王本華：守正創(chuàng)新,構(gòu)建三位一體的語文教科書編寫體系1

1、 守正創(chuàng)新，構(gòu)建守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體三位一體”的的 語文教科書編寫體系語文教科書編寫體系 部編義務(wù)教育教科書部編義務(wù)教育教科書 語文語文介紹介紹 中學(xué)語文室：王本華中學(xué)語文室：王本華 Tel: (010)58758630 Tel: (010)58758630 Email:Email: 新中國教育出版事業(yè)從這里開始 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標(biāo)，為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會有機(jī)融合，自然滲透社會 主義核心價值觀主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 黨的十八大黨的十八大提出提出“立德樹人立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充的根本任務(wù)。新教材充 分發(fā)揮語

2、文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，將將構(gòu)建構(gòu)建社會主義社會主義 核心價值觀、核心價值觀、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅持革命傳繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅持革命傳 統(tǒng)教育統(tǒng)教育、建設(shè)建設(shè)良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)的設(shè) 計計之中之中，為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路 立德樹人 立德樹人立德樹人 1234 社會主義社會主義 核心價值觀核心價值觀 革命傳統(tǒng)革命傳統(tǒng) 教育教育 中華優(yōu)秀中華優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化 法制教育法制教育

3、語文學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí) 整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標(biāo)，為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會有機(jī)融合，自然滲透社會 主義核心價值觀主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 教材按照教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本的基本 思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在 學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹 立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義

4、核立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核 心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路 2. 遵循遵循課標(biāo)課標(biāo)要求，堅持課改方向要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）的要求，年版）的要求， 尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實 做到做到“守正守正”，抓住語文教學(xué)的根本。，抓住語文教學(xué)的根本。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路 2. 遵循遵循課標(biāo)課標(biāo)要求

5、，堅持課改方向要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材的編寫新教材的編寫也也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改 的經(jīng)驗，如的經(jīng)驗，如“以人為本以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展， 以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等， 并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新創(chuàng)新”。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路 2. 遵循課要求，堅持課改方向遵循課要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 具體做

6、法：具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語 感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和實踐能力；在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)精神和實踐能力；在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu) 建由教讀、自讀到課外閱讀建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)體系的閱讀教學(xué)體系；參參 與社會實踐，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。與社會實踐，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路 3. 以以學(xué)生學(xué)生為本，突出為本，

7、突出“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”。（中國學(xué)生發(fā)展核心素（中國學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與） 新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”理念，力理念，力 求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。 語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)， 也也有整體素質(zhì)有整體素質(zhì)方面方面的要求，有的要求，有對對學(xué)生未來必備品格與核心能學(xué)生未來必備品格與核心能 力的要求。力的要求。因此，因此，語言語言能力能力、思維能力、思維

8、能力、審美情趣審美情趣、文化品、文化品 位位等等始終是新教材追求的目標(biāo)始終是新教材追求的目標(biāo)。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路 語文素養(yǎng) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略策略 學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法方法 積積累累 理解理解 揚(yáng)揚(yáng)棄棄 積積累累 口口語語 寫寫作作 整合整合 探究探究 文化文化傳傳承承 表表達(dá)達(dá) 語言與思維語言與思維 語文素養(yǎng)語文素養(yǎng) 策略方法策略方法 誦讀誦讀 品味品味 梳理梳理 理解理解 心得心得 閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞 1.1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 人文主題？文體組元？主題人文主題？文體組元？主題+ +文體？文體？ 新

9、教材新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二 者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。 課標(biāo)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實課標(biāo)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實 踐性課程。踐性課程。 人文主題人文主題+ +語文要素語文要素 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 閱讀：雙線組元 四季美景 動物與人 科幻探險 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至愛親情 學(xué)習(xí)生活 群星閃耀 凡人小事 熱愛祖國 人與自然人與自然人與社會人與社會人與自我人與自我 維度之一：人文主題維度

