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認(rèn)證類型：機(jī)構(gòu)認(rèn)證

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IP屬地：寧夏 上傳時間：2021-07-10 格式：DOCX 頁數(shù)：3 大?。?9.38KB 積分：8.4 舉報 版權(quán)申訴

1、基因?qū)π誀畹目刂埔?、教材分析：本?jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律， “基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對三者關(guān)系的總結(jié)。二 、教學(xué)目標(biāo)1、 知識目標(biāo)：解釋中心法則的基本內(nèi)容舉例說明基因與性狀的關(guān)系2、能力目標(biāo)鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)通過中心法則的修改， 基因、 蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立， 讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是一個 逐步完善的過程，同時科學(xué)發(fā)展是永無止境的。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）中心法則的理解（ 2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。4

2、、 學(xué)情分析在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中， 闡述的都是基因與性狀的關(guān)系， 學(xué)生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實(shí)例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的關(guān)系。5、 教學(xué)方法1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)六、課時安排： 1 課時七、教學(xué)過程預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)問 水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長一些， 這兩種形態(tài)的葉， 其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？合作探究，精講點(diǎn)撥探究活動一：中心法則的提出及發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生閱讀p69 資料分析， 小

3、組內(nèi)討論交流， 嘗試根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)， 分析最初的中心法則的不足， 并作出適當(dāng)?shù)男薷模?鼓勵學(xué)生展示小組討論結(jié)果； 最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。k提示r 1.沒有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的 可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2 .遺傳信息從rnaa向dna從rn航向rna勺結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白 質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。3 .嘗試歸納中心法則與基因表達(dá)的關(guān)系，如圖：/f/ qi dma 知姐 蛋白質(zhì)(性狀)mt脫氧核甘酸序列核糖帶才酸序列氨基酸序既fjt遺傳信息諼傳密碼探究活動二i基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 p69-70,r問

4、1 1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個相似的例 子？(可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白)也用概念圖畫出三者的關(guān)系。3、對比兩個概念圖，進(jìn)行歸納。學(xué)生思考問題，小組內(nèi)交流，教師要適時與學(xué)生互動，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)：基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實(shí)例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程，

5、從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、 鐮刀型貧血癥等實(shí)例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成， 從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合 成來實(shí)現(xiàn)的。)(d直接途輕.基因當(dāng)結(jié)狗蛋白質(zhì)暨細(xì)胞結(jié)構(gòu)到生物性狀，如廉力型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病的病因。的翱神聞瑋端(2)間接途徑：基因三髓或激素一細(xì)度代謝一生物性狀,如白化 病、辣豆的粒型.探究活動三：基因控制生物性狀的影響因素教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng)， 而酶是在基因指導(dǎo)下合成 的，酶的活性受溫度、ph等條件的影響等資料，對人身高的研究資料，并組織 學(xué)生討論影響人身高的因素還有那些； 學(xué)生閱讀p7

6、0的細(xì)胞質(zhì)基因的資料，來豐 富對基因控制性狀的認(rèn)識；教師最后進(jìn)行歸納：(1) 一個基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一 因多效(2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響生物體發(fā)育i內(nèi)因 外因, 結(jié)果ii基因型 + 環(huán)境表現(xiàn)型基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測：引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測，及時反饋糾正發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)：這節(jié)課后請大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。八.板書設(shè)計第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂? . 觸 d 蛋包質(zhì)(性狀)；y t脫氧核甘酸序列核除核普聚序列氨基踐序列遙傳信息遺傳密碼 2.基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系(1)基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。(2)基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直