中醫(yī)護(hù)理說(shuō)課

1、 課程描述 教材說(shuō)明 學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)方法運(yùn)用 教學(xué)手段運(yùn)用 教學(xué)程序設(shè)計(jì) 有關(guān)章節(jié)說(shuō)課 中醫(yī)護(hù)理學(xué)中醫(yī)護(hù)理學(xué)是研究中醫(yī)臨床辨證施護(hù)的專(zhuān)業(yè)是研究中醫(yī)臨床辨證施護(hù)的專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)課，是集基礎(chǔ)知識(shí)，臨床實(shí)踐于一體的課基礎(chǔ)課，是集基礎(chǔ)知識(shí)，臨床實(shí)踐于一體的課 程。此課程蘊(yùn)涵了中醫(yī)護(hù)理最基本、最靈活的程。此課程蘊(yùn)涵了中醫(yī)護(hù)理最基本、最靈活的 辨辨 證施護(hù)的思維方法和規(guī)律。證施護(hù)的思維方法和規(guī)律。 整體性較強(qiáng)、涉及知識(shí)面較廣整體性較強(qiáng)、涉及知識(shí)面較廣 闡述的原則和臨床護(hù)理思維方法，同樣可闡述的原則和臨床護(hù)理思維方法，同樣可 供護(hù)理各科供護(hù)理各科 中醫(yī)護(hù)理是護(hù)理學(xué)的重要組成部分，是護(hù)理專(zhuān)中醫(yī)護(hù)理是護(hù)理

2、學(xué)的重要組成部分，是護(hù)理專(zhuān) 業(yè)課程體系的特色課程。業(yè)課程體系的特色課程。 祖國(guó)醫(yī)學(xué)是醫(yī)、藥、護(hù)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)，中醫(yī)護(hù)祖國(guó)醫(yī)學(xué)是醫(yī)、藥、護(hù)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)，中醫(yī)護(hù) 理是中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分。理是中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分。 中醫(yī)歷來(lái)主張中醫(yī)歷來(lái)主張“三分治、七分養(yǎng)三分治、七分養(yǎng)”，這，這“七分七分 養(yǎng)養(yǎng)”就是對(duì)護(hù)理工作重要性的高度概括。就是對(duì)護(hù)理工作重要性的高度概括。 中醫(yī)護(hù)理的中醫(yī)護(hù)理的 基本理論基本理論 l基本知識(shí)：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括陰陽(yáng)、臟腑、四基本知識(shí)：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括陰陽(yáng)、臟腑、四 診部分、辨證部分、中藥與方劑。診部分、辨證部分、中藥與方劑。 l基本理論：包括辨證理論、中醫(yī)護(hù)理程序與方法基本

3、理論：包括辨證理論、中醫(yī)護(hù)理程序與方法 。 l基本技能：包括病史的采集、舌診、脈診的基本基本技能：包括病史的采集、舌診、脈診的基本 操作、操作、 護(hù)理計(jì)劃的實(shí)施及其中醫(yī)護(hù)理病案的書(shū)護(hù)理計(jì)劃的實(shí)施及其中醫(yī)護(hù)理病案的書(shū) 寫(xiě)。寫(xiě)。 l1.1.緒論緒論 3 3學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l2.2.中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí) l陰陽(yáng)簡(jiǎn)介陰陽(yáng)簡(jiǎn)介 3 3學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l臟腑簡(jiǎn)介臟腑簡(jiǎn)介 6 6學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l四診部分四診部分 6 6學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l辨證部分辨證部分 6 6學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l中藥方劑中藥方劑 3 3學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l3.3.中醫(yī)護(hù)理程序中醫(yī)護(hù)理程序 3 3學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l4.4.中醫(yī)護(hù)理方法中醫(yī)護(hù)理方法 3 3學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) l5.5.中醫(yī)臨床