10、之一：人文主題 閱讀：雙線組元 閱讀方法閱讀方法 七年級上冊七年級上冊 七年級下冊七年級下冊 維度之二：語文要素維度之二：語文要素 語文要素，即語文素養(yǎng)的各種語文要素，即語文素養(yǎng)的各種 基本要素，基本要素，包括必要的語文知包括必要的語文知 識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)淖R、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 閱讀：雙線組元 七年級上冊七年級上冊 品味精彩語句品味精彩語句 體會思想感情體會思想感情 把握文章大意把握文章大意 理清作者思路理清作者思路 概括文章中心概括文章中心 發(fā)揮聯(lián)想想象發(fā)揮聯(lián)想想象 七年級下冊七年級下冊 把握人物特征把握人物特征 掌握敘事角度和詳略掌

11、握敘事角度和詳略 了解抒情方式了解抒情方式 感受文章風(fēng)格感受文章風(fēng)格 學(xué)有心得學(xué)有心得 學(xué)會思考質(zhì)疑學(xué)會思考質(zhì)疑 閱讀閱讀 策略策略 維度之二：語文要素維度之二：語文要素 1. 1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識和能力的時代，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù)；兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識和能力的時代，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù)； 淡化甚至取消知識的時代，教學(xué)梯度被打亂。淡化甚至取消知識的時代，教學(xué)梯度被打亂。 新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識的掌握與能力細(xì)化知識的掌握與能力 的訓(xùn)練，落實到各個單元的訓(xùn)練，落實到各個單元，努力做

12、到努力做到“一課一得一課一得”， 建構(gòu)適建構(gòu)適 合中學(xué)合中學(xué)生生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在隱在”的，并不刻的，并不刻 意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。的閱讀教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。 新教材新教材特別重視閱讀教學(xué)，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主特別重視閱讀教學(xué)，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主 （分（分“教讀課文教讀課文”和和“自讀課文自讀課文” ” ），輔之以），輔之以“名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀” 和和“課外古詩詞誦讀課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從，共

13、同構(gòu)建一個從“教讀課文教讀課文”到到 “自讀課文自讀課文”再到再到“課外閱讀課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并的三位一體的閱讀體系，并 在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，多讀書， 讀好書，好讀書，讀整本的書讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。的倡議。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 A 教讀教讀 B 課內(nèi)自讀課內(nèi)自讀 C 課外自讀課外自讀 D 整本書閱讀整本書閱讀 閱讀體系 每單元推薦每單元推薦3535篇篇 教讀課文教讀課文2323課，自讀課文課，自讀課文1212課課 每冊推薦每冊推薦6部部 由由“教讀教讀”到到“自讀自

14、讀”到到“課外閱讀課外閱讀”三位一體，課三位一體，課 外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀， 強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。的閱讀教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。 設(shè)計目的設(shè)計目的，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到 由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不 分的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品分的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱

15、讀到更多同類文章或整部作品 閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉 一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀 書太少的狀況。書太少的狀況。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 3.選文注重經(jīng)典性、選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。多樣化，文質(zhì)兼美。 經(jīng)典性為主，兼顧時代性經(jīng)典性為主，兼顧時代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶， 對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感，又，又貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活

16、，反映時代特點反映時代特點。 審美性（語文性），審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱 讀興趣，提升審美能力。讀興趣，提升審美能力。 曹文軒的主張。曹文軒的主張。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 3.選文注重經(jīng)典性、選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。多樣化，文質(zhì)兼美。 適用性，以學(xué)生為本，適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。難度適中，適合教學(xué)。有些偏南有些偏南 的文章，希望帶給學(xué)生思考的空間。的文章，希望帶給學(xué)生思考的空間。 多樣性多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文

17、，外國作品也占 一定比重。一定比重。另有另有科普科普文章文章、實用文本、實用文本、非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 特別強(qiáng)調(diào)：特別強(qiáng)調(diào)：增加古詩文的閱讀量增加古詩文的閱讀量 根據(jù)教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要的精根據(jù)教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要的精 神，神，加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。 七年級文白混編；八年級以后，每冊集中安排兩個單元。七年級文白混編；八年級以后，每冊集中安排兩個單元。 單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選

