義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀2022年版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)立足我國(guó)義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀，提煉了包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)了課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)注重綜合性、實(shí)踐性，突出育人導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)施指導(dǎo)，為進(jìn)一步深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革提供方向引領(lǐng)，對(duì)科學(xué)教師在核心素養(yǎng)的理解、課程內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的實(shí)施等方面提出了新要求。前

言目錄CONTENTS一修訂背景與思路二主要變化與突破三實(shí)施重點(diǎn)與難點(diǎn)四此處添加標(biāo)題修訂背景與思路一第一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第二，反映國(guó)際科學(xué)教育改革趨勢(shì)。第三，針對(duì)科學(xué)課程改革中存在的問題。深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面落實(shí)黨的十八大、十九大、十九屆六中全會(huì)精神、全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，反映國(guó)際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)，深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革，是本次義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要背景。一、修訂背景與思路第一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)教育提出了一系列新要求，其實(shí)質(zhì)是在教育中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。為此，構(gòu)建中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步推進(jìn)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)改革，是深化基礎(chǔ)教育綜合改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，也為義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了重要依據(jù)。一、修訂背景與思路第二，反映國(guó)際科學(xué)教育改革趨勢(shì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際科學(xué)教育改革集中在三個(gè)方面：一是基于核心概念，整合課程內(nèi)容。二是基于年齡特征，合理安排進(jìn)階。三是重視科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)積極思維。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)探究一直是各國(guó)科學(xué)教育改革的核心主題。科學(xué)教育領(lǐng)域提出，科學(xué)探究的初衷是以科學(xué)探究教學(xué)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。受社會(huì)發(fā)展背景和科學(xué)教育價(jià)值觀的影響，不同歷史時(shí)期的教育工作者對(duì)科學(xué)探究的理解有所不同，主要有三種觀點(diǎn)：將科學(xué)探究視為教學(xué)方法、將科學(xué)探究視為學(xué)習(xí)過程、將科學(xué)探究視為育人目標(biāo)。無(wú)論哪種觀點(diǎn)，都重視以思維能力的培養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)能夠引起認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過總結(jié)反思建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過應(yīng)用遷移深化對(duì)知識(shí)的理解，提高解決真實(shí)問題的能力。一、修訂背景與思路第三，針對(duì)科學(xué)課程改革中存在的問題近二十年來(lái)，義務(wù)教育科學(xué)課程改革取得了顯著成績(jī)，如課程目標(biāo)基本體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，課程內(nèi)容初步反映了核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階的基本思想，增加了技術(shù)與工程的內(nèi)容，等等。但能夠體現(xiàn)科學(xué)課程育人價(jià)值的核心素養(yǎng)發(fā)展要求還沒有提煉，課程結(jié)構(gòu)不能反映綜合性的要求，課程內(nèi)容還需要精簡(jiǎn)，課程的銜接性、適切性、指導(dǎo)性等都有待進(jìn)一步完善、提高和加強(qiáng)。實(shí)際課堂中的科學(xué)探究教學(xué)仍然簡(jiǎn)單地關(guān)注探究的過程，聚焦操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在探究過程中的積極思維及思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解科學(xué)探究的本質(zhì)，不能靈活解決真實(shí)情境中的問題，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、修訂背景與思路基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到綜合，重視幼小銜接以及義務(wù)教育與高中教育的銜接。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。綜合性注重讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維發(fā)展功能。課程內(nèi)容遵循“少而精”原則，聚焦學(xué)科核心概念，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題結(jié)合，注重科學(xué)課程與并行開設(shè)的其他課程相互滲透。以反映科學(xué)課程全面育人價(jià)值的核心素養(yǎng)發(fā)展要求統(tǒng)領(lǐng)本次修訂。基于科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素及學(xué)段特征，確定課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制訂學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)育人方式的轉(zhuǎn)變和考試評(píng)價(jià)的改革。第一，素養(yǎng)立意第三，進(jìn)階設(shè)計(jì)第二，注重綜合一、修訂背景與思路修訂思路立足我國(guó)義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀，在修訂中著重處理好四個(gè)關(guān)系：一是改革與穩(wěn)定的關(guān)系。