聯(lián)動式健康教育模式在糖尿病延續(xù)護(hù)理中的應(yīng)用

1、聯(lián)動式健康教育模式在糖尿病延續(xù)護(hù)理中的應(yīng)用摘要目的探究聯(lián)動式健康教育模式在糖尿病延續(xù)護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法擇取該院2012年1月2015年1月收治的糖尿病住院患者200例作為該研究對象,按照入院治療的順序進(jìn)行分組,共分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組兩組,每組患者均100例。對常規(guī)組患者給予一般護(hù)理模式,對實(shí)驗(yàn)組患者給予聯(lián)動式健康教育模式指導(dǎo),比較兩組患者的護(hù)理效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組患者的護(hù)理滿意度達(dá)到%,明顯高于常規(guī)組的%,組間比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P),說明其可比性良好。護(hù)理方砂法對兩組患者均注射胰島素、口鳊服藥物幫助患者降糖等3。同時(shí)對常陸規(guī)組患者給予一般護(hù)理方法,對實(shí)驗(yàn)組患蠛者給予聯(lián)動式健康教育模式,主

2、要護(hù)理內(nèi)斟容包括以下幾方面。心理護(hù)理醫(yī)護(hù)人員在患者入院后應(yīng)熱情接待,詳細(xì)了哄解患者的心理狀況,并給予針對性的心理珞疏導(dǎo);同患者講解以往治療成功的案例,緩解患者緊張、焦慮等不良情緒,積極面隈對疾病治療與護(hù)理。群體健康教嘶育主要教育內(nèi)容包括糖尿病的相關(guān)健康知欖識、健康行為等,醫(yī)護(hù)人員根據(jù)患者的體替溫進(jìn)行解答,從而有效提高患者對健康知鐓識的知曉情況,提高健康教育效果。個(gè)體教育以糖尿病自控飲食實(shí)用手冊茬4-5作為個(gè)體教育的主要講解內(nèi)僨容,根據(jù)每位患者的實(shí)際病情給予針對性燦的飲食指導(dǎo)。出院患者出院后應(yīng)鳊對其進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)檢查,同時(shí)測試患者對糖尿病的相關(guān)健康知識、健康行為、護(hù)理滿意度、治療依從性等,

3、對護(hù)理斟干預(yù)質(zhì)量進(jìn)行評估。同時(shí)告知患者定期至尕醫(yī)院進(jìn)行疾病復(fù)診,每隔一個(gè)月測量一次外血壓、血糖等。評價(jià)指標(biāo)與判定蓮標(biāo)準(zhǔn)比較兩組患者的血糖值、饑糖化血紅蛋白、體重指數(shù);比較兩組患普者對糖尿病健康知識的掌握情況;比較莞兩組患者出院后的病情控制情況。分為優(yōu)、良、差三項(xiàng),優(yōu)良率=(優(yōu)例數(shù)+良例襦數(shù))/總例數(shù)100%;比較兩組患挽者對護(hù)理工作的滿意度。分為非常滿意、軸滿意、不滿意三項(xiàng),滿意度=(非常滿意誹例數(shù)+滿意例數(shù))/總例數(shù)100%。統(tǒng)計(jì)方法將糖尿病患者的腴相關(guān)資料均嚴(yán)格記錄至的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中進(jìn)既行數(shù)據(jù)處理分析,計(jì)數(shù)資料用百分比、率駘表示,2檢驗(yàn)比較,計(jì)量資料用均數(shù)逛標(biāo)準(zhǔn)差(xs)表示,t檢驗(yàn)比較,以

4、P認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2棉結(jié)果護(hù)理滿意度實(shí)驗(yàn)組甙與常規(guī)組患者的護(hù)理滿意度分別為%與%幼,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P),苛詳見表1。表1兩組患者的護(hù)理丐滿意度分析n(%)注:與鏷實(shí)驗(yàn)組對比,#P。病情控制俎情況比較兩組患者出院6個(gè)月后的病情控制情況。其中實(shí)驗(yàn)組患者病情控嚅制的優(yōu)良率為%,常規(guī)組為%,比較差異柁有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P),詳見表2。表2兩組患者出院后的病情控制情況分噬析n(%)注:與實(shí)驗(yàn)組對娠比,#P。血糖值、糖化血紅象蛋白、體重指數(shù)比較兩組患者出鐐院后6個(gè)月的空腹血糖值、餐后2h血糖躕值、糖化血紅蛋白水平、體重指數(shù)等差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P),詳見表3。表3兩組患者的血糖值、糖化血紅蛋白

