小學(xué)科學(xué)《磁鐵的磁性》課堂實(shí)錄及反思

1、小學(xué)科學(xué)磁鐵的磁性課堂實(shí)錄及反思一、激趣導(dǎo)入（教學(xué)用時(shí)1分24秒）師：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，顯得更有精神，不過(guò)用大頭針把它別在衣服上，會(huì)把衣服弄破，老師就把花放在（右）胸口，會(huì)怎樣？生（笑）：當(dāng)然會(huì)掉下來(lái)。師嘗試一下，花果然掉下來(lái)。師：也許老師放的位置不對(duì)，胸花一般別在左胸，這一邊也試試，會(huì)怎樣？生：還會(huì)掉下來(lái)的。 師再試，花卻沒(méi)掉下來(lái)。學(xué)生先詫異，繼而紛紛舉手師：怎么，花沒(méi)掉下來(lái)？你有什么意見？生肯定地說(shuō)：老師，你的口袋里放了吸鐵石！下面學(xué)生紛紛嚷嚷，肯定是的，肯定是的，師笑著取出口袋中的磁鐵。師：老師是在口袋里放了一塊吸鐵石，不過(guò)，吸鐵石科學(xué)上有一個(gè)名字叫什么？生齊答：磁鐵。師：對(duì)，

2、這也是今天我們要上課的內(nèi)容。（板書磁鐵）師：磁鐵俗稱吸鐵石，不過(guò)在課堂中我們要注意科學(xué)語(yǔ)言，我們應(yīng)該把它叫生齊答：磁鐵。 評(píng)：一堂課的導(dǎo)入很重要，恰當(dāng)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一下子就把學(xué)生從課外吸引到課堂內(nèi)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了口袋里的磁鐵吸胸花這個(gè)情景，開始如學(xué)生猜測(cè)的會(huì)掉下來(lái)，然而第二次的猜測(cè)出呼學(xué)生的意外，花并沒(méi)有掉下來(lái)。當(dāng)然，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)這方面的經(jīng)驗(yàn)并不缺乏，很容易猜出是磁鐵。二、課文新授1、說(shuō)說(shuō)磁鐵（教學(xué)用時(shí)2分4秒）師：哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，在我們生活中，哪些物體上有磁鐵？生：門后面。師：并不是所有的門上有磁鐵，有些門上有。生：電視機(jī)里，電話機(jī)里生：剪刀。師：剪刀？生

3、：是，有的！師：這老師沒(méi)見過(guò)，其他同學(xué)見過(guò)嗎？生：沒(méi)。師：那下次請(qǐng)這個(gè)同學(xué)帶來(lái)，讓我們看看，好不好？ 評(píng)：在教學(xué)中要善于保護(hù)學(xué)生的積極性，一次不經(jīng)意的打擊，可能會(huì)影響學(xué)生一輩子。雖然我沒(méi)見過(guò)帶有磁鐵的剪刀，但并不意味著沒(méi)有，所以我很有效在保護(hù)了該學(xué)生的積極性，肯定他的意見，并鼓勵(lì)他能把有磁鐵的剪刀或資料帶來(lái)給同學(xué)們欣賞一下。生：鉛筆盒上有。師：那位同學(xué)的鉛筆盒上有？給同學(xué)們看看？生拘束，沒(méi)人舉手說(shuō)有。師笑著說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，不要太拘束，想到什么就說(shuō)什么。說(shuō)說(shuō)磁鐵，你們已經(jīng)知道些什么知識(shí)？ 評(píng)：由于借班上課，學(xué)生較拘束，教師在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，巧妙地轉(zhuǎn)移教學(xué)內(nèi)容。甲生：磁鐵分兩極，有s極、n極。師：你有沒(méi)

