duì)興趣以及理解和回憶的影響.瓊斯和布里沃(jose&brewer,1984)以二,四,六年級(jí)的學(xué)生為被試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):人格特征與懸念有很強(qiáng)的相關(guān),懸念和故事喜愛(ài)造成的變異要大于人格特征;懸念感以及它與故事喜愛(ài)的相關(guān)都隨年齡升高.伊蘭一內(nèi)加德(irannejad,1987)發(fā)現(xiàn)驚奇與高興趣有關(guān),但與對(duì)故事的喜愛(ài)無(wú)關(guān),因此提出懸念和驚奇不同,喜愛(ài)和興趣也不同.魏德等人(wadeet.,1993)用大

11、聲思考的方法發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的文本片段被評(píng)定為更有趣,并且比不生動(dòng)的片段記憶得更好.斯科洛等人(schraweta1.,1995,1997)報(bào)告了生動(dòng)和懸念之間的正相關(guān)在0.40的范圍內(nèi).而且,生動(dòng)性的評(píng)定和文本復(fù)雜性,容易理解,連貫有正相關(guān).生動(dòng)性與文本興趣和回憶有顯著相關(guān)趙蘭蘭汪玲學(xué)習(xí)興趣研究綜述2.1.3連貫性連貫性是指影響閱讀者組織文本中心思想的因素.當(dāng)文本組織得很流暢時(shí),文章是連貫的.琴斯科(kintsch,1998)認(rèn)為連貫的文章比不連貫的文章更有趣,原因是閱讀者能很容易地建構(gòu)起與中心思想有關(guān)的文章框架,信息也更容易編碼和提取,更重要的是信息容易與周?chē)Z(yǔ)境一體化.海蒂(hidi,1990)

12、報(bào)告組織良好的文章被評(píng)定為更有趣.斯科洛(schraw,1995)發(fā)現(xiàn)連貫與易理解,生動(dòng)和投入等特征有很高的相關(guān),它們合起來(lái)解釋了情境興趣50%的變異量.魏德等人(wadeeta1.,1999)查了興趣和15個(gè)文章特征(包括重要性,新穎,想象,連貫和可信度)后發(fā)現(xiàn),文章的不連貫與興趣有負(fù)相關(guān),片段既重要又有趣時(shí)回憶最好.除了這些文本本身的因素,同一中心內(nèi)容的不同表述方式(人稱(chēng)和文體的改變)也會(huì)對(duì)興趣和文本的理解產(chǎn)生不同的效果.2.2先前知識(shí)以前的研究認(rèn)為先前知識(shí)和個(gè)人興趣與情境興趣都有關(guān),而且知識(shí)和個(gè)人興趣有更強(qiáng)的相關(guān).托巴斯(tobias,1994)曾在一篇綜述中提到個(gè)人興趣與先前知識(shí)呈線性

13、相關(guān).關(guān)于個(gè)人興趣他得出以下重要結(jié)論:興趣和更高水平的文本理解有關(guān),和表層理解無(wú)關(guān);興趣和先前知識(shí)成線性而不是非線性相關(guān);先前知識(shí)對(duì)興趣有影響,但這種影響常常與材料的熟悉程度和任務(wù)操縱對(duì)興趣的影響相混淆.章凱(1996)的實(shí)驗(yàn)也認(rèn)為興趣對(duì)文本理解的促進(jìn)作用獨(dú)立于背景知識(shí)的影響,并且不管先前知識(shí)的作用是否顯著都是如此.相比較而言,琴斯科(kintsch,1980)則提出先前知識(shí)和情境興趣呈倒u形相關(guān).過(guò)低或過(guò)高水平的知識(shí)都導(dǎo)致低水平的興趣;中等量的知識(shí)可能激發(fā)閱讀者想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望,因此產(chǎn)生高的興趣水平.最近亞拉斯和高爾曼(yadas&gelman,1998)測(cè)試了知識(shí)圖式理論(kst

14、,knowledgeschematheory),該理論認(rèn)為知識(shí)或者通過(guò)同化提高現(xiàn)存圖式或者通過(guò)順應(yīng)改變圖式來(lái)提高興趣.kst認(rèn)為高水平和低水平的知識(shí)對(duì)興趣都沒(méi)有影響,中等水平的知識(shí)應(yīng)該對(duì)興趣有一定的提高作用,這和琴斯科(kintsch)的倒u模式一致.亞拉斯和高爾曼(yarlas&gelman)的實(shí)驗(yàn)也支持了情境興趣和知識(shí)呈曲線關(guān)系.這些發(fā)現(xiàn)可能都說(shuō)明某一特殊主題的知識(shí)和總體領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)興趣的影響不同.2.3分配任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)任務(wù)時(shí),分配任務(wù)時(shí)使用的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)興趣會(huì)產(chǎn)生影響.改變被試對(duì)任務(wù)的投入方式,提供特別的認(rèn)知目標(biāo),或給予個(gè)體堅(jiān)持某一任務(wù)的原因這些都可能通過(guò)選擇性注意或?qū)?/p>