18、編古代詩文 130130篇（首），約占總篇目數(shù)的篇（首），約占總篇目數(shù)的5 52 2%。此外，每冊的綜合性學(xué)。此外，每冊的綜合性學(xué) 習(xí)中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。習(xí)中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 4. 多層次多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。 新編教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。新編教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。 新的教學(xué)理念新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也特別特別突突 出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)出學(xué)生的主體性，從內(nèi)

19、容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué) 生自學(xué)的需要。生自學(xué)的需要。比如自讀課文、名著導(dǎo)讀的設(shè)計，凸顯學(xué)生比如自讀課文、名著導(dǎo)讀的設(shè)計，凸顯學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 4. 多層次多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。 新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、注釋、新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、注釋、 練習(xí)、閱讀鏈接練習(xí)、閱讀鏈接、寫作技巧的點撥、寫作技巧的點撥、綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。 不只是注重字、詞、句不只是注重字、詞、句、段的積累和理解，也段的積累和理解，也

20、重重視學(xué)生閱讀視學(xué)生閱讀 興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平 臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 5. 強(qiáng)調(diào)活動、體驗，強(qiáng)調(diào)活動、體驗，重視重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。在語文綜合實踐中獲得語文能力。 新教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，新增新教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，新增 “活動探究活動探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、

21、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃等項目，形成一個寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃等項目，形成一個 綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué) 生的綜合語文運(yùn)用能力生的綜合語文運(yùn)用能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解 決特定問題決特定問題的能力。的能力。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 6. 合理安排合理安排各種各種語文知識，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語文知識，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。 過分重視知識系統(tǒng)性，或取消知識教學(xué)，都是不妥當(dāng)?shù)?。過分重視知識系統(tǒng)性，或取消知識教學(xué)，都是不妥當(dāng)

22、的。 新教材格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略新教材格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略 等，目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識；各單元還安排一些小等，目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識；各單元還安排一些小補(bǔ)補(bǔ) 白白，以簡潔易懂，以簡潔易懂的的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語法修辭方式適當(dāng)介紹有關(guān)語法修辭、閱讀、寫作、閱讀、寫作、 文學(xué)等方面的知識。文學(xué)等方面的知識。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 6. 合理安排合理安排各種各種語文知識，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語文知識，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。 新教材特別注重語文知識新教材特別注重語文知識“隨文學(xué)習(xí)隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要的原則，主要 素材來自課文，又

23、很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計中素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計中； 避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué)避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué) 的層級和梯度的層級和梯度。 二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計二、主要特點及創(chuàng)新設(shè)計 補(bǔ)白補(bǔ)白 語言知識 修辭知識 文學(xué)常識 文化知識 詞義 詞匯 詞類 短語 比喻 比擬 排比 關(guān)于詞 關(guān)于律詩 古代戲曲 謙稱與敬稱 補(bǔ)白：知識補(bǔ)給站 全套教材全套教材6 6冊，每冊冊，每冊6 6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。 閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章閱讀著重

24、培養(yǎng)閱讀一般文章 的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對獨(dú)立同時又與的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對獨(dú)立同時又與 閱讀教學(xué)相互配合。閱讀教學(xué)相互配合。 各單元各單元相機(jī)相機(jī)安排口語交際、安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩名著導(dǎo)讀、古詩 詞詞誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)/ /口語交際口語交際/ /名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀/ /古詩古詩詞詞誦讀誦讀 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀單元單元 1. 1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。雙線組織單元結(jié)構(gòu)

25、。 人文主題人文主題+ +語文要素語文要素 在閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，新教材注重新教材注重閱讀方法閱讀方法和和閱讀策略閱讀策略兩個方面的兩個方面的 訓(xùn)練，在不同年級有訓(xùn)練，在不同年級有不同的要求。不同的要求。如七年級，閱讀方法方面如七年級，閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào) 朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力 的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致 按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。 三、編寫框

