以主線(xiàn)問(wèn)題為切入點(diǎn)把握教材落實(shí)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

1、以主線(xiàn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，把握教材，落實(shí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性一、準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)所謂教學(xué)目標(biāo)就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問(wèn)題。是教學(xué)中師生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。（一） 制定教學(xué)目標(biāo)的要求1、 全面體現(xiàn)多元性按課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，不要顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)全面要從實(shí)際出發(fā)，由于年段、教材特點(diǎn)不同，每一課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，一篇課文兩課時(shí)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，不能死搬硬套。檢查教案時(shí)有的老師一類(lèi)課文寫(xiě)景狀物文章兩課時(shí)都沒(méi)有制定朗讀目標(biāo)，就是一種缺失。2、 具體體現(xiàn)操作性所謂具體就是教學(xué)目標(biāo)的制定要清楚明白，有針對(duì)性并便于操作

2、。如：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，“進(jìn)行思想教育”這樣的語(yǔ)言表述就比較籠統(tǒng)空泛，缺少明確的指向性，操作性不強(qiáng)，很難在教學(xué)中落實(shí)。轉(zhuǎn)化為具體操作性的語(yǔ)言。如解釋“三心二意的意思”改為“能聯(lián)系上下文口頭解釋三心二意在文中的意思”；“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”改為“培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句子的深刻含義”，3、 恰當(dāng)體現(xiàn)適度性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卮_定，能夠照顧到不同層次學(xué)生的不同需求?！霸诶斫獾幕A(chǔ)上掌握并運(yùn)用排比句式說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)”掌握是底線(xiàn)，是基本要求，運(yùn)用就有彈性，體現(xiàn)差異性。二年級(jí)目標(biāo)中如果有“小組合作方法理解課文”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就有些勉為其難了。（二） 教學(xué)目標(biāo)的表述1、 目標(biāo)陳述中的

3、問(wèn)題把目標(biāo)寫(xiě)成目的或任務(wù)：如“使學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力”，“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣?！苯虒W(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)中的主觀期望，它是以教師為主體，是說(shuō)教師怎么做，而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而教，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)。陳述的主體不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果，而是教師或講授內(nèi)容。如：“向?qū)W生滲透創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程?！被緵](méi)有變化，顯得千篇一律。如：第一課時(shí)都是認(rèn)識(shí) 個(gè)生字，理解 詞語(yǔ)；理解課文內(nèi)容，感情朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，2、正確的表述方法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后的知識(shí)能力、情感的變化，把陳述的主體定為學(xué)生，而不是陳述教師的行為。四要素：行為主

4、體（對(duì)象），行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度（標(biāo)準(zhǔn)）如：在與同學(xué)的交流中（條件）學(xué)生（主體）能夠復(fù)述（行為）他人的主要觀點(diǎn)（程度）。在感情朗讀的基礎(chǔ)上（條件）體會(huì)（行為）作者如何細(xì)心觀察，繼續(xù)學(xué)習(xí)（行為）通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法（標(biāo)準(zhǔn)）。3、 常用的詞語(yǔ)知識(shí)技能目標(biāo)：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、知道、了解、會(huì)、能過(guò)程與方法目標(biāo)：參與、嘗試、尋找情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)、感受、養(yǎng)成（三）如何才能吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？在語(yǔ)文教學(xué)中普遍問(wèn)題是對(duì)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的現(xiàn)象，造成這一問(wèn)題的原因是多方面的。語(yǔ)文課程內(nèi)容本身不是結(jié)構(gòu)性的。語(yǔ)文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí)、哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方

5、法，并不明晰，不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)在課程目標(biāo)建構(gòu)方面教師個(gè)人力所不能及是客觀原因，在主觀方面，教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確也造成了教學(xué)目標(biāo)不清的問(wèn)題。一些教師在教學(xué)之前，往往忽略學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而事實(shí)上任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始。崔巒認(rèn)為，“要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容”。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)情是吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我們每位老師應(yīng)該逐級(jí)明確語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)

6、基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的把握，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。不同年段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫(xiě)字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言

7、，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫(xiě)正確，達(dá)到識(shí)字寫(xiě)字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字、寫(xiě)字方法，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字、寫(xiě)字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)