二是理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。三是國(guó)際與國(guó)內(nèi)的關(guān)系。在參考國(guó)際科學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮我國(guó)國(guó)情。四是基礎(chǔ)與前沿的關(guān)系。在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融入當(dāng)代科技成果，整合專題教育內(nèi)容。在核心素養(yǎng)中，將科學(xué)探究修改為探究實(shí)踐，包括科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐；在學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)中，突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中思”；在技術(shù)與工程部分，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與工程問題的規(guī)范性，讓學(xué)生養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。第四，加強(qiáng)實(shí)踐第五，立足現(xiàn)實(shí)”一、修訂背景與思路修訂思路二主要變化與突破（五）強(qiáng)化了實(shí)施指導(dǎo)（四）突出了育人導(dǎo)向（一）提煉了核心素養(yǎng)發(fā)展要求（三）精簡(jiǎn)了課程內(nèi)容（二）調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)二、主要變化與突破（一）提煉了核心素養(yǎng)發(fā)展要求確定了科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面提出課程要求。這四個(gè)方面既能反映科學(xué)課程獨(dú)特育人價(jià)值，又能反映批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感等共通素養(yǎng)，它們相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價(jià)值。科學(xué)觀念是科學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)；科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律與關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領(lǐng)域，是科學(xué)課程中最重要的核心素養(yǎng)發(fā)展要求；探究實(shí)踐是學(xué)生形成其他素養(yǎng)要求的主要途徑，同時(shí)，它也是一種關(guān)鍵能力；態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，在探究實(shí)踐的支撐下，通過科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)。二、主要變化與突破（二）調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)突出了綜合課程的特點(diǎn)，取消了學(xué)科領(lǐng)域，按照核心概念設(shè)計(jì)課程。科學(xué)課程設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)和對(duì)核心素養(yǎng)的培育；技術(shù)與工程部分的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，綜合利用學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，通過跨學(xué)科綜合實(shí)踐，解決真實(shí)情境中的技術(shù)與工程問題。二、主要變化與突破02040301跨學(xué)科概念結(jié)構(gòu)與功能穩(wěn)定與變化物質(zhì)與能量系統(tǒng)與模型二、主要變化與突破生物與環(huán)境的相互關(guān)系宇宙中的地球人類活動(dòng)與環(huán)境物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次生命的延續(xù)與進(jìn)化地球系統(tǒng)技術(shù)工程與社會(huì)物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)能的轉(zhuǎn)化與能量守恒生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)二、主要變化與突破學(xué)科核心概念工程設(shè)計(jì)與物化（二）調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階思想，本次修訂按照1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)的分段，整體設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并且努力做到“三適應(yīng)和兩遵循”，即適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律?；诓煌瑢W(xué)段學(xué)生的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到綜合，進(jìn)階設(shè)計(jì)。教學(xué)策略建議主要用于幫助教師理解學(xué)科核心概念，并依據(jù)核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)建議主要用于幫助教師明確必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷與過程以及基本學(xué)習(xí)方式。特別考慮幼小銜接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)1～2年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。二、主要變化與突破（三）精簡(jiǎn)了課程內(nèi)容精簡(jiǎn)、整合和調(diào)整了部分內(nèi)容，反映了科技進(jìn)展和專題教育要求，著力減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有18個(gè)主要概念、75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、207個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在調(diào)研過程中，教師普遍反映內(nèi)容偏多，建議進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)核心概念的論證，對(duì)18個(gè)主要概念進(jìn)行歸類，減少主要概念數(shù)目，使之更加指向科學(xué)本質(zhì)。為此，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》加強(qiáng)了綜合性，減少了概念和知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目。與修訂前相比，核心概念由18個(gè)減少為13個(gè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由75個(gè)減少為54個(gè)，知識(shí)點(diǎn)由207個(gè)減少為161個(gè)。與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，知識(shí)點(diǎn)由234個(gè)減少為193個(gè)（表1）。