4、有預(yù)習(xí)過(guò)課文？（生點(diǎn)頭）乙生：磁鐵有兩個(gè)磁極。評(píng)：看的出四年級(jí)的學(xué)生對(duì)磁鐵已有相當(dāng)?shù)睦斫?，所以這個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放到二年級(jí)。生舉手較少，可能是不熟悉的原因師：和剛才同學(xué)講的意思是一樣的，從今天這堂課開始，我們學(xué)習(xí)磁鐵這個(gè)單元，就是來(lái)了解一下，磁鐵到底有哪些性質(zhì)！2、玩玩磁鐵（教學(xué)用時(shí)5分）師：我們今天這堂課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是玩磁鐵。以前同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)磁鐵？（有些學(xué)生說(shuō)有）今天我們就以四人小組為單位，老師給每個(gè)組準(zhǔn)備了一套實(shí)驗(yàn)器材，比一比哪個(gè)組玩磁鐵的方法要多；在做的過(guò)程中，老師給每個(gè)組發(fā)一個(gè)牌子，上面寫有一樣?xùn)|西，這個(gè)東西可能你桌上有，可能沒(méi)有，你們討論一下，這樣物體能不能被磁鐵吸??？還有3號(hào)同

5、學(xué)，你注意了，在你的抽屜里有一個(gè)驚喜（一塊大磁鐵）?，F(xiàn)在開始做 評(píng)：在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，對(duì)學(xué)生較熟悉的磁鐵，教師還是放手讓他們玩，不要給他們一個(gè)框架。學(xué)生實(shí)驗(yàn)；教師發(fā)牌子，每組12塊；教師邊巡視，邊拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，拍攝完（約一分鐘），馬上連接到實(shí)物投影儀上，做好播放準(zhǔn)備；教師在黑板上的方框里貼上“不能吸住“及”能被吸住“兩張紙片。錄音機(jī)音樂(lè)響，學(xué)生放下器材，實(shí)驗(yàn)完畢。師激勵(lì)：音樂(lè)響的時(shí)候，第一組的小朋友最先做好，特別快，等會(huì)我們?cè)俦缺饶膫€(gè)組快，好不好？ 評(píng)：一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣培養(yǎng)很重要，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)難控制的就是紀(jì)律問(wèn)題，特別是實(shí)驗(yàn)結(jié)束，大都學(xué)生還是戀戀不舍，這也是情理之中。比起扯著嗓門兒喊

6、，音樂(lè)響表示實(shí)驗(yàn)結(jié)束效果要好的多，再加上教師適時(shí)的鼓勵(lì)，紀(jì)律難的問(wèn)題也不難解決。3、了解磁性（教學(xué)用時(shí)5分50秒）師：先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，在發(fā)下來(lái)的牌子中，我們把你認(rèn)為能被磁鐵吸住的貼在一起，不能被吸住的貼在一起，請(qǐng)每個(gè)組的2號(hào)同學(xué)上來(lái)貼。（內(nèi)容見板書）學(xué)生上來(lái)貼磁性卡片。在貼的過(guò)程中，下面有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了錯(cuò)了，有兩個(gè)同學(xué)上來(lái)調(diào)換了卡片的位置。師：假如你們這個(gè)組同學(xué)貼的有意見，可以上來(lái)糾正！又有兩個(gè)學(xué)生上來(lái)把一元硬幣和銅絲從“不能吸住”調(diào)換到“能被吸住”。 評(píng)：貼一貼，動(dòng)一動(dòng)，課堂就活躍起來(lái)。在貼的過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分類的方法了解多種物體的共性。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)小組中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)修改

