稍復雜分數除法應用題評課稿

1、學習好資料歡迎下載稍復雜分數除法應用題評課稿稍復雜分數除法應用題是六年級第十一冊的內容，稍復雜分數除法應用題歷來是教學中的難點，學生難以判斷出是用乘法或除法進行解答，為了突破這一難點，教材鼓勵學生用方程解決稍復雜的分數除法應用題。因而本節(jié)課的教學目標是要讓學生用方程解決有 關稍復雜分數除法的實際問題 ，進一步體會方程是解決實際問題的重要模型。聽了李老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學 生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充 分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的 形成過程。我認為主要

2、有以下幾個方面的特點。一、用活教材、緊密聯系學生生活數學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活，本節(jié)課中，李老師把教 材上出現的情景圖與學生的實際生活聯系起來，使呆板的內容變得生動有趣，大膽靈活的 使用教材，激發(fā)了學生從生活中尋找數學問題的興趣，培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的 能力。二、找準新舊鏈接，注重興趣的激發(fā)稍復雜分數除法應用題，教材鼓勵學生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出 題中的數量關系，那么李老師在學習新知之前，先讓學生復習找出熟悉的數量關系，為知 識的遷移做好了鋪墊，再把題目進行改動變化。在畫圖分析的過程中抓住數量關系相同， 只是已知條件和所求問題發(fā)生了轉化，引導

3、學生利用數量間的等量關系用方程解答。三、發(fā)揮學生的主體性，重視學生的自主探究如果學生能主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識意義的構建，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學時，李老師出示情景圖后，留給學生充分的 時間和空間，讓學生在動腦動手的基礎上，再引導進行交流、驗證?？傊@節(jié)課體現了新課程的教學理念，培養(yǎng)了學生的素質，提高了學生的能力，李 老師能否在以下幾個方面繼續(xù)探究，以達更好的教學效果。1、難點沒有突破，一節(jié)課下來，大部分學生還分不清用乘法還是用方程來解答，導致 許多同學出錯，能否再想想其它的辦法呢？有沒有更好的辦法。2、時間掌握不好，由于前面用的時間較多，導致后面

4、的練習時間少了一點，另外，學 生的練習題量也少了一點。3、能否在課堂評價方面加以改進，當學生的回答或解答出現了錯誤，老師沒有對學生 進行積極肯定，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。稍復雜的分數除法應用題教后反思1尊重學生的認知經驗引入教學。新課程背景下的數學教學強調從學生已有的生活經驗出發(fā)”，教師要給學生應有的思維空間。在本課學習之前，學生已掌握分數基本應用題的分析方法和解答方法，稍復雜的分數 應用題的分析方法與前面相似，學生已具備分析能力，因此教學中學生嘗試解決，交流思 路，在互動中明確思路，掌握方法，體會成功，保持自主學習的積極性。2、精心設計練習鞏固新知精心設計練習，使學生學

5、以致用，體會到學數學有用。課堂氣氛就會活躍，學生生命動力才能在數學課堂上得以充分的發(fā)揮。3、本節(jié)課在講解數量關系的過程中，也采取了把主動權交給學生，讓學生大量說，采用了 多形式的說，通過說，引導學生理清思維過程，輕松掌握本節(jié)課的內容。存在問題設計中過于注重教學過程的每一個環(huán)節(jié)，因此授課中有牽著學生按照課前制定的程序進行教學的生硬。把思考、發(fā)現、創(chuàng)新的時間和過程多給予學生一一這也是我今后教學應努力的方向列方程解稍復雜的分數應用題教學反思分數除法應用題教學是小學十一冊中的內容，是整個小學階段應用題教學 的重、難點之一，為了更好到激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解 分數除法應用題的

6、數量關系。因而在設計時，我從學生已有知識出發(fā)，抓住知識間的內在 聯系，通過對分數乘法應用題的轉化，使學生了解分數除法應用題的特征，并借助線段圖， 分析題目中的數量關系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分數乘除法應用題的區(qū)別和 聯系及解題規(guī)律。一、關注過程，讓學生獲得親身體驗。教學中，為讓學生認識解答分數應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，讓學生 發(fā)現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現規(guī)律。 從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量 之間的相等關系。在教學中體現了 “自主、合作、探究”的教學方式。以往分數除法應用題教學

7、效率并不 高，是因為大多數時間我在課堂教學中為了自己省心、學生省力，往往避重就輕，草草帶 過，舍不得把時間用在過程中，總是急不可待，直奔知識的技能目標，究其根由，在于教 師的課堂行為，我缺乏必要的耐心?；蛘甙褜W生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析； 或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴 的課堂時間。因此在今年整體的教學中已經改變了自己的教學方法，尤其在本節(jié)課上我把分數除法應 用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之 間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力， 省去了許多煩瑣的分

8、析和講解。教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成 了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現了生本主 義教育思想。也只有這樣才能真正落實數學課程標準中，“在數學學習活動中獲得成 功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，讓學生的思維真正得到發(fā)展。二、多角度分析問題，提高能力。在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它方法，讓學生從多角度去考慮， 這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng) 學生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用 題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生

9、進入更深層次的學習做好充分的準備。但是，在收獲的同時，也有遺憾。新課程提倡解題策略的多樣化和優(yōu)化，如果沒有充 分的多樣化，優(yōu)化是一句空話，所謂優(yōu)化的方法，更多的是老師的一種灌輸而已。這節(jié)課， 對此我并沒有進行很好地把握，過分地強調了學生能夠正確地解題卻忘記了讓學生對兩種 算法進行比較，有的學生也就是在套用例題的格式，并沒有真正的理解和掌握。在未來的幾節(jié)課中，一定要加強簡單與復雜、乘法與除法的混合練習，提高學生的分 析能力。解決問題公開課優(yōu)質課聽課稿反思 這次有幸聽了張老師的解決問題一課，反思如下: 1聯系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景。在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂

