人物形象分析[青苗教育]

1、“小練三小練三”檢查鞏固：檢查鞏固： 讀準(zhǔn)音：讀準(zhǔn)音： 靚靚妝妝 靚靚女女 呱呱呱而泣呱而泣 熾熾熱熱 著著落落 巷巷道道 熨熨帖帖 填空：填空： 蛛絲（）跡蛛絲（）跡 （）從不問（）從不問 區(qū)別：修造區(qū)別：修造/修繕修繕 成語：面目全非成語：面目全非 不名一文不名一文 名句：名句：不能十步；不能十步；功在不舍。功在不舍。 1技能教育 小說閱讀專題小說閱讀專題 分析人物形象分析人物形象 及其表現(xiàn)手法及其表現(xiàn)手法 2技能教育 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、欣賞小說的形象，揭示人物、欣賞小說的形象，揭示人物 個性特征和意義個性特征和意義 2、分析塑造形象的表現(xiàn)手法、分析塑造形象的表現(xiàn)手法 3技能教育 1

2、1、小說是以塑造（）為中心，通過完整的（、小說是以塑造（）為中心，通過完整的（ ）的敘述和（）描寫來反映社會生活。所以構(gòu)）的敘述和（）描寫來反映社會生活。所以構(gòu) 成小說的三要素是成小說的三要素是（ ）、（、（ ）、（）、（ ）。）。 2 2、刻畫人物形象的方法有：（、刻畫人物形象的方法有：（ ） 3 3、故事情節(jié)分（）、（）、（）、（、故事情節(jié)分（）、（）、（）、（ ）四部分，有時為了介紹人物和背景，在開頭加上）四部分，有時為了介紹人物和背景，在開頭加上 （）；為了深化升華主題，在結(jié)尾加上（），（）；為了深化升華主題，在結(jié)尾加上（）， 故事情節(jié)是（）（虛構(gòu)故事情節(jié)是（）（虛構(gòu)/ /真實(shí)）的。真

3、實(shí)）的。 4 4、環(huán)境描寫分為（）環(huán)境和（）環(huán)境，其作、環(huán)境描寫分為（）環(huán)境和（）環(huán)境，其作 用在于（）。用在于（）。 人物形象人物形象 故事情節(jié)故事情節(jié) 環(huán)境環(huán)境 人物人物 環(huán)境環(huán)境 情節(jié)情節(jié) 語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等 開端開端 發(fā)展發(fā)展 高潮高潮 結(jié)局結(jié)局 序幕序幕 尾聲尾聲 虛構(gòu)虛構(gòu) 自然自然 社會社會 為了襯托人物，渲染氣氛，給情節(jié)發(fā)展為了襯托人物，渲染氣氛，給情節(jié)發(fā)展 提供背景和場所。提供背景和場所。 4技能教育 5技能教育 學(xué)生活動（一）：學(xué)生活動（一）： 簡要分析簡要分析命若琴弦命若琴弦中的老瞎子和中的老

4、瞎子和受受 戒戒中的小英子這兩個人物形象中的小英子這兩個人物形象 總括：老瞎子是一個辛苦奔波、執(zhí)著追求生命希望、總括：老瞎子是一個辛苦奔波、執(zhí)著追求生命希望、 雖受打擊痛苦絕望頓悟后卻又能傳遞希望的說書人。雖受打擊痛苦絕望頓悟后卻又能傳遞希望的說書人。 分析：生活環(huán)境惡劣，以說書為生，生命注定漂泊無分析：生活環(huán)境惡劣，以說書為生，生命注定漂泊無 依、辛苦奔波；為了重見光明談了五十年琴，彈斷了依、辛苦奔波；為了重見光明談了五十年琴，彈斷了 一千根琴弦，執(zhí)著追求希望；得知秘方是一張白紙后一千根琴弦，執(zhí)著追求希望；得知秘方是一張白紙后 痛苦絕望，想起師傅的話頓悟生命的意義；讓小瞎子痛苦絕望，想起師傅

5、的話頓悟生命的意義；讓小瞎子 彈到一千二百根琴弦，是為了讓他生活在希望中。彈到一千二百根琴弦，是為了讓他生活在希望中。 （也可以邊分析邊概括）（也可以邊分析邊概括） 6技能教育 小英子：小英子： 總括總括:是一個美麗淳樸、真誠直爽、大膽果敢追求是一個美麗淳樸、真誠直爽、大膽果敢追求 真愛的少女真愛的少女 分析：分析：“白眼珠鴨蛋青，黑眼珠棋子黑定神時如白眼珠鴨蛋青，黑眼珠棋子黑定神時如 清水，閃動時像星星清水，閃動時像星星”這一肖像描寫說明她是個這一肖像描寫說明她是個 清純美麗的女子；清純美麗的女子；“不把錢？不把錢？”“”“鬧半天，受戒鬧半天，受戒 就是領(lǐng)一張和尚的合格文憑呀就是領(lǐng)一張和尚的

