蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》聽課評課記錄

1、大江保衛(wèi)戰(zhàn)聽課評課記錄大江保衛(wèi)戰(zhàn)是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，須老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。一、營造氛圍，引人入勝多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。一段抗洪搶險的視頻伴隨著使許多人感動得熱淚盈眶的歌為了誰，拉上了課的帷幕，一首動人的歌，為了人民子弟兵

2、而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，利用98抗洪當(dāng)時真實(shí)的錄像資料、感人的圖片，并且讓音樂貫穿于整篇文章的教學(xué)，從音樂到錄像。充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。但怎樣在教學(xué)中層層深入,通過具體的語言文字讓學(xué)生有感而發(fā)呢?二、情動辭發(fā)，深化感悟促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。通過朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體

3、會字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點(diǎn)：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急非常急十分火急”的情感變化。在教學(xué)第五自然段中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！边@一句。在指導(dǎo)這一句話時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！边@一句深入理解。

4、學(xué)生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。三、課外延伸，努力實(shí)踐大語文教學(xué)課本，永遠(yuǎn)是太單薄的，就拿大江保衛(wèi)戰(zhàn)這篇課文來說，只有短短的幾百個字，怎么能把發(fā)生在1998年的這次抗洪搶險戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的可歌可泣的故事都說完道盡呢？課外作業(yè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解英雄人物的故事，擴(kuò)展了文章的內(nèi)容，老師自己也通