26、架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 七七 上上 第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元 四時之景四時之景親情之愛親情之愛校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗讀一：體朗讀一：體 會語言之美會語言之美 *品味精彩語品味精彩語 句句 *朗讀二：體朗讀二：體 會思想情感會思想情感 *把握作者的把握作者的 情感情感 *默讀一：默讀一： 一氣呵成一氣呵成 *梳理文章梳理文章 的主要內(nèi)容的主要內(nèi)容 * 默 讀 二 ：默 讀 二 ： 圈點勾畫圈點勾畫 * 理 清 作 者理 清 作 者 的思路的思路 * 默 讀 三 ：默

27、 讀 三 ： 摘錄積累摘錄積累 * 概 括 文 章概 括 文 章 的中心的中心 *默讀四：快默讀四：快 速閱讀速閱讀 *理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和 想象想象 七七 下下 群星閃耀群星閃耀祖國之戀祖國之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險科幻探險 *精讀一：字精讀一：字 斟句酌斟句酌 *把握人物特把握人物特 征，理解人征，理解人 物情感物情感 *精讀二：學(xué)精讀二：學(xué) 做批注做批注 *學(xué)習(xí)主要抒學(xué)習(xí)主要抒 情方式情方式 *精讀三：精讀三： 熟讀精思熟讀精思 *掌握敘事掌握敘事 角度，分清角度，分清 詳略詳略 * 略 讀 ： 確略 讀 ： 確 定閱讀重點定閱讀重點 * 對 內(nèi) 容 和

28、對 內(nèi) 容 和 表達(dá)有自己表達(dá)有自己 的心得的心得 *比較閱讀比較閱讀 * 學(xué) 習(xí) 主 要學(xué) 習(xí) 主 要 描寫方法描寫方法 *瀏覽：提取瀏覽：提取 主要信息主要信息 *對內(nèi)容和表對內(nèi)容和表 達(dá)有所思考達(dá)有所思考 和質(zhì)疑和質(zhì)疑 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀單元單元 八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文 體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演 講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品講詞、游記等，交叉安排說明性文章

29、和小說、散文等文學(xué)作品 的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉 安排議論性文章的閱讀。安排議論性文章的閱讀。 八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實用八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實用 類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀單元單元 2.2.課型的區(qū)分：教讀和自讀課型的區(qū)分：教讀和自讀。 閱讀部分閱讀部分，每單元一般每單元一般4 4課，分為教課，分為教讀讀和和自讀（以前為自讀

30、（以前為 “精讀精讀”和和“略讀略讀”，“講讀講讀”和和“自讀自讀”）兩種課型兩種課型，強(qiáng)強(qiáng) 調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn) 變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。 精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀單元單元 2.2.課型的區(qū)分：教讀和自讀課型的區(qū)分：教讀和自讀。 教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱教讀課

31、文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱 讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的 是學(xué)是學(xué)“法法”。 自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀， 進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀單元單元 3.3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。 現(xiàn)行教材：閱讀提示現(xiàn)行教材：閱讀提示+ +注釋注釋+ +研討與練習(xí)。研討與練習(xí)。 新

32、教材新教材兩種課型兩種課型設(shè)置不同的設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度加大區(qū)分力度， 顯示教學(xué)差異顯示教學(xué)差異。 教讀課文：教讀課文：預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)、注釋注釋、思考探究思考探究、積累拓展積累拓展、讀讀寫、讀讀寫 寫、寫、補(bǔ)白補(bǔ)白。以便于學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí)目的性更明確。以便于學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí)目的性更明確。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) “預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”兼有兼有助讀助讀和和作作 業(yè)業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)雙重功能，或激發(fā)學(xué) 生閱讀興趣，或調(diào)動閱生閱讀興趣，或調(diào)動閱 讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)讀期待，或與學(xué)生的經(jīng) 驗、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，驗、以前所學(xué)進(jìn)行勾連， 或提供必要的文本解讀或提供必要的文