7、，注意到了實(shí)驗(yàn)小組這個(gè)小集體，培養(yǎng)小組合作的精神。師：如沒(méi)有再修改了，我們來(lái)校對(duì)一下。教師念，你們認(rèn)為是對(duì)的，就用手勢(shì)打“”，你們認(rèn)為錯(cuò)的，就用手勢(shì)打“”。不能吸住的有橡皮、銅絲、塑料尺師突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講銅絲時(shí)打“”師追問(wèn)：銅絲，認(rèn)為打“”的請(qǐng)站起來(lái)，這樣老師看的清楚。約有13、4個(gè)學(xué)生陸續(xù)站了起來(lái)師：你們認(rèn)為銅絲怎樣？站著的學(xué)生稀稀拉拉地說(shuō)：能被吸住，坐在位子上有的說(shuō)，不能、不能師：桌子上老師給你們準(zhǔn)備了銅絲，給你們20秒的時(shí)間，再檢驗(yàn)一下。學(xué)生馬上開始檢驗(yàn)，教師微笑著在講臺(tái)上看他們做，沒(méi)有下去巡視。音樂(lè)聲響，學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)坐好。師：現(xiàn)在的意見，銅絲學(xué)生紛紛都打“”教師繼續(xù)念不能吸住、能被吸

8、住的名稱，學(xué)生用手勢(shì)表示對(duì)、錯(cuò)評(píng)：校對(duì)用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，再一次讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生一直保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的銅比能不能被吸住這個(gè)問(wèn)題，教師并沒(méi)有把答案強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生再次用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自始自終，教師并沒(méi)有說(shuō)什么答案，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己真正掌握了，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)答案學(xué)生一輩子也不會(huì)忘記。師：（指著能被吸住的物體問(wèn)）這些能被磁鐵吸住的物體，他們有什么共同的特點(diǎn)？生：我們發(fā)現(xiàn)鐵釘、大頭針這些能被吸住的都有鐵的成份。師：都有鐵的成份，說(shuō)的很好，這說(shuō)明磁鐵它有一個(gè)什么性質(zhì)呢？生：磁鐵能吸鐵。師出示一張小卡片，上寫有“能吸鐵”。師：老師今天來(lái)的匆忙了，沒(méi)有帶雙面膠，同學(xué)們想個(gè)辦法，怎么把這張小

9、卡片貼在黑板上？一學(xué)生說(shuō)我來(lái)，跑上來(lái)就用條形和蹄形磁鐵想貼，但沒(méi)有成功，另一學(xué)生說(shuō)用圓的行，遞上環(huán)形磁鐵，教師協(xié)助把它貼好。師：因?yàn)楹诎迨氰F的，磁鐵能吸鐵，所以把紙片吸住了。那么，我們把磁鐵能吸鐵的這個(gè)性質(zhì)，就叫磁性。（板書）學(xué)生再次齊讀課題：磁鐵的磁性。評(píng)：這里教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)想辦法貼紙，但教師沒(méi)有抓住為什么用圓的行，而另兩種形狀不行呢？應(yīng)做個(gè)提示，為后面的教學(xué)做個(gè)伏筆。4、錄像展示實(shí)驗(yàn)情況（教學(xué)用時(shí)1分30秒）師：同學(xué)們剛剛在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師抓拍了一些你們實(shí)驗(yàn)的鏡頭，讓我們來(lái)看一下。教師播放。師風(fēng)趣地問(wèn)：看看錄像中有沒(méi)有你？學(xué)生非常高興在看著錄像，并不時(shí)地發(fā)出笑聲。 評(píng)：以往

10、教學(xué)中，通常采用讓學(xué)生上來(lái)在實(shí)物投影當(dāng)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，效果也不錯(cuò)，但往往又叫學(xué)生又拿器材，時(shí)間很費(fèi)。本課教師創(chuàng)新地采用了在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，抓拍一些學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)方法，當(dāng)場(chǎng)放給學(xué)生看，手法新穎，學(xué)生積極性高，又節(jié)約了時(shí)間，值得推廣。5、測(cè)測(cè)磁性范圍（教學(xué)用時(shí)8分35秒）師：（邊演示邊講解）剛才老師看到有個(gè)同學(xué)這樣實(shí)驗(yàn)的，把磁鐵慢慢向大頭針靠近、靠近怎么樣？生：吸住了。師：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得你接下去想做什么？學(xué)生無(wú)語(yǔ)師：（引導(dǎo)）這好比是一個(gè)氣功大師，遠(yuǎn)一點(diǎn)吸不住，近到一定程度時(shí)吸住了生：如果物體離開了磁鐵的吸引范圍，就吸不住，進(jìn)了這個(gè)范圍就吸住了。師：說(shuō)的好！對(duì)，進(jìn)入了這個(gè)范圍就吸住，那你覺(jué)得你應(yīng)該要