15、找任務(wù)趣味性的渴望來(lái)提高情境興趣.2.3.1目標(biāo)雖然杜威曾在一開(kāi)始就暗示興趣是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)操縱而發(fā)生改變的,但是最近的實(shí)驗(yàn)顯示:可以通過(guò)改變學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和策略來(lái)提高興趣.斯科洛和登尼森(schraw&dennison,1994)發(fā)現(xiàn)給被試分配的閱讀目的會(huì)改變被試對(duì)文本材料的趣味性的評(píng)價(jià)以及回憶成績(jī).薩森等人(sansoneeta1.,1989,1992)也提出:個(gè)體將會(huì)運(yùn)用各種策略進(jìn)行興趣水平的自我調(diào)節(jié),以應(yīng)付各種特殊的任務(wù)要求9.當(dāng)指導(dǎo)語(yǔ)告訴被試有原因(比如,健康或金錢(qián)利益)需要個(gè)體在一個(gè)令人厭煩的工作上繼續(xù)時(shí),或個(gè)體可以使用某些提高興趣的策略時(shí)(比如,通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)或模仿),個(gè)體的確會(huì)

16、使用一些策略以提高對(duì)活動(dòng)的興趣.并且,具有能吃苦和認(rèn)真盡責(zé)個(gè)性的被試對(duì)任務(wù)的興趣有更多的提高.,關(guān)于成就目標(biāo)對(duì)興趣及學(xué)習(xí)的影響目前也受到了關(guān)注,在哈拉克等人(harackiewiczeta1.,2000,2002)對(duì)剛?cè)雽W(xué)并選修心理學(xué)導(dǎo)論課的大學(xué)生進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)七年的追蹤研究中發(fā)現(xiàn),被試的掌握目標(biāo)預(yù)測(cè)了興趣,而成績(jī)接近目標(biāo)則預(yù)測(cè)了成績(jī);對(duì)心理學(xué)導(dǎo)論課的喜愛(ài)部分上預(yù)測(cè)了被試后來(lái)是否會(huì)選修更多心理學(xué)課程以及是否從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè),并且和成就目標(biāo)共同預(yù)測(cè)了學(xué)生的期末總分1oc自主性給學(xué)習(xí)者分配任務(wù)時(shí),給予他們更多的選擇和自主性也可以提高興趣.德斯(deci)的自我決定論認(rèn)為人們對(duì)于勝任,歸屬

17、和自主具有先天的心理需要.選擇會(huì)通過(guò)滿足自主的需要而提高自我決定感,提高了的自我決定感會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī),興趣和投入的提高.德斯等人(decietal,1991)認(rèn)為,控制和自主的程度越高,對(duì)任務(wù)的內(nèi)在興趣也越高.福勒爾蒂(flowerday,2000)的研究顯示:選擇對(duì)興趣有補(bǔ)償作用,由于可選擇1o9趙蘭蘭汪玲學(xué)習(xí)興趣研究綜述性,低興趣的學(xué)生顯著地變得對(duì)某一話題更感興趣12.3.興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響興趣對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究主要集中在以下三個(gè)方面.3.1興趣對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的影響二十年來(lái)的研究都證實(shí)閱讀者的個(gè)人興趣和情境興趣均能提高理解和學(xué)習(xí).研究者發(fā)現(xiàn)興趣能解釋文本回憶中12%的變異量,并且閱讀者對(duì)

18、文本的興趣越高,他/她能回憶的信息就越多.3.2興趣對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的類(lèi)型或方式的影響海蒂(hidi,1990)認(rèn)為興趣對(duì)加工信息的方法具有重要影響.興趣可能激發(fā)閱讀者超越文本的表面結(jié)構(gòu),而集中在主題思想和基本意義的理解上.瑞蘭(ryaneta1.,1990)也認(rèn)為興趣會(huì)導(dǎo)致對(duì)說(shuō)明文的更精細(xì)化和更深層的加工.謝福勒(schiefele,1999)以成年人為被試而完成的閱讀文章的若干實(shí)驗(yàn)支持了這些觀點(diǎn)13,他們發(fā)現(xiàn),閱讀前報(bào)告有高興趣的個(gè)體在陳述性回憶的測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)更好,并建構(gòu)出更精細(xì)化的情境模式(比如,對(duì)文本中提到的人物,時(shí)間,事件的心理表征);而低興趣的個(gè)體在文本小命題的逐字回憶中比高興趣的被試有更