33、本解讀 需要的背景知識，或照需要的背景知識，或照 應(yīng)單元重點提示必要的應(yīng)單元重點提示必要的 閱讀方法，或指出閱讀閱讀方法，或指出閱讀 中需要思考的問題等，中需要思考的問題等， 目的在于引導(dǎo)、鋪墊、目的在于引導(dǎo)、鋪墊、 提高閱讀興趣等提高閱讀興趣等。 內(nèi)容、情感、主內(nèi)容、情感、主 題、寫法、疑難題、寫法、疑難 積累、品味、拓展、積累、品味、拓展、 延伸，與文本以外延伸，與文本以外 的內(nèi)容建立起廣泛的內(nèi)容建立起廣泛 的聯(lián)系的聯(lián)系 兩個層次兩個層次 練習(xí)，體現(xiàn)思練習(xí)，體現(xiàn)思 維的漸進(jìn)性，維的漸進(jìn)性， 由課內(nèi)到課外由課內(nèi)到課外 延伸拓展，由延伸拓展，由 理解把握文本理解把握文本 到積累梳理語到積累梳理

34、語 言材料、擴(kuò)大言材料、擴(kuò)大 拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)資源， 舉一反三，內(nèi)舉一反三，內(nèi) 化為語文素養(yǎng)。化為語文素養(yǎng)。 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 3.3.兩類課型：兩類課型：加大課型的區(qū)分力度加大課型的區(qū)分力度 。 自讀自讀課文的助讀系統(tǒng)課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。改革力度最大。 由注釋、由注釋、旁批、閱讀提示、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫讀讀寫寫、補(bǔ)白補(bǔ)白等組成。等組成。 不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自 主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于 自主閱讀實踐。自主閱讀實踐。 三、編寫框架

35、及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 旁批旁批隨文設(shè)置，隨文設(shè)置， 內(nèi)容豐富，形式內(nèi)容豐富，形式 多樣多樣：或：或針對課針對課 文的關(guān)鍵之處、文的關(guān)鍵之處、 文筆精華以及寫文筆精華以及寫 作技法做精要點作技法做精要點 評，評，或以或以問題的問題的 形式形式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)，啟發(fā) 學(xué)生思考。學(xué)生思考。 力避結(jié)論的直力避結(jié)論的直 接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟 發(fā)性和引導(dǎo)性。發(fā)性和引導(dǎo)性。 回憶魯迅先生回憶魯迅先生 配合單元重點或選配合單元重點或選 取文章的獨(dú)到之處取文章的獨(dú)到之處 進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W 生的自主閱讀、獨(dú)生的自主閱讀、獨(dú) 立閱讀，并盡可能立閱讀，并盡可能 向課外閱讀和學(xué)生向課外

36、閱讀和學(xué)生 的課外語文生活延的課外語文生活延 伸，增加閱讀量，伸，增加閱讀量， 培養(yǎng)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣。 竊讀記竊讀記 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 4.4.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語的學(xué)習(xí)和積累詞語的學(xué)習(xí)和積累 新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。 以詞語形式體現(xiàn)，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字；以詞語形式體現(xiàn)，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字； 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀單元單元 4.4.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語的學(xué)習(xí)和積累詞語的學(xué)習(xí)和積累 這些詞語主要是參照課標(biāo)中的字表（二），用專這些詞語主要

37、是參照課標(biāo)中的字表（二），用專 門設(shè)計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；門設(shè)計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性； 所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從 正楷到行楷，落實課標(biāo)對書寫方面的要求，增加審美的因素。正楷到行楷，落實課標(biāo)對書寫方面的要求，增加審美的因素。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫（二）寫 作作 新新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點 配合配合，又盡可能自成體系，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好 的寫