6、合格文憑呀”看出她的直爽，看出她的直爽， 心直口快；要給明子當(dāng)老婆，說明她大膽果敢的心直口快；要給明子當(dāng)老婆，說明她大膽果敢的 追求真愛。追求真愛。 7技能教育 小英子忽然把槳放下，走到船尾，趴在明子的耳小英子忽然把槳放下，走到船尾，趴在明子的耳 朵旁邊，小聲地說：朵旁邊，小聲地說： “我給你當(dāng)老婆，你要不要？我給你當(dāng)老婆，你要不要？” 明子眼睛鼓得大大的。明子眼睛鼓得大大的。 “你說話呀！你說話呀！” 明子說：明子說：“嗯。嗯。” “什么叫什么叫嗯嗯呀！要不要，要不要？呀！要不要，要不要？” 明子大聲地說：明子大聲地說：“要！要！” “你喊什么！你喊什么！” 明子小小聲說：明子小小聲說：“要

7、要！” “快點(diǎn)劃！快點(diǎn)劃！” 受戒受戒刪去部分刪去部分 8技能教育 9技能教育 學(xué)生活動（二）：學(xué)生活動（二）： 作者是如何塑造這些人物的？作者是如何塑造這些人物的？ （先自己總結(jié)再和前后桌交流補(bǔ)充）（先自己總結(jié)再和前后桌交流補(bǔ)充） 10技能教育 分析方法和角度分析方法和角度 1借助描寫方法分析人物形象借助描寫方法分析人物形象 通過分析作者對人物的描寫通過分析作者對人物的描寫外貌描寫、語言描外貌描寫、語言描 寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等等寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等等，從而，從而 評價人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘出各色人物善惡評價人物的性格特征，進(jìn)而發(fā)掘出各色人物善惡 美丑的精神世界。

8、除此之外，還要注意其他人或美丑的精神世界。除此之外，還要注意其他人或 景的烘托。景的烘托。 舉例舉例林海雪原中的大量的心理描寫 命若琴弦和受戒中大量的對話 命若琴弦中的神態(tài)描寫“兩根骨頭一樣的眼 珠” 11技能教育 再如：林黛玉進(jìn)賈府林黛玉的肖像描寫：再如：林黛玉進(jìn)賈府林黛玉的肖像描寫： “兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。 態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌 喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶 風(fēng)。風(fēng)。 心較比干多一竅，病如西子勝三分。心較比干多一竅，病如

9、西子勝三分?！?顯示出林黛玉孤獨(dú)、苦悶、深沉、陰郁的顯示出林黛玉孤獨(dú)、苦悶、深沉、陰郁的 氣質(zhì)和多愁善感的性格，同時也刻畫出林黛玉氣質(zhì)和多愁善感的性格，同時也刻畫出林黛玉 容貌嬌美，體弱多病的柔弱女子的形象。容貌嬌美，體弱多病的柔弱女子的形象。 12技能教育 分析方法和角度分析方法和角度 2借助故事情節(jié)分析人物形象借助故事情節(jié)分析人物形象 在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為、在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為、 語言和心理狀態(tài)，再現(xiàn)人物活生生的鮮明個性。語言和心理狀態(tài)，再現(xiàn)人物活生生的鮮明個性。 如如：林海雪原從節(jié)外生枝、險象環(huán)生的林海雪原從節(jié)外生枝、險象環(huán)生的 情節(jié)中突出了楊子榮的機(jī)智勇

10、敢謹(jǐn)慎心細(xì)的情節(jié)中突出了楊子榮的機(jī)智勇敢謹(jǐn)慎心細(xì)的 英雄形象。英雄形象。 13技能教育 3借助環(huán)境描寫分析人物形象借助環(huán)境描寫分析人物形象 小說中的人物是生活在特定的歷史背景和特定的生活小說中的人物是生活在特定的歷史背景和特定的生活 環(huán)境之中的，人物的思想感情總要打上時代的烙印，留下環(huán)境之中的，人物的思想感情總要打上時代的烙印，留下 環(huán)境的痕跡。作者為了表現(xiàn)人物豐富復(fù)雜的性格，往往為環(huán)境的痕跡。作者為了表現(xiàn)人物豐富復(fù)雜的性格，往往為 人物設(shè)置各種不同的環(huán)境，用以人物設(shè)置各種不同的環(huán)境，用以“刺激刺激”人物，以記錄其人物，以記錄其 種種行為，從而顯露出性格。種種行為，從而顯露出性格。 舉例：舉例

11、：命若琴弦命若琴弦“夜風(fēng)在山里游蕩，貓頭鷹又在凄哀夜風(fēng)在山里游蕩，貓頭鷹又在凄哀 得叫得叫”“”“茫茫雪野，皚皚群山茫茫雪野，皚皚群山”“”“雪停了，鉛灰色的天空雪停了，鉛灰色的天空 中，太陽像一面閃光的小鏡子，鷂鷹在平穩(wěn)地滑翔中，太陽像一面閃光的小鏡子，鷂鷹在平穩(wěn)地滑翔” 荷花淀荷花淀這女人編著席。不久在她的身子下面，就編這女人編著席。不久在她的身子下面，就編 成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片 潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。 水面籠起一層薄薄透明的霧，