11、做什么了呢？學(xué)生無(wú)語(yǔ)師：你有沒(méi)有辦法把這個(gè)距離測(cè)出來(lái)？ 評(píng)：教師本意通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出想研究的內(nèi)容，但實(shí)際效果好像這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度。生沉默一會(huì)，有幾個(gè)學(xué)生舉手。師：有幾個(gè)同學(xué)有辦法了，先不要告訴我，四人一組討論一下，并進(jìn)行測(cè)量，比一比哪一組先測(cè)出這個(gè)距離！學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視；教師指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)有好幾組已舉起了，就拍手示意實(shí)驗(yàn)結(jié)束。 評(píng)：對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，放要多一點(diǎn)，如先說(shuō)方法、進(jìn)行檢驗(yàn)再匯報(bào)，也顯得更有序。但這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在小組合作探究上。師：哪個(gè)組的同學(xué)到投影前來(lái)，把你們剛測(cè)量的方法做給同學(xué)們看看？一個(gè)組派兩個(gè)學(xué)生上來(lái)演示。師：在他們做的時(shí)候，請(qǐng)第2組做

12、好準(zhǔn)備。 評(píng)：第2組做好準(zhǔn)備，更緊湊，避免不必要的提問(wèn)。生：（邊演示邊講解，見圖）把大頭針?lè)旁?厘米的地方，磁鐵沿著尺慢慢靠近，吸住了，就停下，看一下距離，是2厘米。師：就是說(shuō)你這塊磁鐵吸大頭針的范圍是？生：2厘米。師：第2組的方法，是不是和他們一樣？生：一樣，就是結(jié)果不一樣，是1厘米。師：其他組呢？生：1厘米、0.5厘米、1.5厘米、2厘米 評(píng)：不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，這也是教師所希望看到的。6、比比磁性強(qiáng)弱（教學(xué)用時(shí)11分30秒）師：哪你們從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？生：越大的磁鐵，它的吸引力越強(qiáng)。師：其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？生：磁鐵吸引力大小與它的大小有關(guān)。師：也就是說(shuō)，不同的磁鐵它吸引力

13、是不同的，也就是磁性有強(qiáng)弱。（板書磁性有強(qiáng)弱）。但是，是不是越大的磁鐵磁性越強(qiáng)呢？生齊聲說(shuō)：是。評(píng)：這是一個(gè)很正常的想法，教師也沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)就點(diǎn)明，而是進(jìn)行了一個(gè)迂回戰(zhàn)術(shù)，先順著學(xué)生的思路，得出一點(diǎn)磁性有強(qiáng)弱。師：這兒有塊小磁鐵還有一塊大磁鐵，同時(shí)吸一元硬幣，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)感覺(jué)一下？一女生上來(lái)實(shí)驗(yàn)，兩塊磁鐵都在硬幣上吸了吸。師：你的感覺(jué)？生：我的感覺(jué)小的磁鐵吸引力要強(qiáng)！生諤然，表示出有點(diǎn)將信將疑？！師：這說(shuō)明，磁鐵的磁性強(qiáng)弱與它的大小沒(méi)有必然的關(guān)系，也許有的同學(xué)還不相信，老師把這塊磁鐵送給我們班，下課的時(shí)候我們同學(xué)再試試，好不好？評(píng)：教師沒(méi)這么多磁性強(qiáng)的磁鐵，這也許是最好的辦法，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生課外去實(shí)