38、作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各 類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫（二）寫 作作 七年級重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣七年級重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在在 此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。 八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如 怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、怎樣寫消息、撰寫演講稿

39、；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、 擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 寫作：獨(dú)立專題 小小 活活 動動 技巧點撥技巧點撥 實例分析實例分析 一般寫作一般寫作 要求要求 思路要清晰思路要清晰 如何突出中心如何突出中心 發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象 文從字順文從字順 怎樣選材怎樣選材 語言簡明語言簡明 記事寫人記事寫人 能力能力 學(xué)會記事學(xué)會記事 寫人要抓住特點寫人要抓住特點 寫出人物的精神寫出人物的精神 抓住細(xì)節(jié)抓住細(xì)節(jié) 學(xué)習(xí)抒情學(xué)習(xí)抒情 寫作指導(dǎo)寫作指導(dǎo) 寫作實踐寫作實踐 （

40、二）寫（二）寫 作作 1. 1. 各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大 而無當(dāng)。而無當(dāng)。 比如七年級上冊第二單元比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事學(xué)會記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的 敘事能力，敘事能力，重點從重點從兩個兩個方面進(jìn)行方面進(jìn)行指導(dǎo)指導(dǎo)：一是要把：一是要把事情寫清楚、事情寫清楚、 寫明白，寫明白，二二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學(xué)生看是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學(xué)生看 得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課 一得。一得。 三、編寫框架及體例結(jié)

41、構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫（二）寫 作作 2.2.力求調(diào)動學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。力求調(diào)動學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。 設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛生活， 熱愛寫作熱愛寫作”，就是一節(jié)，就是一節(jié)“激趣激趣”課課； 在在指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生 活，激發(fā)寫作的靈感。活，激發(fā)寫作的靈感。 注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué) 生在閱讀與寫作之間架起橋梁生在閱讀與寫作之間架起橋梁。 三、編寫框架

42、及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 沒有細(xì)致的觀察，沒沒有細(xì)致的觀察，沒 有對生活的熱愛，怎有對生活的熱愛，怎 么能了解這些細(xì)節(jié)呢？么能了解這些細(xì)節(jié)呢？ 放下畏懼，放下畏懼， 引發(fā)興趣引發(fā)興趣 （二）寫（二）寫 作作 3. 3. 加強(qiáng)寫作實踐加強(qiáng)寫作實踐的靈活性和的靈活性和指導(dǎo)性。指導(dǎo)性。 可選擇。每個專題設(shè)計可選擇。每個專題設(shè)計3 3個實踐活動，給學(xué)生提供自主選個實踐活動，給學(xué)生提供自主選 擇的可能；擇的可能； 有趣味。有趣味。片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些 有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)

43、入寫作狀態(tài)； 重指導(dǎo)。重指導(dǎo)。寫作實踐都設(shè)計有提示，旨在幫助學(xué)生審題，打?qū)懽鲗嵺`都設(shè)計有提示，旨在幫助學(xué)生審題，打 開思路，并提出方法建議。開思路，并提出方法建議。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫 能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與 生活實踐的緊密結(jié)合。生活實踐的緊密結(jié)合。 新教材包含新教材包含三個序列三個序列，在世紀(jì)初強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在世紀(jì)初強(qiáng)

44、化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上做了減法。上做了減法。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 綜合性學(xué)習(xí)：三個系列 文學(xué)部落文學(xué)部落 我的語文生活我的語文生活 有朋自遠(yuǎn)方來有朋自遠(yuǎn)方來 天下國家天下國家 少年正是讀書時少年正是讀書時 孝親敬老，從我孝親敬老，從我 做起做起 傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化 專題專題 語文生活語文生活 專題專題 綜合實踐綜合實踐 專題專題 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 1.1.“傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化”序列。序列。 圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，使學(xué)生認(rèn)識中圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，使學(xué)生認(rèn)識中 華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如華文化的豐厚博大，從中汲取民