19、高的成績(jī).這些結(jié)果顯示現(xiàn)實(shí)興趣低的個(gè)體更多地使用淺加工策略.3.3興趣影響學(xué)習(xí)的過(guò)程或機(jī)制研究者提出的另一個(gè)重要問(wèn)題是閱讀者的興趣一旦被誘發(fā),將如何導(dǎo)致行為,認(rèn)知和情感的改變.可是,關(guān)于過(guò)程的研究很少有一致意見(jiàn).例如,一些研究者認(rèn)為提高了的注意在興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響中起中介作用,其他人則不同意這種假設(shè).而對(duì)于興趣究竟提高了何種注意,以及進(jìn)而對(duì)加工速度有何種影響,研究者的意見(jiàn)也有分歧.例如,安德森(anderson)認(rèn)為興趣可能使學(xué)習(xí)者有選擇地對(duì)更有趣的內(nèi)容分配更多的注意,從而導(dǎo)致對(duì)文本信息的加工需要更長(zhǎng)的時(shí)間;而海蒂等則認(rèn)為與興趣相關(guān)聯(lián)的注意是自動(dòng)化的注意,而不是選擇性的,有意識(shí)的注意,自動(dòng)注意在

20、加工中釋放了認(rèn)知資源,從而使信息加工速度更快.也有一些研究者針對(duì)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制提出了其它一些調(diào)節(jié)變量,比如目標(biāo)定向.謝福勒(schiefele,1991)設(shè)想現(xiàn)實(shí)興趣維度高的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出掌握定向,其特征是尋求挑戰(zhàn),并且面對(duì)失敗和障礙能繼續(xù)努力;現(xiàn)實(shí)興趣維度低的個(gè)體則傾向于采取成績(jī)定向,其特征是逃避挑戰(zhàn)以及與任務(wù)有關(guān)的焦慮,也就是說(shuō),興趣導(dǎo)致了不同的目標(biāo)定向并進(jìn)而導(dǎo)致了對(duì)認(rèn)知任務(wù)的不同的加工結(jié)果.薩森等人(sansoneeta1.,2ooo)也認(rèn)為與任務(wù)興趣不一致的目標(biāo)會(huì)破壞任務(wù)興趣對(duì)實(shí)際成績(jī)的積極影響14(pp.341372).與任務(wù)興趣不一致的目標(biāo)不是集中在掌握任務(wù),技能發(fā)展或任務(wù)本身

21、的趣味性方面,因此可能把注意從任務(wù)有趣的方面移開(kāi),從而降低任務(wù)興趣.薩多斯奇(sadoski)等人則認(rèn)為雙編碼理論可以解釋實(shí)證研究中的一系列復(fù)雜發(fā)現(xiàn),他認(rèn)為生動(dòng)形象的文本內(nèi)容導(dǎo)致了非言語(yǔ)編碼的發(fā)生,這對(duì)于言語(yǔ)編碼是一種重要補(bǔ)充,從而導(dǎo)致回憶的提高.4.提高興趣的策略正如前面所提到的,興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,那么關(guān)于興趣的研究為教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提出了哪些建議?在這一方面,研究者也嘗試進(jìn)行了興趣提高策略或模式的研究.在介紹具體的策略或模式之前必須談到的一個(gè)問(wèn)題是研究者對(duì)外部動(dòng)機(jī)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.這個(gè)問(wèn)題與興趣之間的內(nèi)在關(guān)系是:在興趣領(lǐng)域,正如海蒂和本朵夫(hidiandberndofff,199

22、8)的觀點(diǎn),我們通常認(rèn)為個(gè)人興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)相關(guān),而情境興趣被看作外部動(dòng)機(jī)的一種.在內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩者之間,過(guò)去研究者都認(rèn)為提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)非常重要,而提高外部動(dòng)機(jī)不值得努力;但近期研究者的觀點(diǎn)發(fā)生了變化,他們轉(zhuǎn)而呼吁通過(guò)內(nèi)部和外部因素的結(jié)合來(lái)獲得最佳的動(dòng)機(jī).例如,海蒂和哈拉克(ttidiandttarackiewicz,2ooo)認(rèn)為要幫助那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生,必須考慮到影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)力量的多維度的本質(zhì),尤其是外部動(dòng)機(jī)因素(如情境興趣,成績(jī)目標(biāo))和內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素(如個(gè)人興趣,掌握目標(biāo))之間的兩極化需要重新考慮.從這一點(diǎn)出發(fā),他們敦促教育者和研究者重新認(rèn)識(shí)外部誘發(fā)的動(dòng)機(jī)(比如情境興趣)的