14、驗(yàn)。師：（在黑板上貼上一塊條形磁鐵）不同的磁鐵磁性不一樣，那一塊磁鐵上的各部分的磁性一樣嗎？有些同學(xué)舉手！師：同學(xué)們先不要告訴我，教師提個(gè)建議：四人一組，先告訴你的同伴你的猜想，然后再用實(shí)驗(yàn)證明你的猜想對(duì)不對(duì)？學(xué)生小組交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師指導(dǎo)。音樂(lè)響，學(xué)生放下器材，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。 評(píng)：再次采用了上面的辦法，注重小組合作研究的培養(yǎng)。師：哪個(gè)同學(xué)先發(fā)表一下意見？生：兩岸最強(qiáng)。師：什么地方？生：兩邊。師：假如我們把磁鐵分別標(biāo)上a、b、c三點(diǎn)（見圖） a b c生：b不相同，a、c相同。生：一塊磁鐵上的磁性不同，a、c最強(qiáng)，越往中間越弱。師：你是怎么知道的？生：我是通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道的。師：能告訴同學(xué)們你

15、是怎么做的嗎？生：我是先讓一個(gè)同學(xué)拿住磁鐵，我往磁鐵上放回形針，發(fā)現(xiàn)在a、c點(diǎn)上能吸很多回形針，我們又試了中間，怎么吸也吸不到！師：這說(shuō)明生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明a、c兩邊磁性最強(qiáng)，b中間最弱。師：（演示）老師把一盒回形針都倒在實(shí)物投影儀上，把磁鐵放在上面，a、b、c三點(diǎn)都接觸上回形針，這時(shí)拿起來(lái)，你猜想有什么現(xiàn)象？生：我猜想越往中間越少。生：兩邊會(huì)很多師：好，人們拿起來(lái)看看同學(xué)們猜的對(duì)不對(duì)？師拿起磁鐵，兩端多，中間沒(méi)有，學(xué)生笑了。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們磁鐵的磁性兩端強(qiáng)，中間弱（板書磁性兩端強(qiáng)，中間弱）生齊念一遍7、認(rèn)認(rèn)磁極（教學(xué)用時(shí)2分40秒）師：我們把兩端磁性最強(qiáng)的地方，叫做磁極。（板書磁極）你們看

16、看一塊磁鐵磁極有幾個(gè)？生：2個(gè)。（師板書）師：（出示蹄形磁鐵）說(shuō)說(shuō)看這塊磁鐵的磁極在哪里？一生上來(lái)點(diǎn)一下，很容易。師又出示環(huán)形磁鐵，沒(méi)問(wèn)，學(xué)生就舉手。一生上來(lái)點(diǎn)了正面圓的兩邊，下面有學(xué)生紛紛舉手師：嗯，下面同學(xué)有意見。一生上來(lái)，把磁鐵拿下，正確地點(diǎn)了磁鐵的兩極。師鼓勵(lì)：這個(gè)學(xué)生很勇敢，對(duì)，為什么不敢把它拿下來(lái)呢？評(píng)：這一部分教學(xué)也很重要，對(duì)于條形、蹄形磁鐵簡(jiǎn)單，而對(duì)于環(huán)形較難。教師還可以引伸一些更特殊的磁鐵，如磁性黑板，以拓展學(xué)生的思路。8、找找書本錯(cuò)誤（教學(xué)用時(shí)1分55秒）師：還有點(diǎn)時(shí)間，我們來(lái)做做書上45頁(yè)上（見圖）的實(shí)驗(yàn)，照書的樣子做，看看哪個(gè)組最先完成？生開始實(shí)驗(yàn)。音樂(lè)響，學(xué)生戀戀不舍

