社會教科書一套承前啟后的新中國小學社會教科書

1、社會教科書一套承前啟后的新中國小學社會教科書 小學社會似乎是門不太為世人了解的課程。其實，早在北洋政府 公布“壬戌學制”之后不久的 1923年 6月，在新學制課程標準綱 要中就已設(shè)置小學社會科課程。同年，商務(wù)印書館和中華書局就分 別出版了新學制社會教科書 和新小學教科書社會課本 。之后， 這門課程歷經(jīng)多次分分合合，分則為小學歷史、小學地理和公民，合 則為小學社會，有關(guān)這門課程的教科書版本也非常多。新中國成立至 20世紀 80年代，受蘇聯(lián)分科課程體系影響，我國 小學不再開設(shè)綜合的社會課，而以分科的小學歷史、地理為主。1986 年，我國正式頒布義務(wù)教育法。為了配合義務(wù)教育法的 實施，推進九年義務(wù)教

2、育，我國進行了第一輪課程教材改革。同年 12 月，國家教委頒布九年制義務(wù)教育教學計劃（試行），確定 在小學階段開設(shè)新課程小學社會課。 次年，小學社會教學大綱有關(guān)研 制人員赴日本考察。他們在日本小學聽課、與小學社會科教師座談、 研究日本小學社會大綱及教科書的特點和編寫方式。 可以說，日本的 小學社會較深地影響著我國小學社會課誕生與發(fā)展。1988 年，國家頒布義務(wù)教育全日制小學、 初級中學教學計劃 （試 行草案），其中明確指出開設(shè)社會課是“使學生初步認識常見的社 會事物和現(xiàn)象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的社會常識，從小培養(yǎng)他們正確觀察周圍社會、 適應(yīng)社會生活的能力， 受到愛國主義 教育和法制

3、觀念的啟蒙教育”。作為一門新開設(shè)的課程，社會課起始 年級從“五四”制的三年級或“六三”制的四年級開始， 每周 2課時。 小學開設(shè)社會課之后，原來的小學歷史和小學地理就不再開設(shè)。關(guān)于為什么要在小學取消歷史和地理課、開設(shè)社會課，當時的小 學社會教科書審查委員吳履平曾著文認為： 一是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活 對小學生的要求， 也就是讓學生初步懂得社會生活常識， 了解自己作 為社會公民的責任與義務(wù)； 在學生參與社會活動中更好地實現(xiàn)個體的 社會化。二是適當減少課程門類，向課程綜合化發(fā)展。這是基于對國 外課程設(shè)置的考察結(jié)果。日本小學原來設(shè)社會和自然，在 20 世紀 80 年代中，又在醞釀將小學低年級的社會和自然

4、合并為更加綜合的生活 課。泰國小學也將課程分為更加綜合的“工具學科”（泰語和數(shù)學） 和三個綜合領(lǐng)域。 以吳履平為代表的我國課程研制者認為， 在小學開 設(shè)綜合的社會課， 不僅能使課程內(nèi)容更加接近學生的生活實際， 還有 利于避免知識的重復(fù)，減輕學生負擔。在第一輪課程改革期間，我國教科書經(jīng)歷了由國定制向?qū)彾ㄖ频?轉(zhuǎn)化。在教科書一綱多本、 多樣化政策的鼓舞下， 依據(jù)國家頒布的 小 學社會教學大綱 初審稿和試用稿， 多家出版社編寫出版了自己的小 學社會教科書。 據(jù)統(tǒng)計， 先后通過國家教委或各省中小學教材審定委 員會審查，并在一定區(qū)域內(nèi)實驗和試用的小學社會教科書約計十余套。其中，人教版送審?fù)ㄟ^了五年制和六

5、年制兩套小學社會。 因其使用面 最廣，相比其他版本有著不言而喻的影響力。由于歷史時代的不同，社會發(fā)展狀況的差異，人教版小學社會的 編寫，更多繼承了新中國成立后分科的小學地理和小學歷史教科書的 優(yōu)良傳統(tǒng)，并根據(jù)社會課程的特點，做出了自己積極的探索、嘗試與 創(chuàng)新。比如，歷史部分，延續(xù)以往小學歷史教科書的做法， 在內(nèi)容上， 選擇常識性、有代表性、有時代特征的基礎(chǔ)知識；注意與中學歷史教 材的分工。地理部分，教材編寫遵循由近及遠的原則； 精選教學內(nèi)容、 不求知識的系統(tǒng)性和完整性， 注意選取兒童在學習和生活中有實際用 處的、最基本的地理常識；繼承詳中略外的傳統(tǒng)，重點介紹中國地 理這些做法都是對以往小學地理

6、教科書的繼承和延續(xù)。相比對以往小學歷史、地理課本的繼承與保留，人教版小學社會 更多的是發(fā)展、創(chuàng)新與突破。1 綜合性方面的探索與嘗試。 在內(nèi)容處理上，相對以往小學歷史、 地理學科性強的特點， 小學社會將相關(guān)學科的知識進行了融合、 滲透 和重組，以綜合的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。 比較典型的課有第三冊第三單 元第四課“世界上最早最長的人工河”。這一課通過“中華民族的驕 傲”“隋朝大運河”和“京杭運河的功績”這三塊內(nèi)容，以及“讀一 讀京杭運河立新功”，將京杭運河的歷史、發(fā)展與演變，與其空間分布、橫向聯(lián)系進行整合。借助時間坐標與空間坐標，將與京杭運河這 一社會事物有關(guān)的歷史常識、地理常識和社會生活常識整合為一