4、護(hù)理概要中醫(yī)臨床護(hù)理概要 6 6學(xué)時(shí)學(xué)時(shí) 課程的重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)確定依據(jù)：重點(diǎn)確定依據(jù)：能力要求結(jié)合 就業(yè)崗位需求 難點(diǎn)確定依據(jù)：難點(diǎn)確定依據(jù)：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 程度和理解程 度 （提問(wèn)頻率、考試易錯(cuò) 頻率、問(wèn)題抽象性等） 教材簡(jiǎn)析教材簡(jiǎn)析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn) 關(guān)于教材 人民衛(wèi)生出版社高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人民衛(wèi)生出版社高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生部衛(wèi)生部規(guī)范教材規(guī)范教材 突出技能和實(shí)踐；與臨床接軌；注重學(xué)生綜合素質(zhì)突出技能和實(shí)踐；與臨床接軌；注重學(xué)生綜合素質(zhì) 和創(chuàng)新能力，并時(shí)刻浸透人為關(guān)懷的精神。和創(chuàng)新能力，并時(shí)刻浸透人為關(guān)懷的精神。 關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容 本節(jié)教材是本節(jié)教材是中醫(yī)護(hù)理學(xué)中醫(yī)護(hù)

5、理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一重點(diǎn)內(nèi)容之一 中醫(yī)望診應(yīng)用于護(hù)理是為了密切觀察病情變化，中醫(yī)望診應(yīng)用于護(hù)理是為了密切觀察病情變化， 掌握臨床癥狀與證候，為辯證施護(hù)提供依據(jù)。掌握臨床癥狀與證候，為辯證施護(hù)提供依據(jù)。 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 技能目標(biāo)技能目標(biāo) 情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo) 重點(diǎn)重點(diǎn)：望面色中五色的特征及其所主的病以及望舌質(zhì)舌苔的臨望面色中五色的特征及其所主的病以及望舌質(zhì)舌苔的臨 床意義床意義 難點(diǎn)：難點(diǎn)：不同面色和舌象之間的區(qū)別不同面色和舌象之間的區(qū)別 解決方法：解決方法：應(yīng)用圖片增強(qiáng)視覺(jué)效果；充分利應(yīng)用圖片增強(qiáng)視覺(jué)效果；充分利 用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)訓(xùn)室資源；用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源

6、和實(shí)訓(xùn)室資源； 利用圖表簡(jiǎn)化內(nèi)容利用圖表簡(jiǎn)化內(nèi)容 指 導(dǎo) 學(xué)是為了會(huì)學(xué)，教是為了不教 學(xué) 情 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ) 學(xué)生現(xiàn)有能力學(xué)生現(xiàn)有能力 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度 興趣興趣 學(xué) 法 學(xué)疑學(xué)疑 學(xué)懂學(xué)懂 學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)會(huì)應(yīng)用 舉一反三舉一反三 比較教學(xué)法比較教學(xué)法 情景教學(xué)法 演示教學(xué)法 多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段 多媒體課件 校園網(wǎng)同步錄、播、投放 多媒體系統(tǒng) 仿真模擬輔助 教學(xué)系統(tǒng) 六、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 情情 境境 練練 習(xí)習(xí) 教教 與與 學(xué)學(xué) 導(dǎo)導(dǎo) 入入 新新 課課 復(fù)復(fù) 習(xí)習(xí) 提提 問(wèn)問(wèn) 課課 后后 作作 業(yè)業(yè) 七、有關(guān)章節(jié)說(shuō)課 望診 1 1、說(shuō)教材、說(shuō)教材 l 1.11.1本節(jié)教材的地位和作

7、用本節(jié)教材的地位和作用 l內(nèi)經(jīng)內(nèi)經(jīng)診法之中，注重望色察病。診法之中，注重望色察病。素問(wèn)素問(wèn)移精移精 變氣論變氣論認(rèn)為認(rèn)為“理色脈而通神明理色脈而通神明”，而，而素問(wèn)素問(wèn)五五 臟生成篇臟生成篇曰曰:“:“能合色脈，可以萬(wàn)全能合色脈，可以萬(wàn)全”。靈樞靈樞 邪氣藏府病形邪氣藏府病形篇說(shuō)篇說(shuō):“:“見(jiàn)其色，知其病，命曰明見(jiàn)其色，知其病，命曰明” 而且認(rèn)為人身而且認(rèn)為人身“十二經(jīng)絡(luò)，三百六十五絡(luò)，其血?dú)馐?jīng)絡(luò)，三百六十五絡(luò)，其血?dú)?皆上于面而走空竅皆上于面而走空竅”，另病人面部皮膚較薄嫩，而，另病人面部皮膚較薄嫩，而 且又是醫(yī)生最方便診察的部位，故望色之中尤其注且又是醫(yī)生最方便診察的部位，故望色之中尤