8、要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容，品味語(yǔ)言，了解構(gòu)段方法；學(xué)習(xí)略讀，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)要學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀，做到言、意、法兼得，并學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集、處理信息。對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)的把握，要依據(jù)年段目標(biāo)、教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，由教師取舍教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要求。要精選有語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行既有實(shí)效又有特色的教學(xué)。二、精心設(shè)計(jì)主線(xiàn)問(wèn)題有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，明確了教什么，教到什么程度，接下來(lái)，就是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題怎么教？我們可能在很多語(yǔ)文老師的課堂上看到隨意問(wèn)的現(xiàn)象，教師變身十萬(wàn)個(gè)為什么，要么師生碎問(wèn)碎答，只有少數(shù)

9、尖子生在參與；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量，學(xué)生不思考就會(huì)答上來(lái)。甚至有的老師課堂上提問(wèn)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生無(wú)從回答。教師和學(xué)生要么忙忙碌碌一節(jié)課，要么熱熱鬧鬧一節(jié)課，學(xué)習(xí)效果卻不明顯。針對(duì)這種情況，我們必須尋求一種方法，使我們的語(yǔ)文老師做到心中有數(shù)，讓學(xué)生在教師的潛移默化之下，變“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線(xiàn)”。 老師要注意提煉、整合出一個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題。主線(xiàn)問(wèn)題搞清楚了，教師的教學(xué)行為也隨之更加清楚了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)思考，學(xué)生明確自己要解決什么問(wèn)題，會(huì)使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。也是教學(xué)目標(biāo)能否得到有效落實(shí)的關(guān)鍵。主線(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全

10、文，讓師生能感知感悟人物的表現(xiàn)或事情的本質(zhì)的問(wèn)題。我認(rèn)為，主線(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還是必須以老師準(zhǔn)確把握教材為前提，教師把課文讀明白為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以依據(jù)文章體裁來(lái)思考：小學(xué)語(yǔ)文課本中涉及到的題材有：寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、古詩(shī)、語(yǔ)言故事、傳說(shuō)故事、歷史故事、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文等，眾多的體裁中，教師想一下子掌握各類(lèi)文體的閱讀主線(xiàn)和訓(xùn)練要點(diǎn)，著實(shí)有些難度。我曾經(jīng)對(duì)每一冊(cè)的所有文章進(jìn)行按體裁分類(lèi)整理，大致分為四類(lèi)，即：寫(xiě)人記事類(lèi)、寫(xiě)景狀物類(lèi)、說(shuō)明文類(lèi)、詩(shī)歌類(lèi)。這其中寫(xiě)人記事類(lèi)占60%，寫(xiě)景狀物類(lèi)占20%，說(shuō)明文占20%，古詩(shī)占10%。讓我們先以寫(xiě)人記事類(lèi)文章為突破口，進(jìn)行主線(xiàn)問(wèn)題的研究。把同類(lèi)課文做比較，你會(huì)

11、發(fā)現(xiàn)：同類(lèi)課文具有相同的文章主線(xiàn)、相似的理解重點(diǎn)，側(cè)重寫(xiě)人的文章大都是圍繞“在什么情況下，人物在故事中是怎樣表現(xiàn)的，從中能體會(huì)出人物哪些方面的品質(zhì)？”側(cè)重寫(xiě)事的文章大都圍繞“事情前后經(jīng)過(guò)的敘述，來(lái)表達(dá)中心，或者體現(xiàn)人物的品質(zhì)，或者揭示事物的實(shí)質(zhì)?！边@條線(xiàn)是文本本身存在的，我們只要抓住文章的主線(xiàn)，就能突破文章的重難點(diǎn)。由此可以悟出了圍繞主線(xiàn)設(shè)計(jì)主線(xiàn)問(wèn)題的方法：那就是抓住“一個(gè)中心四個(gè)著眼點(diǎn)”即：以“課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)”為中心，著眼于單元訓(xùn)練點(diǎn)、著眼于文章的表達(dá)內(nèi)容、著眼于作者要表達(dá)的中心、著眼于文章表達(dá)的方式方法。在這個(gè)方法的指導(dǎo)下，能夠輕松駕馭寫(xiě)人記事類(lèi)文章的課堂。例如：今天愛(ài)麗主任執(zhí)教的唯一