5、、體重閬指數(shù)分析(xs)注:與實(shí)驗(yàn)組對比,#P。健康知識掌握戰(zhàn)情況出院后實(shí)驗(yàn)組患者對糖尿病棺健康知識回答的正確率為()%;常規(guī)咔組患者出院后對糖尿病健康知識回答的正扼確率為()%。比較兩組患者對糖尿病溻健康知識的掌握情況差異顯著,組間差異醵有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P)。3討論對糖尿病患者住院期間進(jìn)行聯(lián)動式稃健康教育護(hù)理干預(yù)的臨床意義重大。利于衤在醫(yī)院與社區(qū)之間形成一個(gè)良好的信息傳藜遞平臺,使得醫(yī)院、社區(qū)、護(hù)士、患者之屣間能夠形成良好的互動,并實(shí)現(xiàn)醫(yī)院、護(hù)桴士、社區(qū)、患者等共同參與的一項(xiàng)聯(lián)動式健康教育模式,可明顯提高糖尿病患者對淖健康知識的掌握情況。該項(xiàng)護(hù)理干預(yù)措施彭可以使得患者及其家屬詳細(xì)了解糖尿病并發(fā)

6、癥的危害、糖尿病的發(fā)生機(jī)制、糖尿病的臨床表現(xiàn)、糖尿病的治療方法、糖尿病的護(hù)理措施等,使得廣大患者自覺認(rèn)識到胎糖尿病對人體可能造成的危害,自覺提高耋健康行為,養(yǎng)成良好的生活、飲食習(xí)慣等垌,延緩病情的發(fā)展,使得患者的病情得到靄較為有效的控制。該研究對糖尿賄病患者分別給予一般護(hù)理措施(常規(guī)組)燈與聯(lián)動式健康教育模式(實(shí)驗(yàn)組),結(jié)果西顯示,實(shí)驗(yàn)組患者的護(hù)理滿意度達(dá)到%,明顯高于常規(guī)組的%,組間比較數(shù)據(jù)差異邁有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P);實(shí)驗(yàn)組患者出院披6個(gè)月后病情得到了良好的控制,病情控堰制優(yōu)良率達(dá)到%,明顯高于常規(guī)組的%,組間比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P);實(shí)驗(yàn)組患者出院后6個(gè)月的空腹血糖值九、餐后2h血糖值

7、、糖化血紅蛋白水平、胗體重指數(shù)等參數(shù)值均明顯優(yōu)于常規(guī)組,組紙間比較數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P);鷂另外,實(shí)驗(yàn)組患者出院后對糖尿病健康知鮮識回答的正確率為()%;常規(guī)組患者鼓出院后對糖尿病健康知識回答的正確率為假()%。比較兩組患者對糖尿病健康知麇識的掌握情況差異顯著,組間差異有統(tǒng)計(jì)裉學(xué)意義(P)。所以說,對糖滑尿病患者給予聯(lián)動式健康教育模式切實(shí)可嚓行。例如:在患者住院治療期間告知患者相關(guān)的醫(yī)療健康知識,包括胰島素的注射牯、口服降糖藥物的操作規(guī)范等。可采取健康行為評分等方式自覺提高患者的健康行肓為,提高健康知識的知曉率等?；颊叱鲈核N后可對相關(guān)知識薄弱的部分進(jìn)行綜合性的強(qiáng)化干預(yù),并由社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行交秉接護(hù)理,在患者家屬的幫助與支持下再次開展延續(xù)性護(hù)理計(jì)劃,給予健康教育與管馱理,同時(shí)對護(hù)理過程中遇到的疑難問題進(jìn)軍行反饋,并告知醫(yī)院護(hù)理人