8、其注 重望面色。觀神察色是中醫(yī)診斷疾病的重要方法之重望面色。觀神察色是中醫(yī)診斷疾病的重要方法之 一，故一，故難經(jīng)難經(jīng)謂謂:“:“望而知之者，望見(jiàn)其五色以知望而知之者，望見(jiàn)其五色以知 其病。其病。”“”“望而知之謂之神望而知之謂之神”。 l1.21.2教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 l本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)面部色診的原理、診斷學(xué)本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)面部色診的原理、診斷學(xué) 意義、常見(jiàn)與病色、五色主病及望色注意事意義、常見(jiàn)與病色、五色主病及望色注意事 項(xiàng)。另外補(bǔ)充的內(nèi)容為項(xiàng)。另外補(bǔ)充的內(nèi)容為: :引入現(xiàn)代引入現(xiàn)代“色度學(xué)色度學(xué) ”闡述五色診法的基本概念以及補(bǔ)充一些臨闡述五色診法的基本概念以及補(bǔ)充一些臨 床常見(jiàn)五色主病的例子

9、床常見(jiàn)五色主病的例子; ;望色十法望色十法( ( 清清汪汪 宏宏望診遵經(jīng)望診遵經(jīng)) ) 與望色常規(guī)與望色常規(guī); ;“病色交病色交 錯(cuò)錯(cuò)”判斷疾病的預(yù)后好壞。判斷疾病的預(yù)后好壞。 2 2、說(shuō)教法、說(shuō)教法 l 總體構(gòu)思采用總體構(gòu)思采用“演示啟發(fā)演示啟發(fā)”、“歸納比較歸納比較”和和“ 質(zhì)疑探究質(zhì)疑探究PBL PBL 法法”等教學(xué)方法。首先給大家講故事并等教學(xué)方法。首先給大家講故事并 提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，留下懸念，導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生通提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，留下懸念，導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)過(guò)“對(duì)比記憶法對(duì)比記憶法”和和 “ “病案討論法病案討論法”等方法掌握望色等方法掌握望色 的概念、五色主病內(nèi)容及意義等知識(shí)點(diǎn)

10、。同時(shí)利用多的概念、五色主病內(nèi)容及意義等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)利用多 媒體媒體PPT PPT 給出兩份給出兩份“病色交錯(cuò)病色交錯(cuò)”的病例，讓學(xué)生進(jìn)行的病例，讓學(xué)生進(jìn)行 討論其預(yù)后好壞，積極鼓勵(lì)同學(xué)們自由發(fā)言，提出個(gè)討論其預(yù)后好壞，積極鼓勵(lì)同學(xué)們自由發(fā)言，提出個(gè) 人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生聯(lián)系問(wèn)題、搭建學(xué)習(xí)框架，最后人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生聯(lián)系問(wèn)題、搭建學(xué)習(xí)框架，最后 綜合討論的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題綜合討論的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題 的能力。的能力。 l3 3、說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法 l 通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，首先學(xué)生應(yīng)該掌握望通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，首先學(xué)生應(yīng)該掌握望 診的基礎(chǔ)知識(shí)，給予學(xué)生注意合作學(xué)習(xí)、綜合

11、診的基礎(chǔ)知識(shí)，給予學(xué)生注意合作學(xué)習(xí)、綜合 考慮、橫向聯(lián)系的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得事半考慮、橫向聯(lián)系的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得事半 功倍的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合臨床使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫功倍的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合臨床使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫 通，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用能力的通，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用能力的 教學(xué)目的。教學(xué)目的。 l4 4、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)學(xué)生 l 學(xué)習(xí)過(guò)程是一種內(nèi)化過(guò)程，內(nèi)化就要求學(xué)生學(xué)習(xí)具學(xué)習(xí)過(guò)程是一種內(nèi)化過(guò)程，內(nèi)化就要求學(xué)生學(xué)習(xí)具 有能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，教師在有能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，教師在 指明教學(xué)方法時(shí)，力求起主導(dǎo)作用，促進(jìn)而不替代，指明教學(xué)方法時(shí)，力求起主導(dǎo)作用，促進(jìn)而不替代， 啟發(fā)而不越俎代庖，啟發(fā)而不越俎代庖，“授之以漁授之以漁”，真正讓學(xué)生的思，真正讓學(xué)生的思 維維“動(dòng)動(dòng)”起