在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

1、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力陶行知先生說過：“一切課程都是生活，一切生活都是課程” “沒 有生活做中心的教育是死教育”，幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實的 人、物、大自然及社會緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、 觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。 語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴大，內(nèi)容的加深 又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力，緊密與認(rèn)識 能力相結(jié)合，根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活 內(nèi)容，在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力。對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。 因此，在語言教育中，我

2、們不能單純地追求幼兒對語言、語句、語法 的掌握，使幼兒只會按部就班地學(xué)講故事、圖片，不會用語言表達(dá)自 己的想法、感受，沒有創(chuàng)新意識。二十一世紀(jì)的教育應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實 生活和未來生活的需要出發(fā)，將幼兒對語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存 發(fā)展緊密聯(lián)系起來，是語言教育為幼兒終生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的 素質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感，才能學(xué)好”。 怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感 知呢？首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向 設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如：在講述故事會想辦法 的魚中設(shè)置了這樣的問題情景，你們喜歡魚嗎？為什么？ 小魚看

3、到魚餌會怎么想，又會怎么做？一一魚餌到底能不能吃？一一魚媽 媽為何這樣說話？在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒展 開想象的翅膀有的說：小魚和他是好朋友，有的說：小魚游來游去非 ?？蓯燮浯巍⒉捎眉ぐl(fā)興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、 說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、 說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。再以會想辦法的魚為例提問：如果小魚 吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤??？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的 肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟

4、空、奧特 曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故 事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)， 這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層 次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo) 不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的 內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎 樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行 探索、想象、講述、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐 貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下”。著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一 個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中， 我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個幼兒，仔細(xì)傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒 思維的閃光點，及時進(jìn)行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰 明等語言”）、鼓勵（“你真會動