10、見的問題情境，比如 例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等, 學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中， 學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。 這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的 橋梁。2、多樣化的解決策略。在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在 多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示 什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。3、練習設計由淺入深，展

11、示數學的應用價值。本節(jié)課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創(chuàng)設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問 題的最佳策略，如最后的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了 解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而 且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。4、注意開展小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先 是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程

12、中，增強學 生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團 體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票， 通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師, 最后又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用能力也更強了。1、把握學生原有認知經驗，促進意義建構。小學生進行數學學習，往往是根據自己的生活經驗對學習內容進行在再解讀、再認識、再創(chuàng)造”，正如陶行知先生說的那樣，真知識的根是安在經驗里的，從經驗里 發(fā)芽抽條開花結果才是真知灼見。本節(jié)課的教學是建立在學生已經初步掌握了求一個 數的幾分之幾是多少的分數乘法應用題基礎上的。因此，緊扣已掌握的分

13、數乘法應用 來組織教學顯得比較重要。具體分三個層次。1、從分數乘法應用題引入，讓學生說解題思路，突出分析方法，為教學例1鋪好路子。2、弓|導學生驗算例 1，通過驗算后的交流讓學生認識到按分數乘法應用題求單位1 ”的幾分之幾是多少來驗證。3、加強對比。在分析解答后，和復習題比較解題方法上的異同點。溝通分數乘除法應用題的解題思 路相互之間內在聯系，認識解題方法的不同。此外，由于分數除法應用題和乘法應用題都存在著單位1 勺量X幾分之幾=對應數量”這樣的數量關系，不同的僅是一個條件和問題不同，因此教材強化用列方程的 方法解，這樣做就能利用分數乘除法之間的內在聯系，統(tǒng)一分數乘除法應用題的解題思路。但事實

14、上，總有些思路寬，解法求簡的學生是很不贊成用方程解的，他們認為麻煩，完全可以直奔主題用算術方法解。在課堂上我沒有把他們強拉過來，我順勢追問： 為什么可以這樣列式呢？ ”，其中一位同學說: 樹的棵樹就可以知道 桃樹的棵樹 切5=果樹的總棵樹根據 果樹的總棵樹X2/5=桃:緊接著再問：你覺得和剛才用方程解的思路有什么相同之處?，經過交流，學生認識到用算術方法也要先想分數乘法應用題的基本數量關系（單位1 的量X幾分之幾=對應數量），再根據除法的意了。在此基礎上追問：你認為按怎樣的思路去想要簡便些呢？那么你認為用方程解還義把這個數量關系式轉化為桃樹的棵樹吃/5=果樹的總棵樹”，只不過是反過來想罷把學生

15、的是用算術方法解好？”這樣通過加深學生對分數乘除法之間內在聯系的理解,思路遷移到用方程解的思路上，以便于與初中數學接軌。2、密切關注學生的插嘴”，發(fā)掘思維潛能，讓意外迸發(fā)精彩。在一些喜好叛逆”的學生近乎偏執(zhí)地要用除法來解答這道題而進行的一場爭辯、交流之后，誘發(fā)了學生的創(chuàng)造欲。有同學插嘴：還可以有別的方法的！”，原來他是這么做的：360吃X5。我一邊讓這位學生說解題思路，一邊引導其他學生結合線段圖理解這種解題思路：360吃表示桃樹每份有的棵樹，所得的商再乘5就表示總棵樹,這不是 歸一法”的思路嗎？，稍了解兒童心理學的人都知道，兒童都希望通過自己分 析、思考，提出不同的見解能到師生的認可，那么其內

16、心深處會產生一種發(fā)現的快樂,一種成功的自我體驗。由于課堂氛圍寬松、民主、和諧而開放，教師對學生的標新立異”、異想天開”進行了肯定，學生的好奇心、求知欲和想象力得到了呵護，自然激發(fā) 了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，思維能力得以發(fā)展分數除法簡單應用題教學是小學數學十一冊中的內容，是本冊的重點、難點。也是整個小學階段應用題教學的重、難點之一。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數除法應用題的數量關系。我作了以下的一些教學嘗試。分數應用題題型多樣，讓學生掌握分析方法是至關重要的。教學中，為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈

17、出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關系。親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設 法讓學生在學習過程中發(fā)現規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題 的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。教學中把先學后教的教學方式和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之 間的內在聯系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他 們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的層 次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，

18、可以為學生節(jié)約許多 時間。但教師在教學中要準確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構知識結構，幫助一般學生理 解題意掌握知識。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力 和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數量關系，總結經驗規(guī)律。比如：如 何確定哪個數量是單位“ 1”；畫線段圖應該先畫作單位“ 1”這個數量，再畫與之對應的 數量的線段圖；已知單位“ 1”求幾用乘法，已知對應量求“ 1”用除法等等。充分讓學生 親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為 學生進入更深層次的學習做好充分的準備。我上分數除法應用題第一課時，關鍵抓住乘除法之間的關系，讓學生通過觀察，比較線段圖，認真分析題中的等量關系，探索這種應用題的特征和解答方法。一，注重創(chuàng)造情境，讓學生學習探索的空間。剛進入教學，充分利用人體的機能構造引起學生的興趣，知道含什么物質最多，讓學生說出自己的體重，同學們一起幫他算，學生就能很快投入學習中去，接著又說一個小朋友他體內有28千克水分，同學們能算出他的體重嗎”，這時學生學習情緒高漲，就開始著手解答。使學生