在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與熱情

1、在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與熱情 教育改革至今，方法推陳出新，總結(jié)起來較為成功的三大基本方法是：創(chuàng)新教育，賞識與激勵教育，自主與興趣教育。在學(xué)校尤其是普通學(xué)校更容易操作，更行之有效的方法是賞識與激勵教育。賞識與激勵學(xué)生不是一句話或一次獎勵就可以完成的，也不是放任學(xué)生不管，對學(xué)生百依百順的討好，它是從內(nèi)心迸發(fā)出的一種“愛一切學(xué)生，愛學(xué)生的一切”的情感與表現(xiàn)。學(xué)生從老師這里得到認(rèn)可，賞識從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與熱情，學(xué)習(xí)成績得以提升。如何才能做到真正地賞識學(xué)生呢？又怎樣才能讓他們感受到老師對他（她）的特別關(guān)注呢？我經(jīng)過實踐，摸索，研究，總結(jié)出一句話：“讓每一個學(xué)生都成為“太陽” ”。一：“

2、讓每一個學(xué)生都成為“太陽” ”這一想法提出的背景幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，初中生入學(xué)伊始就表現(xiàn)出很大差異。不是性格，習(xí)慣上的差異，而是對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對老師的態(tài)度的不同。經(jīng)過了解對學(xué)習(xí)有熱情有動力的學(xué)生在小學(xué)經(jīng)常受老師表揚與關(guān)注；對學(xué)習(xí)厭倦，不感興趣的學(xué)生則對老師有抵觸情緒，同時也不受老師歡迎。而且他們在課堂上的反常表現(xiàn)往往就是想引起老師的關(guān)注，恰恰這部分學(xué)生是最容易被感動的。那么他們何以變得如此冷漠，叛逆呢？究其原因是學(xué)生從家庭步入學(xué)校這一過程中地位變化引起的?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，從小就受到全家人的寵愛，是幾代人心中的“小太陽”，比較容易養(yǎng)成“以自我為中心”的特點。步入學(xué)校之后，同

3、學(xué)之間是平等的，老師面對的是幾十個孩子，凡事不能以個人意志為轉(zhuǎn)移，心中便有一種落差。如果不能順利過渡，則會出現(xiàn)以上現(xiàn)象?；谝陨险J(rèn)識我們?nèi)绻茏寣W(xué)生感覺自己在老師心中仍然是倍受關(guān)注的，仍然是一“小太陽”，問題不就迎刃而解了嗎？二：落實這一想法的具體措施。1：給學(xué)生自悟的空間 接受新知識有快慢差異，根據(jù)學(xué)生情況，我按成績分成六個學(xué)習(xí)小組。每組成績好中差按比例分配。實行責(zé)任制，獎懲實行連坐制，一榮俱榮，一辱俱辱。有疑難問題先在組內(nèi)解決，有明顯進(jìn)步的及時予以表揚。不僅表揚個人而且大力表揚全組同學(xué)。這樣在課堂上我提出問題以后，他們都互相督促組內(nèi)成員積極回答。為了小組的榮譽(yù)他們在課下互幫互助，不懂的積極

4、問明白的樂意教，每人對知識都有了反芻的時間與空間。每個人在班級中都找到了自己的位置，所以學(xué)習(xí)積極性空前活躍，自然就沒人搗亂課堂了。允許學(xué)生犯錯誤，給學(xué)生改錯的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題時，我一般不會馬上把它們呈現(xiàn)出來，而是裝作不經(jīng)意地走到他（她）跟前用手扶一下桌子，目光對視一下。如果時間允許，我會以講故事的形式暗喻一下，他（她）自然就會意識到自己的錯誤，在輕松活躍的氣氛中改正了自己，自然也會感覺到老師對自己的關(guān)注與寬容。學(xué)習(xí)的積極性就會有極大的提高。2：讓學(xué)生以為老師對自己格外“照顧”。 通過觀察我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上不愛學(xué)，如果課后短時間單獨輔導(dǎo)或面批錯誤還是有學(xué)習(xí)渴望的。一部分

5、原因是課堂上跟不上。根據(jù)這一現(xiàn)象我采取了以下措施。課間面批作業(yè)中一個或兩個簡單的錯誤。這些錯誤不需花費太多時間與腦力，很容易改正。讓他們感覺到老師很關(guān)注他，問題也很簡單，提升他們的優(yōu)越感與自信心。后來他們以我課間叫他們?yōu)闃s，誰被叫去改錯就象中了獎似的，一陣風(fēng)跑到辦公室。沒被叫的同學(xué)也要求改正自己的作業(yè)。學(xué)習(xí)的欲望人人都有，老師的職責(zé)就是引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)。對試題的分層處理。每章節(jié)試卷我都會從中挑選兩套不集體做，而是分批單獨發(fā)給學(xué)生。第一批發(fā)給成績優(yōu)秀的學(xué)生，告訴他們這張試卷有點難度，回去按時間要求做，做完我給打分。他們一聽是單獨發(fā)給的難題，感覺備受重視，特別愿意做，跟老師感情也近了。第二批發(fā)給中等程度

6、的學(xué)生，告訴他們這張試卷不難但很靈活，檢驗一下自己掌握知識的靈活性，激起他們的挑戰(zhàn)欲望。最后在章節(jié)結(jié)束之后發(fā)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，告訴他們最近進(jìn)步很大，已經(jīng)超過xxx了，所以單獨給他們增加一點題量。他們得到認(rèn)可，很是雀躍，做題的熱情瞬間高漲。所以無論是課間還是中午總有學(xué)生在問我問題。當(dāng)老師把對學(xué)生的愛護(hù)，關(guān)心，寬容傳達(dá)給他們之后，他們會在學(xué)校找到“我依然是太陽”的感覺，學(xué)習(xí)自然就變成一件很輕松的事。三：落實這一想法應(yīng)該注意的問題。 給學(xué)生自悟的空間：是老師發(fā)現(xiàn)問題之后，采取一定的方式方法讓學(xué)生自己在一定時間內(nèi)意識到問題所在并及時改正。操作不當(dāng)容易造成老師不嚴(yán)格要求學(xué)生的假象，尤其是任課老師，所以要做好后續(xù)工作。 給學(xué)生分批額外布置作業(yè)增加了老師的工作量，容易布置了之后沒有批改與反饋。這樣一來就失去了這種做法的作用，時間久了，學(xué)生就失去了興趣?？傊?，只要老師能把對