45、族文化智慧。如七上七上“有朋有朋 自遠(yuǎn)方來自遠(yuǎn)方來”，七下，七下“天下國家天下國家”，圍繞，圍繞“朋友朋友”“家國家國”等等 關(guān)鍵詞設(shè)計專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于關(guān)鍵詞設(shè)計專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方這方 面的論述面的論述，認(rèn)識，認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價值傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承 的美德的美德。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 2.2.“語文生活語文生活”序列。序列。 讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué) 生在活動中體會語言文字的魅力。如七年

46、級上冊生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊 “ “文文 學(xué)部落學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展 讀書寫作交流會，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。讀書寫作交流會，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 3. 3.“語文綜合實踐語文綜合實踐”序列。序列。 以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各 類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分 析問題、解決問題。如析問題、解決

47、問題。如七七上上“少年正是讀書時少年正是讀書時”專題，引專題，引 導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識讀書的重要，了解自己讀書狀認(rèn)識讀書的重要，了解自己讀書狀 況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 冊冊 專題專題主要活動主要活動能力培養(yǎng)點能力培養(yǎng)點類別類別 七七 上上 有朋自遠(yuǎn)有朋自遠(yuǎn) 方來方來 專題資料搜專題資料搜 集集 繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集 與研讀能力；介紹和講述與研讀能力；介紹和講述 傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文 化類化類 少年正是少年正是 讀書時讀書時 讀書問題

48、討讀書問題討 論會論會 非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較 分析；內(nèi)省力分析；內(nèi)省力 綜 合 實綜 合 實 踐類踐類 文學(xué)部落文學(xué)部落讀書交流會，讀書交流會， 編輯班刊編輯班刊 交流分享，組織策劃；交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀文學(xué)閱讀 與創(chuàng)作的興趣與創(chuàng)作的興趣 語 文 生語 文 生 活類活類 七七 下下 天下國家天下國家故事會、朗故事會、朗 誦會誦會 繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能 力力；資料搜集與研讀；資料搜集與研讀 傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文 化類化類 孝親敬老，孝親敬老， 從我做起從我做起 主題活動：主題活動： 孝親敬老月孝親敬老月 非連續(xù)性文本

49、閱讀；組織策劃；非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃； 實用文寫作實用文寫作 綜 合 實綜 合 實 踐類踐類 我的語文我的語文 生活生活 調(diào)查訪問；調(diào)查訪問； 搜集整理搜集整理 拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究； 當(dāng)代文化參與當(dāng)代文化參與 語 文 生語 文 生 活類活類 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。 以往：以往：一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學(xué)生自主選一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學(xué)生自主選 擇，自行設(shè)計活動方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就擇，自行設(shè)計活動方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就 是有些活動天馬行空，大而不

50、當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個是有些活動天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個 子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié) 調(diào)統(tǒng)一。調(diào)統(tǒng)一。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 新新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿 始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中，始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中， 學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)，學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)， 最終歸結(jié)到主要活動中來。最

51、終歸結(jié)到主要活動中來。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 古今中外古今中外 有關(guān)交友有關(guān)交友 的名言、的名言、 警句、論警句、論 述和故事述和故事 提示完成提示完成 活動的步活動的步 驟、方案驟、方案 在綜合性在綜合性 學(xué)習(xí)中融學(xué)習(xí)中融 入口語交入口語交 際的要求際的要求 （四）口語實踐（四）口語實踐 教材中相對來說非常重視的內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教材中相對來說非常重視的內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng) 的語境下。的語境下。 七年級，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合七年級，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合 性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力

52、，如：“注意對象和注意對象和 場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)耐心專注地傾聽，能根據(jù) 對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。等。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （四）口語實踐（四）口語實踐 八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元 的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席 講話、討論、辯論講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單等常見的口語交際形式，活動探究單 元涉及采訪元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。、演講、朗誦、表演等。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu) （四）口語實踐（四）口語實踐 “活動探究活動探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手， 整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實 地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融 合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本 設(shè)計思路是：文