教育論文-淺談高中思想政治課疑難問題產(chǎn)生緣由分析的論文

1、淺談高中思想政治課疑難問題產(chǎn)生緣由分析的論文論文關(guān)鍵詞:高中思想政治課挺難問題蛛由論文摘要:針對學(xué)生在忍想政治課學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些貶難問題，丈章歸納總結(jié)了教材內(nèi)容偏難、教材內(nèi)容存在湯洞、教材有些內(nèi)容滯后于理論和實戲。教材對同一棍念在不同含義下使用、概念泛化、知識負(fù)遷移、距離影響等幾種常見的挺難問題產(chǎn)生的蛛由。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些疑難問題，高中思想政治課學(xué)習(xí)也不例外，這是客觀存在的，也是十分正常的。疑難問題的形成有其緣由，教師只有找到其緣由，才能對癥下藥，答疑解難，促進學(xué)生的發(fā)展，收到事半功倍的效果。歸納起來，疑難形成無非是教材、學(xué)生及教師方面的原因(教師方面的原因不在本文討論

2、范圍)。一、教材內(nèi)容偏難由于高中生仍處于成長階段，思維尚未完全成熟，抽象、分析、綜合、概括、歸納、辯證等能力還相對較弱，而高中思想政治課有一定的理論深度，其中部分內(nèi)容偏難、偏深，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙并形成疑難點。例如，經(jīng)濟常識中關(guān)于商品價值量、勞動時間及勞動生產(chǎn)率之間具有如下十種關(guān)系:社會勞動生產(chǎn)率與社會必要勞動時間成反比;社會勞動生產(chǎn)率與商品價值量成反比;社會勞動生產(chǎn)率與商品價值總量無關(guān);社會必要勞動時間與商品價值量成正比;個別勞動生產(chǎn)率與個別勞動時間成反比;個別勞動生產(chǎn)率與單位商品價值量無關(guān);個別勞動生產(chǎn)率與商品價值總量成正比;個別勞動時間與商品價值量無關(guān)、社會必要勞動時間與商品價值總量無關(guān)

3、;個別勞動時間與商品價值總量成反比。教材中雖沒有這樣明確表述，但在教學(xué)參考書中有此概括，有關(guān)練習(xí)題及考試題中經(jīng)常出現(xiàn)。二、教材內(nèi)容的錯漏在目前各類出版物中，中小學(xué)教材質(zhì)量是較高的。既使這樣，由于編寫者某方面的欠缺及校印的疏忽，仍存在著錯湯，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑惑。如(經(jīng)濟常識)下冊(1998年人教版)關(guān)于個人所得稅的內(nèi)容就存在錯誤和遺漏，教材第29頁列出的“個休工商戶生產(chǎn)經(jīng)營所得和對企事業(yè)單位承包租賃經(jīng)營所得稅率表”中將“全年應(yīng)納稅所得”錯印為“全月應(yīng)納稅所得”.雖只有一字之差.但導(dǎo)致稅負(fù)差別很大。另外，教材認(rèn)為“個人所得稅采用累進稅率”，也與我國個人所得稅法不相符合。個人所得稅法第三條規(guī)定:個人所

4、得稅實行超傾累進稅率與比例稅率相結(jié)合的稅率體系。三、教材有些內(nèi)容滯后于理論及實踐馬克思主義是一門發(fā)展的科學(xué)，隨著時代、實踐和科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展。目前我國正經(jīng)歷著深刻的改革，實踐及理論的發(fā)展變化相當(dāng)迅速。由于教材編寫及出版存在著時間上的滯后，一些新理論成果及社會熱點間題無法及時補充進教材，使得教材有些內(nèi)容與重大理論新成果和社會現(xiàn)實出現(xiàn)沖突并顯得陳舊。比如，每次黨的全國代表大會，都有重大的理論貢獻及突破，每次憲法的修正，都涉及國家的大政方針的調(diào)整。再如經(jīng)濟常識中只講了“通貨膨脹”，但近年我國經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)的“通貨緊縮”并未講解。四、教材對同一概念在不同含義下使用對概念的內(nèi)涵可以從不同的角度予以揭示

5、，但若不將此告訴學(xué)生，就會使其產(chǎn)生疑惑。如哲學(xué)常識中在講“矛盾普遍性”的含義時提出:“矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于事物發(fā)展過程的始終，即矛盾無處不有，矛盾無時不有，這就是矛盾的普遍性”。在講到矛盾普遍性和矛盾特殊性的關(guān)系時，舉了“白馬非馬”說等例子，很顯然，在此“矛盾的普遍性”是指同類事物的共性。同時，根據(jù)概念與語詞的關(guān)系，同一個語詞可以表達不同的概念，這種情況在教材中也很常見。如哲學(xué)常識中的“價值，與經(jīng)濟常識中的“價值”就是同一個語詞表達了不同概念。五、概念泛化所謂泛化，就是對相似事物未完成分辨便做出相同的反應(yīng)。思想政治課概念泛化的產(chǎn)生除了相關(guān)概念本身的相似性以及教師在教學(xué)上的缺陷等客觀