7、體。 這種融合史地及生活的綜合敘事方式，是以往教科書中鮮有見過的， 對后來的品德與社會教科書的編寫也有較大影響。2 教材的情境性和濃厚的生活味道。通過情境對話、情境問題的 選用，讓教科書內(nèi)容生動、活潑，富有濃郁的生活氣息，這也是小學 社會教科書的創(chuàng)新之一。比如，在第一冊第 5 課“自我保護”中，教 科書在呈現(xiàn)中華人民 _ 未成年人保護法中若干與學生生活密切 關(guān)聯(lián)的具體權(quán)益后，提供一組關(guān)于家庭暴力、輟學、陌生人欺詐等問 題情境，以提問 - 討論的方式，讓學生了解社會生活復(fù)雜的一面，學 習運用法律武器來進行自我保護一一這既體現(xiàn)了新型的小學社會課 程的要求，也是人教版小學社會教科書的一大突破。同樣，

8、在“活動 課家庭救護”里，分別呈現(xiàn)燙傷、扭傷、中暑等生活情境，讓學生通 過討論，學習一些基本的生活救護常識。3 高度重視課程的活動性。 20 世紀八九十年代，是活動課理論 與實踐大行其道的時代。 受活動課程思潮的影響， 在人教版小學社會 教科書里，不僅設(shè)計有專門以“活動課”命名的課，還在許多課文里 設(shè)計“活動”欄目，引導學生在課堂內(nèi)外動腦、動手、動口?；顒拥?類型多樣，有說一說、做一做、讀一讀、參觀、調(diào)查、課堂研討等。諸如“調(diào)查家鄉(xiāng)的科學文化名人”這樣的活動設(shè)計，在后來不同版本 的品德與社會教科書中都得到延用。4 編寫手法上的創(chuàng)新。 即使是延用以往小學歷史教科書中的內(nèi)容， 在小學社會教科書中，

9、也有讓人耳目一新之處。比如，同樣是介紹秦 始皇，雖然從內(nèi)容上都介紹了秦始皇統(tǒng)一全國、統(tǒng)一文字、度量衡和 錢幣以及修建萬里長城等豐功偉績， 但在寫法上有很大不同。 在小學 歷史里，采用的是平鋪直敘式的寫法，從商鞅變法寫到秦滅六國，然 后才介紹秦始皇其人其事。而在小學社會里，在“秦始皇統(tǒng)一中國” 標題下，通過提問 “你看到過下頁這幅照片嗎？這就是被稱為世界 奇跡的秦兵馬俑。 ”引起學生的興趣。 之后，通過“讀一讀” 欄目， 介紹了 1974 年陜西臨潼的考古新發(fā)現(xiàn)。然后，再介紹秦始皇其人其 事。這樣的處理， 巧妙地將歷史人物與現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，實現(xiàn) 了古今結(jié)合。其間，還設(shè)計“讀一讀”“說一說”

10、等欄目，實現(xiàn)教科 書與學生的互動。 此外，該小學社會教科書還選用了秦始皇彩色畫像 和秦統(tǒng)一前后的文字、錢幣、度量衡等多幅插圖，使歷史以更加形象 具體的方式呈現(xiàn)出來。對于經(jīng)典的區(qū)域地理知識， 編者突破固有的比較呆板的敘寫方式， 采用區(qū)域小主人公講故事的方式講述區(qū)域特征。 例如，教科書第五冊 分別通過虎森（東北林海雪原）、孟芳（華北平原）、水生（江南水鄉(xiāng)）等小主人公家庭所在地區(qū)的環(huán)境和他們各自的生活， 講出不同環(huán) 境中人們的生活，這種編寫方式讓課文變得更加生動活潑。5 版式設(shè)計上的突破。在體例上，小學社會教科書每課正文部分 增加標題框，用色塊區(qū)分正文與活動欄目等，使課文顯得更加短小， 更易于學生理

11、解和閱讀。 而教科書將與景觀照片相結(jié)合， 地圖與兒童 畫相結(jié)合，更是人教版社會教科書圖像系統(tǒng)的一大創(chuàng)新。如前所述， 為配合對我國區(qū)域地理的介紹， 教科書特別在文前插頁設(shè)計了一幅中 國輪廓圖，從不同區(qū)域中各選一個點，與該地區(qū)的小主人公畫像（虎 森、孟芳、水生等）連接起來。通過小主持人所在區(qū)域及其服飾特點 的呈現(xiàn)，使學生對我國不同區(qū)域人們的生活產(chǎn)生生動、形象、直觀的 認識。又如，講歐洲西部聞名世界的大城市，小學社會教科書設(shè)計了一 張歐洲西部各大城市與其景觀照片或代表性標志的照片相結(jié)合的圖 像。xx 年，我國頒布基礎(chǔ)改革綱要（試行），新一輪課程改革開始。XX年9月，新開設(shè)的品德與社會課程正式取代原有的小學社會 課，在國家級實驗區(qū)開課； 以人教版為代表的小學社會教科書開始逐 年退出。這些年，取代了小學社會課的品德與社會課越來越成為人們關(guān)注 的焦點，鮮為人知的小學社會教科書更加淡出了人們的視野。然而， 當人們在感嘆品德