23、潛在利益.因此,對(duì)學(xué)校里那些對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng),內(nèi)容.理實(shí)興趣:與潛在興趣相對(duì)應(yīng),潛在興趣是引導(dǎo)認(rèn)知投人的個(gè)性特征,現(xiàn)實(shí)興趣是對(duì)某一具體話題的動(dòng)機(jī),這種動(dòng)機(jī)決定個(gè)體在活動(dòng)中的投入方式(schiefele.1991).11o趙蘭蘭汪玲學(xué)習(xí)興趣研究綜述領(lǐng)域和話題沒(méi)有個(gè)人興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō),激發(fā)情境興趣是一條重要的途徑.那么,我們可以通過(guò)哪些策略提高情境興趣?米歇爾(mitchell,1993)提出了一個(gè)情境興趣模型,它強(qiáng)調(diào)抓住和保持兩個(gè)成分.抓住是指運(yùn)用能激起學(xué)生對(duì)某一活動(dòng)產(chǎn)生最初興趣的變量,比如電腦,謎語(yǔ)和小組活動(dòng).生動(dòng)或誘惑性細(xì)節(jié)同樣也能達(dá)到這個(gè)目的.保持是指運(yùn)用使學(xué)生對(duì)某個(gè)特定的目標(biāo)力圖進(jìn)一步掌握的變量

24、.例如,用有意義(連貫和切身性)的材料和提高個(gè)人對(duì)活動(dòng)的投入使學(xué)生保持高水平的興趣.他發(fā)現(xiàn)抓住因素和保持因素能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)課程的主動(dòng)參與15.博金(bergin,1999)也提出許多在課堂情境中抓住和保持興趣的方法16.比如,提高學(xué)生在課堂上的歸屬感,提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)同,讓學(xué)生模仿新的技能,為學(xué)生提供切身性的背景知識(shí),用游戲和活動(dòng)提高課的新穎性,等等.學(xué)生可以成為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者.當(dāng)個(gè)體認(rèn)為他們的活動(dòng)有價(jià)值時(shí),他們會(huì)自動(dòng)化地運(yùn)用一些使任務(wù)變得更有趣的調(diào)節(jié)策略.基于這一點(diǎn),薩森(sansone,1999)等人提出并驗(yàn)證了一個(gè)三階段模型17.他們發(fā)現(xiàn),在給被試分配那些令人厭煩的任務(wù)時(shí),如果告

25、訴被試這些任務(wù)對(duì)別人有重要幫助,被試會(huì)使用和自己競(jìng)賽,和時(shí)間賽跑,改變?nèi)蝿?wù)程序等策略以提高興趣;而且,個(gè)體使用的策略越多,堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng),就越能獲得更好的成績(jī).也就是說(shuō),通過(guò)給活動(dòng)賦予某種外顯的利益可以促進(jìn)提高策略的使用,而這又進(jìn)一步會(huì)導(dǎo)致堅(jiān)持性和成績(jī)的提高.因此,在教育中我們還可以利用學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略來(lái)調(diào)節(jié)興趣,即通過(guò)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)任務(wù)對(duì)他們的價(jià)值并向他們提供多種從事任務(wù)的不同方法來(lái)提高興趣.斯科洛,福勒爾蒂和拉赫曼(schraw,flowerday&lehman,2001)也從文本,自主性和加工水平方面提出提高學(xué)生興趣的建議:在文本方面,老師要選擇生動(dòng)的,組織結(jié)構(gòu)良好的文章,并給學(xué)生

26、提供一些相關(guān)的背景信息;在自主性方面,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的選擇,并提供反饋;在加工水平方面,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略以及設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者18.5.對(duì)未來(lái)研究的展望前面對(duì)現(xiàn)有的興趣研究從分類(lèi),影響因素,對(duì)學(xué)習(xí)的影響,提高策略等方面進(jìn)行了總結(jié).那么,在未來(lái)的研究中,哪些問(wèn)題具有比較重要的價(jià)值呢?5.1情境興趣向個(gè)人興趣的轉(zhuǎn)化哈拉克等人(harackiewiczeta1.,2000)的研究顯示個(gè)體對(duì)心理學(xué)課程的興趣可以影響他對(duì)這一領(lǐng)域的持續(xù)興趣;亞歷山大(alexander,1997)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型也試圖發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)者從最初的新穎狀態(tài)到精通熟練的過(guò)程中情境興趣和個(gè)人興趣變化的特點(diǎn)