6、原因外，主要還是由學(xué)生的心理因素等主觀原因造成。由于受差別感受力較差、語言文字水平較低、對概念內(nèi)涵外延把握不準(zhǔn)等因素制約，往往把本來意義不同的相關(guān)概念混同起來，人為地化有別為無別。如人民與公民、實踐與實際、現(xiàn)象與表象等等。由于受抽象思維能力較低、知識的負(fù)向遷移等因素的影響，對高度抽象概括的概念做出具體化的理解，人為地化抽象為具體。如對物質(zhì)概念，或與物質(zhì)的具體形態(tài)混為一談，或與自然科學(xué)中所講的物質(zhì)(實為物質(zhì)結(jié)構(gòu))混為一談。由于受科學(xué)分辨能力差及思維定勢的消極影響，往往把語詞表達相同的政治學(xué)科概念與日常生活用語混淆，化政治學(xué)科概念為常語。比如，把哲學(xué)中的“矛盾“概念理解為有意見，不團結(jié);把經(jīng)濟學(xué)中

7、的“價值”理解為有用。等等。六、知識負(fù)遷移心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象稱作遷移，包括正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極作用，如通常所說的“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”等。負(fù)遷移是指阻礙、干擾新知識學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)生吸收新知識，形成新的神經(jīng)聯(lián)系時，若在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中引進了與原有某些知識要素相關(guān)的內(nèi)容，則很難擺脫原先建立的神經(jīng)聯(lián)系，會不時地遇到舊知識的形影，產(chǎn)生新舊知識相互抑制的負(fù)向遷移的現(xiàn)象。在思想政治課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已具備的相關(guān)、相近知識對新知識的掌握往往產(chǎn)生“干擾”，尤其是相似概念的互相混淆。如2001年甘肅省高中思想政治課會考第9題:“哲學(xué)就是:a科

8、學(xué)的世界觀和方法論;b關(guān)于世界觀的學(xué)說;人們對世界的觀點和看法;d認(rèn)識和改造世界的具體方法和原則”。根據(jù)定西考區(qū)隨機抽樣(100份)統(tǒng)計顯示，有60%的考生答錯，48%的考生選a。這其中一個主要原因是知識的負(fù)遷移影響。七、距離影響心理學(xué)認(rèn)為，人們對于認(rèn)識對象的關(guān)心及掌握程度與該對象與其自身距離的遠(yuǎn)近成正相關(guān)關(guān)系。離自身距離越近，對其越感興趣，越容易理解、掌握，反之亦然。在高中思想政治課教學(xué)中，距離影響具體表現(xiàn)為:一是理論與學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境距離的影響。我國國情的一個重要特點是自然資源的分布及生產(chǎn)力發(fā)展水平的不平衡，因此，學(xué)生所處的環(huán)境千差萬別。目前全國僅采用少數(shù)幾套統(tǒng)編教材，“適切性”不足。有些

9、理論與學(xué)生的生活實踐距離過大，給學(xué)生理解造成障礙。如經(jīng)濟常識中的電子貨幣等內(nèi)容，對于偏僻農(nóng)村學(xué)生來說，理解起來就有困難。二是政治理論與社會實際距離的影響。任何理論都不是對客觀事物的簡單復(fù)寫，而是對客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律的抽象概括，它一旦產(chǎn)生即與實際事物構(gòu)成對立統(tǒng)一的關(guān)系，政治理論與復(fù)雜多變的社會實際更是如此。高中思想政治課以馬克思主義理論為主要內(nèi)容，理論與實踐的統(tǒng)一是其最基本的原則。但這并不意味著馬克思主義是包醫(yī)百病的靈丹妙藥，它只是我們行動的指南。因此，它與實踐也有距離。如課本中有關(guān)股票價格的計算，僅僅是對股票價格的理論分析，并不能完全適用于實際股票買賣。三是教育意圖與學(xué)生心理距離的影響。中學(xué)絕大多數(shù)課程教學(xué)是在學(xué)生是一張白紙的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生的接受心理比較單純，容易激起好奇心和求知欲。而思想政治課則有所不同，它所講授的很多內(nèi)容都是學(xué)生從小就開始受到了來自家庭、學(xué)校、社會等多種渠道教育的影響，這些影響在學(xué)生頭腦中逐漸沉淀下來，形成各種各樣的“思想框架”，由于學(xué)生受此先人為主的