12、風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉 荷花香。荷花香。 14技能教育 4借助作者感情傾向分析人物形象借助作者感情傾向分析人物形象(注意作者對注意作者對 人物的介紹和評價人物的介紹和評價) 主題是作家在描寫、敘述人物性格、人物命主題是作家在描寫、敘述人物性格、人物命 運(yùn)時顯示出的對生活的理解和認(rèn)識。我們要在閱運(yùn)時顯示出的對生活的理解和認(rèn)識。我們要在閱 讀中認(rèn)識和評價人物的性格、品質(zhì)、典型性和社讀中認(rèn)識和評價人物的性格、品質(zhì)、典型性和社 會意義，體會作者的感情傾向。會意義，體會作者的感情傾向。 舉例：舉例：林黛玉進(jìn)賈府林黛玉進(jìn)賈府中對賈寶玉的刻畫中對賈寶玉的刻

13、畫 西江月西江月其一 無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。 縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽。 潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章。 行為偏僻性乖張，那管世人誹謗。 15技能教育 人物形象一般可以從以下幾個方面概括歸人物形象一般可以從以下幾個方面概括歸 納納(1)小說中的人物的身份、地位、經(jīng)歷、小說中的人物的身份、地位、經(jīng)歷、 教養(yǎng)、氣質(zhì)等教養(yǎng)、氣質(zhì)等 (2)人物的外貌、語言、行動和心理描寫所人物的外貌、語言、行動和心理描寫所 揭示的人物性格特征；揭示的人物性格特征； (3)小說的人物所生活的社會歷史背景；小說的人物所生活的社會歷史背景； (4)文中作者或其他人物的介紹和評價。文中作者或其他人物的介紹和評價。 1

14、6技能教育 對小說塑造形象手法類的題目，一般組織答案的對小說塑造形象手法類的題目，一般組織答案的 步驟：步驟： 第一步，第一步，指明指明小說運(yùn)用了哪一種描寫手法。小說運(yùn)用了哪一種描寫手法。 第二步，結(jié)合具體情節(jié)第二步，結(jié)合具體情節(jié)分析分析這種描寫手法在文句這種描寫手法在文句 中是如何體現(xiàn)的。中是如何體現(xiàn)的。 第三步，第三步，明確明確有何效果或作用。要點(diǎn)明此手法突有何效果或作用。要點(diǎn)明此手法突 出了人物的什么形象特點(diǎn)。出了人物的什么形象特點(diǎn)。 17技能教育 練習(xí)鞏固：練習(xí)鞏固：同步同步p25審丑審丑 1.1.根據(jù)小說內(nèi)容，簡要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)。根據(jù)小說內(nèi)容，簡要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)。 (4(

15、4分分) ) 外貌丑陋；吃苦耐勞；深愛自己的孫子并外貌丑陋；吃苦耐勞；深愛自己的孫子并 為之全力付出為之全力付出(或或“隱忍小臭兒的不孝隱忍小臭兒的不孝”)； 晚景凄涼。晚景凄涼。 【解析解析】曾老頭的眼曾老頭的眼“爛得水汲汲的爛得水汲汲的”，曾老頭，曾老頭“老老 得就剩下渣兒了，走了樣了，沒法看了得就剩下渣兒了，走了樣了，沒法看了”可以得出形可以得出形 象特點(diǎn)之一象特點(diǎn)之一外貌外貌丑陋。丑陋。“小臭兒的一房間家什都小臭兒的一房間家什都 是靠那份差事掙來的是靠那份差事掙來的”，“晚秋，那老頭又出現(xiàn)在灰色晚秋，那老頭又出現(xiàn)在灰色 的風(fēng)里，顛顛簸簸追逐一塊在風(fēng)中打旋的透明塑料膜的風(fēng)里，顛顛簸簸追逐

16、一塊在風(fēng)中打旋的透明塑料膜” 等等行為行為說明曾老頭說明曾老頭“吃苦耐勞吃苦耐勞”。年老還不停地勞作是。年老還不停地勞作是 因為他深愛自己的孫子。結(jié)尾部分因為他深愛自己的孫子。結(jié)尾部分側(cè)面描寫側(cè)面描寫可知他可知他 “晚景凄涼晚景凄涼”。 18技能教育 練習(xí)鞏固：練習(xí)鞏固：同步同步p97駱駝祥子節(jié)選駱駝祥子節(jié)選 第二段開頭對劉四爺?shù)男は衩鑼懀诒疚慕Y(jié)構(gòu)第二段開頭對劉四爺?shù)男は衩鑼?，在本文結(jié)構(gòu) 和內(nèi)容上有什么作用？請簡要分析。（和內(nèi)容上有什么作用？請簡要分析。（4分）分） 【解答提示解答提示】通過年齡、身體狀況、相貌、個通過年齡、身體狀況、相貌、個 頭，寫劉四爺?shù)幕⑾?，照?yīng)上文對劉四爺性格頭，寫劉四爺?shù)幕⑾?，?/p>