教學論文-切實加強教師繼續(xù)教育勢在必行的論文

1、切實加強教師繼續(xù)教育勢在必行的論文摘要：在全面推行新課程改革的今天，教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要，但教師繼續(xù)教育存在思想認識不到位、培訓單一、缺乏靈活性、教育基地資質(zhì)不高等問題，要解決這些問題，需要做多方面的工作。 關(guān)鍵詞：新課程；教師；繼續(xù)教育 新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，每一位教師都將在這次改革中實現(xiàn)新的“蛻變”，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學模式，還要在課程理念、知識結(jié)構(gòu)、實踐領(lǐng)域等方面全面發(fā)展，并要不斷提高創(chuàng)新能力、科研能力。教師不僅是單純的教學任務(wù)的執(zhí)行者、實踐者，更是教育的思想者、研究者、創(chuàng)造者，可以說，教師的發(fā)展直接影響著學校的發(fā)展。 教師的繼續(xù)教育在教育改革與發(fā)展中起著關(guān)鍵性

2、的作用。學校要生存、發(fā)展，必須依靠教師，教師要生存、發(fā)展，必須依靠繼續(xù)教育。教師只有不斷提高創(chuàng)新能力、科研能力，不斷學習和提高自己的學術(shù)水平和教學工作能力，才能勝任和搞好教育教學工作。要建立以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育體系，也必須加強教師的繼續(xù)教育，因此，只有切實加強教師繼續(xù)教育，才能提高教師的素質(zhì)，才能更好地推行素質(zhì)教育，才能更有效地推進新課程改革。 在全面推行新課程改革的今天，教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要。但在部分地區(qū)，特別是在農(nóng)村，繼續(xù)教育已經(jīng)失去了其本質(zhì)意義，培訓中心對教師進行繼續(xù)教育培訓也只不過是流于形式，僅僅是為了完成任務(wù)而已，教師也純粹是為了應(yīng)付而參加培訓，根本不

3、能從中受益，于教學也無裨益，通過繼續(xù)教育培訓提高教師的能力也就成了一句空話，教師參加繼續(xù)教育培訓也就只能是事倍功半，花費了大量的人力、物力、財力，卻收效甚微。 一、目前，教師繼續(xù)教育主要存在以下幾方面的問題 （一）思想認識不到位。 首先是教育行政主管部門意識不強，僅僅把教師是否參加繼續(xù)教育與職稱評定掛鉤，從而使職稱評定成為教師參加繼續(xù)教育的唯一動力，不利于激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的積極性。其次是培訓中心意識淡薄，沒有結(jié)合教師的實際情況合理地安排，一方面是為了完成主管部門的任務(wù)，另一方面也是為教師完成繼續(xù)教育任務(wù)，只要教師完善了相關(guān)手續(xù)，就能拿到合格證書。由于以上原因，教師參加繼續(xù)教育也就沒有了動力

4、，缺乏動力就不可能有學習的積極性，只要去參加培訓就能合格，能合格就能評定職稱，一旦職稱評定就不在乎繼續(xù)教育了，也不愿再去提高了。 （二）培訓單一，缺乏靈活性。 培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結(jié)果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。培訓形式缺乏靈活性的表現(xiàn)之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業(yè)知識傳授具有重要價值。但對接受繼續(xù)教育的中小學教師來說卻并

5、非首選，因為他們受訓的目的是完善和發(fā)展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。 （三）教育基地資質(zhì)不高。 中小學教師繼續(xù)教育培訓基地主要設(shè)置于各地的教育學院和教師進修學校。 但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數(shù)經(jīng)費投入不足，基礎(chǔ)建設(shè)十分薄弱，實驗設(shè)備、圖書資料嚴重匱乏，專業(yè)設(shè)置不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務(wù)，其難度可想而知。 二、要解決中小學教師繼續(xù)教育中的問題，需要多方面的工作 （一）從整體觀念出發(fā)，科學設(shè)計教育活動的能力。實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)之中。教育活動的各

6、個環(huán)節(jié)包括教育內(nèi)容、教育環(huán)境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實事求是，從整體觀念出發(fā)，因人、因事、因時、因地綜合考慮各項教育活動的功能和價值，有機地結(jié)合，適當?shù)卣{(diào)整，科學合理地安排各項教育活動。 （二）將教師素質(zhì)提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對于新手教師，注重以實踐任務(wù)為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點，實現(xiàn)“通過教師參與教育科學研究，促進他們由經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處熯^渡”。 （三）根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構(gòu)成中

7、條件性知識不足、運用現(xiàn)代教學手段能力不強的兩大局限，突出階段性的任務(wù)重點。運用現(xiàn)代心理學、教育學理論幫助教師實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，包括教育質(zhì)量觀、師生觀和學生觀的轉(zhuǎn)變，提高他們的教學監(jiān)控能力，實現(xiàn)個體教學藝術(shù)風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化。教師不但要會使用幻燈機、錄音機、錄像機等老一代電教設(shè)備，還要掌握電腦等各項新型設(shè)備的使用方法。與此同時，教師還要善于把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)結(jié)合起來使用，使其相得益彰，提高教學質(zhì)量。 (四)加強教材建設(shè)，確保教學內(nèi)容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應(yīng)在全面考察教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，圍繞教育教學改革，

8、把握知識發(fā)展的脈搏，既反映社會發(fā)展對教師知識素質(zhì)的要求，又照顧教師的個體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需要，注重教師知識結(jié)構(gòu)的整體性建構(gòu)，求博、求新，加強針對性、實效性。 （五）培養(yǎng)教師的實踐能力和組織、指導實踐的能力。教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。應(yīng)把驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力。還應(yīng)注意把學生組成大小適宜的群體小組，去搞發(fā)明、制作，組織他們?nèi)⒓由鐣嵺`，從而培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力、群體合作能力、交往能力、適應(yīng)能力、捕捉信息和處理信息的能力及自我認識評價能力和語言表達能力等。 （六）培養(yǎng)教師自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

9、的能力。教師自身創(chuàng)新能力是一種綜合能力，教師的創(chuàng)新能力主要由教師的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性教學能力構(gòu)成。首先是創(chuàng)造性思維能力，它包括創(chuàng)造性的理解能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。具有創(chuàng)造性理解能力的人，在認識事物時，往往能從一個新的視角，提出自己獨到的新思路，使問題得到創(chuàng)造性解決。創(chuàng)造性理解能力和創(chuàng)造性教學能力是相互聯(lián)系的，具有創(chuàng)造性思維能力的教師，求異思維占優(yōu)勢，能有效引導學生進行創(chuàng)造性思維活動。其次是創(chuàng)造性教學能力。教師的創(chuàng)造性教學能力具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地把握教材的能力、創(chuàng)造性運用教法的能力和創(chuàng)造性的教學應(yīng)變能力等三個方面。創(chuàng)造性把握教材的能力是對教師提出的更高要求。教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師進行創(chuàng)造性教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性運用教法能力，要求教師根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學條件和學生現(xiàn)有知識，進行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標，綜合運用行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略和教學方法進行教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。