17、地坐好。師：有沒(méi)有哪個(gè)組完成了？沒(méi)有學(xué)生舉手。師：沒(méi)有一個(gè)組完成？你們是不是什么地方做錯(cuò)了吧？沒(méi)有學(xué)生舉手。師：老師看的出，有些同學(xué)想說(shuō)但又不敢說(shuō)，其實(shí)，你們都沒(méi)錯(cuò)，而是書本上做錯(cuò)了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)更本不能完成！師話落，學(xué)生炸開鍋，教師微笑不語(yǔ)師：其實(shí)書本和專家并不都是權(quán)威，老師也有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，希望同學(xué)們以后勇敢一些，對(duì)于錯(cuò)誤敢于說(shuō)出來(lái)。評(píng)：書本、專家并不是權(quán)威，而往往學(xué)生不敢對(duì)書本、專家甚至教師說(shuō)的話說(shuō)不！教學(xué)中教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生要敢于說(shuō)不，敢于提出錯(cuò)誤，我覺(jué)得這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要，我們不能把學(xué)生訓(xùn)練成一只只小綿羊！三、小結(jié)延伸（教學(xué)用時(shí)50秒）師：今天這堂課我們知道了磁鐵能吸鐵，這個(gè)

18、性質(zhì)叫磁性；磁性有強(qiáng)弱；磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，叫磁極，中間磁性最弱。磁鐵還有許多奧秘，如磁鐵斷了會(huì)怎樣？為什么能指示南北？等等，希望同學(xué)課外多去找資料研究，下次上課我們?cè)俳涣鳌Ｉ汉?！師?0秒時(shí)間把實(shí)驗(yàn)器材照原來(lái)的樣子整理好。評(píng)：學(xué)無(wú)止境，一節(jié)科學(xué)課是否成功，就看學(xué)生課外在做什么。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生課外研究的興趣，把學(xué)生從課堂上的40分鐘引向課外，并可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與單元有關(guān)的、有趣的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們課外積極地去探究與課堂內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。把學(xué)生引向課外去，將有幾倍于課堂40分鐘的教學(xué)效果，將為學(xué)生終身受用。此外，每節(jié)下課前，要求學(xué)生整理好實(shí)驗(yàn)器材，一方面科學(xué)教師一般帶2個(gè)以上平行

19、班，整理好器材有利于下一節(jié)的教學(xué)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)反思：科學(xué)課是一門新課程，現(xiàn)行的科學(xué)教材在編寫上由過(guò)去的“一英里寬，一英寸深”向“一英寸寬，一英里深”的趨勢(shì)發(fā)展，要讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題。走進(jìn)新課程近一年來(lái)，特別是這次執(zhí)教小學(xué)五1班的磁鐵的磁性后感受頗深，現(xiàn)就以下幾點(diǎn)一起與各位討論：一、成功與體會(huì)1、做到真正尊重學(xué)生葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

20、”葉老的話就要是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，因此，我在教學(xué)中非常注意呵護(hù)學(xué)生的積極性。如在教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)有帶有磁鐵的剪刀，雖然我沒(méi)見過(guò)帶有磁鐵的剪刀，但并不意味著沒(méi)有，所以我并沒(méi)有以我沒(méi)見過(guò)或不可能的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生有意見，更沒(méi)有諷刺打擊，而是鼓勵(lì)他能把有磁鐵的剪刀或資料帶來(lái)給同學(xué)們欣賞一下。因?yàn)槲矣X(jué)得一次不經(jīng)意的打擊，可能會(huì)影響學(xué)生一輩子。此外，因?yàn)槭呛蛯W(xué)生第一次接觸，學(xué)生比較拘束，我也多次用一些激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。2、找準(zhǔn)“聚焦”聚焦就是學(xué)生都對(duì)這一個(gè)問(wèn)題感興趣，只要一提出，能引起全班學(xué)生的共鳴，他們就有了探究的興趣。興趣是每一個(gè)人做好一件事的主要因素，只要學(xué)生對(duì)事情感興趣，就能激發(fā)他