二、主要變化與突破二、主要變化與突破學(xué)段1~2年級(jí)1~2年級(jí)1~2年級(jí)1~2年級(jí)知識(shí)點(diǎn)數(shù)舊新舊新舊新舊新383293717658234193減少數(shù)6221841表1：新舊版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量比較（四）突出了育人導(dǎo)向首先，強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任感的要求，包括健康生活、人地協(xié)調(diào)、價(jià)值判斷、道德規(guī)范、家國(guó)情懷等方面。要求學(xué)生熱愛自然、珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；能對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，尊重科學(xué)，反對(duì)迷信；遵守科學(xué)與技術(shù)使用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國(guó)家利益。二、主要變化與突破（四）突出了育人導(dǎo)向其次，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)科技成就的文化自信，推動(dòng)科技自立自強(qiáng)；重視國(guó)家安全教育、生態(tài)文明教育等內(nèi)容滲透，突出協(xié)調(diào)人地關(guān)系對(duì)建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的積極影響，倡導(dǎo)綠色低碳的生產(chǎn)和生活方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共生的使命感和價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)要結(jié)合科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)，合理選擇科技發(fā)展史中具有深遠(yuǎn)影響的重大事件、中國(guó)古代和近現(xiàn)代科技成就，以及有代表性的科學(xué)家及其事跡，讓學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，體會(huì)科學(xué)思想，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度。二、主要變化與突破（四）突出了育人導(dǎo)向再次，重視技術(shù)與工程實(shí)踐的素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)開展技術(shù)與工程實(shí)踐既要基于相應(yīng)學(xué)段學(xué)生所學(xué)習(xí)的核心概念和跨學(xué)科概念，又要基于學(xué)生思維水平的發(fā)展。在認(rèn)知層面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)和工程對(duì)社會(huì)和環(huán)境產(chǎn)生的巨大影響，包括正面影響和負(fù)面影響；同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要考慮倫理道德等因素，需要受到一定的約束。在實(shí)踐層面，技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動(dòng)并不是獨(dú)立的，而是與學(xué)生所學(xué)科學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要利用科學(xué)原理指導(dǎo)技術(shù)與工程的設(shè)計(jì)，技術(shù)與工程的成果（作品）可以成為科學(xué)探究的工具或模型，從而使科學(xué)、技術(shù)與工程在科學(xué)課程中形成一個(gè)閉環(huán)。二、主要變化與突破（五）強(qiáng)化了實(shí)施指導(dǎo)強(qiáng)化了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施的有效指導(dǎo)，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試命題建議、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議，以及針對(duì)每個(gè)核心概念的學(xué)業(yè)要求等內(nèi)容，充實(shí)了活動(dòng)與教學(xué)建議，增加了學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)和教師教學(xué)案例。引導(dǎo)教學(xué)方式的改革，突出科學(xué)探究的本質(zhì)，重視思維型科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)要避免程式化、表面化的傾向，既重視動(dòng)手操作，又注重動(dòng)腦思考；注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生在探究與實(shí)踐中積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法以及形成的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)反思，并應(yīng)用到真實(shí)情境，遷移到其他領(lǐng)域。二、主要變化與突破三實(shí)施重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）核心素養(yǎng)的理解科學(xué)課程旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，理解科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，是有效實(shí)施科學(xué)課程的前提。科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題，以及在技術(shù)與工程實(shí)踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。深入理解每個(gè)核心素養(yǎng)發(fā)展要求及其組成要素的本質(zhì)，關(guān)系到課程目標(biāo)的制訂、教學(xué)方法的改革、學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，需要教材編寫人員和教師具備較高的理論水平，是科學(xué)課程有效實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、實(shí)施重點(diǎn)與難點(diǎn)（二）課程內(nèi)容的組織義務(wù)教育科學(xué)課程設(shè)置了13個(gè)學(xué)科核心概念，每個(gè)學(xué)科核心概念又分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個(gè)跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)依托13個(gè)學(xué)科核心概念來(lái)實(shí)現(xiàn)；技術(shù)與工程部分的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，綜合利用學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，通過跨學(xué)科綜合實(shí)踐，解決真實(shí)情境中的技術(shù)與工程問題。課程內(nèi)容有效組織的前提是需要課程實(shí)施者對(duì)學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)系有深入的理解?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，螺旋上升、進(jìn)階設(shè)計(jì)，共同構(gòu)成科學(xué)課程的縱向內(nèi)容螺旋結(jié)構(gòu)，在實(shí)施過程中，需要教師