27、.米歇爾基于情境和個(gè)人興趣的特點(diǎn)提出抓住和保持興趣的策略,但是由于影響興趣的因素不僅包括外部材料的特征,也包括個(gè)性方面的因素以及自我調(diào)節(jié)策略,具體轉(zhuǎn)化的機(jī)制和過(guò)程還有待進(jìn)一步研究19.5.2興趣的情緒成分與認(rèn)知成分對(duì)任務(wù)的不同影響.在產(chǎn)生興趣的過(guò)程中既有情感反應(yīng),又有認(rèn)知任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中兩者之間是怎樣的關(guān)系?以及兩者對(duì)任務(wù)分別具有怎樣的影響?琴斯科(kintseh,1980)把興趣分為兩類(lèi):情緒興趣和認(rèn)知興趣,情緒興趣是信息所引起的閱讀者的情感反應(yīng),認(rèn)知興趣是閱讀者感知到從材料中獲得什么知識(shí).他假設(shè)中等強(qiáng)度的認(rèn)知興趣與文本的理解有最強(qiáng)的相關(guān),極低的認(rèn)知興趣導(dǎo)致閱讀者厭煩,極高的認(rèn)知興趣導(dǎo)致閱

28、讀者很難建構(gòu)單一的,連貫的文本基礎(chǔ)20.近期的一些研究考察了興趣過(guò)程中的情感成分和認(rèn)知成分對(duì)誘惑性片斷的閱讀的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),誘惑性細(xì)節(jié)提高了興趣,但是對(duì)成績(jī)的影響卻不一致21(pp.749o)2223.這是否表明過(guò)高的興趣可能會(huì)抑制對(duì)文本的理解?也就是說(shuō),情緒興趣可能會(huì)對(duì)認(rèn)知興趣有消極的影響?對(duì)這個(gè)問(wèn)題還需進(jìn)一步研究.5.3興趣影響學(xué)習(xí)的機(jī)制正如前文所提到的,興趣對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制影響的研究引起了研究者的興趣,但這個(gè)領(lǐng)域目前尚未獲得一致的研究結(jié)論,因此未來(lái)的研究還將繼續(xù)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討.5.4成就目標(biāo)的干預(yù)對(duì)興趣和學(xué)習(xí)的影響一些研究發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)定向?qū)εd趣有預(yù)測(cè)作用,那么從理論上來(lái)分析,通過(guò)干預(yù)學(xué)

29、生的目標(biāo)應(yīng)該可以提高興趣和成績(jī).但是有關(guān)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),對(duì)成就目標(biāo)的操縱改變了興趣,卻沒(méi)有改變成111趙蘭蘭汪玲學(xué)習(xí)興趣研究綜述績(jī)2425(pp.257266).那么,這是由于目標(biāo),興趣,成績(jī)之間本身固有的因果關(guān)系造成的,還是由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)所考察的能力在短期內(nèi)無(wú)法明顯提高所造成的,還需進(jìn)一步研究.參考文獻(xiàn):1ainley,m.,hidi,s.,bemdorff,d.interest,learning,andthepsychologicalprocessesthatmediatetheirrelationshipj.journalofeducationalpsychology,2002,94(3)

30、:545561.2章凱,張必隱.興趣對(duì)文章理解的作用j.心理,1996,28(3):284289.3jotton,t.l.,alexander,p.a.interestassessmentandthecontentarealiteracyenvironment:challengesforresearchandpracticej.educandpsychologyrenew,2001,13(3):303318.4schraw.g.,lehman,s.situationalinterest:areviewoftheliteratureanddirectionsforfutureresearchj.

31、educations/psychologyreview.2001,13(1):2352.5hidi,s.interest,reading,anding:theoreticalandpracticalconsiderationsj.educationalpsychologyreview,2001,13(3):191209.6hidi,s.aninterestre-her8perspective:theeffectofextrinsicandintrinsicfactorsonmotivationa.inc.sansene.j.m+harackiewicz(eds.).intrinsicandex

32、trinsicmotivation:thesearchforoptimalmotivationandperformancec.sandiego.ca:academicpress,2000.7章凱.成就目標(biāo)與科學(xué)文本理解中的興趣效應(yīng)j.教育研究與實(shí)驗(yàn),2002,(4):5055.8shraw,g.bruning,r.,svoboda,c.s0urce8ofsituationalinterestj.journa/ofreadingbehtwior,1995.(27):117.9sansene?c.weir,c.,harpster.l.,morgan,c.onceaboringtaskalwsabo

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