21、們對(duì)事物探究的潛能，就能激勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行不斷的探究活動(dòng)。本課的激趣導(dǎo)入，使學(xué)生一下子對(duì)磁鐵產(chǎn)生了濃厚的研究興趣很自然地進(jìn)入了新課；教學(xué)中對(duì)磁鐵能不能吸銅絲又是一個(gè)聚焦，教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)剡x擇了讓學(xué)生自己再次實(shí)驗(yàn)的方法，相信這個(gè)結(jié)論，學(xué)生一輩子也不會(huì)忘記。 3、正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng)新課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略是必要的，避免為運(yùn)用而運(yùn)用，脫離學(xué)生的實(shí)際。在本課教學(xué)中，因?yàn)榇盆F對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，所以我“放”的較多

22、，比較注重對(duì)小組合作探究的培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)以“玩磁鐵”為主，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并鼓勵(lì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。4、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分地理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。大家也知道科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，所以在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)顯得很重要。該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何？這都是需要教者適時(shí)把握的。過(guò)早或過(guò)難的引導(dǎo)，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會(huì)。過(guò)遲地或過(guò)易的引導(dǎo)，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間地碰到難題而沒(méi)有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。在引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量磁性的范圍

23、時(shí)，我的本意超出了學(xué)生的接受范圍，學(xué)生一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這一點(diǎn)值得探討。此外，我在教學(xué)中比較注重氣氛的調(diào)節(jié)，利用教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)、學(xué)生演示、錄像、實(shí)驗(yàn)等手段，以調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)心向，保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。5、“用教材教”，而不是“教教材”“教教材“的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位在教知識(shí)，“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中。根據(jù)學(xué)生的情況，確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的策略，從而合理地創(chuàng)造性地用好教材，以便因材施教。本節(jié)課我并沒(méi)有按照教材上教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，而且還進(jìn)行了取舍，舍去了形狀的教學(xué)，加進(jìn)去了磁性范圍的測(cè)量及找找書本上錯(cuò)誤兩個(gè)內(nèi)容。另

24、外由于前面一些問(wèn)題討論時(shí)間較長(zhǎng)，以至后來(lái)書本中證明磁性強(qiáng)弱的小鐵珠的實(shí)驗(yàn)沒(méi)來(lái)的及做，我感覺(jué)在教學(xué)中如出現(xiàn)“教學(xué)亮點(diǎn)”時(shí)，應(yīng)充分加以拓展、挖掘，不要擔(dān)心教學(xué)時(shí)間的不夠，再加上現(xiàn)在科學(xué)新教材都是進(jìn)行單元教學(xué)的，完全可以在下節(jié)課完成本節(jié)課中沒(méi)有完成的內(nèi)容。6、課外延伸求拓展在課后研討中，許多老師都提到了課外研究是不是一句空話？確實(shí)，現(xiàn)在很時(shí)髦讓學(xué)生課外研究！本節(jié)我也在小結(jié)中，安排了學(xué)生繼續(xù)在課外研究磁鐵。但是不是真的研究了呢？應(yīng)怎樣做呢？省教研員喻百軍老師說(shuō)的好，關(guān)鍵在檢查和運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制！在平時(shí)教學(xué)中，我布置學(xué)生的課外探究，在下一節(jié)教學(xué)中總要詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有研究？怎樣研究的？并表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)哪些去學(xué)習(xí)、研究的學(xué)生。雖然以前在每次詢問(wèn)中，了解到學(xué)生在家進(jìn)行研究的人不多，但一年后，明顯地多了起來(lái)。我想只要繼續(xù)加強(qiáng)檢查和表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持一段時(shí)間后，在課外主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定會(huì)越來(lái)越多！二、不足與改進(jìn)1、調(diào)節(jié)心態(tài)，把握自己 本節(jié)課最大的敗筆是自己沒(méi)有調(diào)節(jié)好心態(tài)