12、的聽(tīng)眾一課，課堂上的主線(xiàn)問(wèn)題是哈默在這種特定的條件下，老婦人是怎樣表現(xiàn)（說(shuō)，做的）的，從中能體會(huì)出什么品質(zhì)。老師始終圍繞這條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，學(xué)生的訓(xùn)練也比較扎實(shí)。因此，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于寫(xiě)人記事文章：?jiǎn)栴}大體可以是：他是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來(lái)？寫(xiě)事寓理的文章：?jiǎn)栴}大體可以是：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？說(shuō)明什么道理？寫(xiě)景狀物文章：?jiǎn)栴}大體可以是：寫(xiě)了那幾處景物？ 有什么特點(diǎn)？說(shuō)明文：?jiǎn)栴}大體可以是：從哪幾方面分別介紹事物什么特點(diǎn)？議論文：?jiǎn)栴}大體可以是：要表達(dá)什么觀點(diǎn)？從哪些方面來(lái)論述的？例如：我的伯父魯迅先生是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章，圍繞主線(xiàn)問(wèn)題：伯父是一個(gè)怎樣的人？ 你從哪

13、些地方看出來(lái)？ 學(xué)生會(huì)從“談讀書(shū)、講碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”幾件事來(lái)思考，在每件事中會(huì)抓住魯迅先生的一些語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及“我”的心理活動(dòng)等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈畫(huà)。匯報(bào)時(shí)，一方面體會(huì)了人物的品質(zhì)，一方面作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法也隨著理解了，這樣學(xué)文章，能給學(xué)生留下一個(gè)整體的印象。需要注意的是，文章各不相同，各有各的特色，主線(xiàn)問(wèn)題也不可能都一樣。還需要教師針對(duì)每一篇文章的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)文章主題又適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的主線(xiàn)問(wèn)題。例如：可以結(jié)合課題、抓住關(guān)鍵句或過(guò)渡句等。在語(yǔ)文教學(xué)的研究中，應(yīng)該說(shuō)最重要的就是教師對(duì)教材的深刻理解，在以往的研究實(shí)踐中我覺(jué)得主線(xiàn)問(wèn)題的研究，恰恰可以引領(lǐng)語(yǔ)文教師走進(jìn)文本，立

14、足于學(xué)生的實(shí)際情況，掏出文本中極寶貴的可教因素。三、扎實(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)能力課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用。如課堂上，教師提出主線(xiàn)問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字回答，有的學(xué)生回答不夠規(guī)范，這時(shí)的主導(dǎo)要更好的發(fā)揮，一是抓住時(shí)機(jī)對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生要大加贊揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。二是為了讓其它學(xué)生

15、了解方法，要及時(shí)指點(diǎn)。主導(dǎo)不是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的主導(dǎo)，是在學(xué)生方法單一時(shí)提示方法；重點(diǎn)詞句沒(méi)抓住沒(méi)抓準(zhǔn)時(shí)提示“還誰(shuí)能理解？”；學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位時(shí)要予以提升；答案雷同時(shí)啟發(fā)升華；不按條理時(shí)及時(shí)調(diào)控；回答恰當(dāng)準(zhǔn)確及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。從這些方面指導(dǎo)學(xué)生才能更會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得也會(huì)更有興趣。“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。課堂上教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，效果表現(xiàn)在孩子身上，學(xué)生

16、會(huì)學(xué)，教師要教方法教規(guī)律，扎實(shí)訓(xùn)練，不訓(xùn)練掌握不了方法。教師制定了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，又精心設(shè)計(jì)了主線(xiàn)問(wèn)題，有了好的意識(shí)，如何操作保證實(shí)效，就是要靠平日訓(xùn)練。有了美好的愿望，有了先進(jìn)的理念都不等于現(xiàn)實(shí)，要是學(xué)生形成能力，就要精選訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一步怎么做，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練到位。教學(xué)要狠下功夫，日復(fù)一日扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生才能形成能力?！肮膭?lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”

17、“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。各位

18、老師，今天我們的研究可能是辛苦的，不久的將來(lái)，我們會(huì)深深體會(huì)到了研究帶給我們的輕松和快樂(lè)，希望大家沿著主線(xiàn)問(wèn)題與有效教學(xué)的研究之路繼續(xù)走下去，變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“山重水復(fù)疑無(wú)路”為“柳暗花明又一村”！由于能力有限，以上不當(dāng)之處或沒(méi)有表述清楚的地方，希望和各位老師在平時(shí)的教學(xué)中隨時(shí)交流、溝通，在校本研修中共同提高，共同進(jìn)步。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1

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