幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成

1、回歸本真 崇尚自然 快樂體驗(yàn) 和諧發(fā)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成三井中心幼兒園 彭芬【摘要】：“預(yù)設(shè)”與“生成”構(gòu)成了新課堂教學(xué)中的一對基本矛盾。在實(shí)際教學(xué)中只有科學(xué)地把握教材和學(xué)生，有效地開發(fā)資源，“預(yù)設(shè)”才能富有成效。同時(shí)也只有在實(shí)施教學(xué)時(shí)不拘泥于“預(yù)設(shè)”，積極營造生成環(huán)境，捕捉生成“亮點(diǎn)”，才能使我們的課堂充滿靈性、充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。【關(guān)鍵詞】：科學(xué)活動(dòng)；預(yù)設(shè)；生成【正文】：教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的必要前提和基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)和重建。不少有價(jià)值的生成表面看是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生

2、成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性，但實(shí)質(zhì)上有一點(diǎn)是必須明確的，那就是，這些智慧的生成一般都是基于精彩預(yù)設(shè)的觸發(fā)，是精彩預(yù)設(shè)的另一表現(xiàn)形式。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系。就科學(xué)教學(xué)而言，幼兒的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、心理特征、思維特性等決定了“生成”的品質(zhì)，即決定了他可能會(huì)有什么價(jià)值的生成；學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識的明晰程度和融合程度決定了“生成”的方向，即決定了他可能會(huì)有哪些方面的生成。這兩方面的結(jié)合也就決定了有許多知識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出同樣的生成態(tài)勢，它不會(huì)因?qū)W生個(gè)體的不同、環(huán)境的不同，甚至于人種的不同而有別。一、科學(xué)教育的內(nèi)容

3、選擇要符合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和年齡特征。幼兒年齡小，知識、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏；幼兒的生理、心理發(fā)展水平有限，這就決定了幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)具有趣味性、啟蒙性、可懂性和科學(xué)性的特點(diǎn)。“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，這種興趣能使幼兒對客觀事物進(jìn)行有目的地感知和主動(dòng)的探究，進(jìn)而發(fā)展為主動(dòng)探究的習(xí)慣。幼兒天生喜愛探究，對許多事物感興趣，而且對感興趣的東西學(xué)得積極、主動(dòng)、效果好。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中教育契機(jī)，追隨幼兒的興趣，充分利用幼兒的學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。在科學(xué)活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。然而，幼兒的科

4、學(xué)的探究活動(dòng)會(huì)有一定的局限性，這就決定了教師必須通過適時(shí)和實(shí)效的引導(dǎo)，把握幼兒探究的方向，使幼兒有所收獲。作為引導(dǎo)著和組織者，教師要提供充分的時(shí)間和條件，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒多動(dòng)眼看一看、多用腦想一想、多動(dòng)口說一說、多動(dòng)手做一做。 如：我們開展的好玩的稻穗幼兒現(xiàn)場活動(dòng)：孩子們在自由玩稻穗，沒有相互討論，于是我就加入其中。t：想一想它可以怎么玩呢？（有的在把稻穗甩，有的摘、捋稻穗）s1：它像釣魚竿。t：為什么覺得它像釣魚竿呢？s2：因?yàn)樗娜~子掉下來一樣。t：哦，因?yàn)樗菑潖澋?。s3：它像小樹。t：為什么你覺得它像小樹？s3：因?yàn)樗厦骈L滿了香蕉。t：你覺得長滿了香蕉，那什么像香蕉呢？s2

5、：黃黃的。t：為什么你覺得它像香蕉呢？s3：因?yàn)樗钠な屈S色的。t：那你們知道它是什么嗎？s：不知道。t：你們把它的外面的皮剝掉看看呢。s：是米。t：是米，你們猜一猜它是怎么來的呢？s：不知道。t：你們回家問一問爸爸媽媽，在來告訴老師好嗎？s：好的?？茖W(xué)活動(dòng)要建立在幼兒興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo)，才能將科學(xué)探究活動(dòng)一步步引向深入取得良好的效果。隨后，我又添加了輔助工具放大鏡，能更好的讓幼兒觀察稻穗。精心預(yù)設(shè)，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的開放性和可變性，促進(jìn)教學(xué)生成的有效性。高質(zhì)量的課堂生成源自于高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)，以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，是復(fù)雜多變、動(dòng)態(tài)生成的。教學(xué)過程的豐富性、多變性，復(fù)雜性，更需要教師對各種問題

6、進(jìn)行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。二、科學(xué)教育生活化科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確；張雪門提出的“行為課程”也以生活作為理論建構(gòu)的基點(diǎn)，認(rèn)為“生活就是教育”，重視兒童生活本身的教育，實(shí)行教育生活化?？茖W(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。科學(xué)教育內(nèi)容的生活

7、化，能關(guān)注幼兒身邊的事，切合幼兒實(shí)際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的知識對自己的意義，這樣的活動(dòng)幼兒才能積極主動(dòng)地投入其中。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，還會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和背景。如：隨著季節(jié)的變化，夏天的來臨，開展了有趣的冰氣球。第一次：請了3個(gè)孩子特地到這個(gè)區(qū)域來玩一玩。幼兒現(xiàn)場活動(dòng)：這回請了3個(gè)孩子特地到這個(gè)區(qū)域來玩一玩。t：看看，老師帶來了什么？s：氣球啊?。ó惪谕暎﹖：那你們猜一猜里面裝的是什么呢？（每人拿

8、一個(gè)冰氣球，自由觀察）s：是硬硬的東西，冷冷的。t：哦，你們用手感覺到冰冰的，冷冷的，感覺不同。還有的小朋友猜一猜里的硬硬的可能是什么，你們的想法都很不錯(cuò)。那究竟是什么呢？老師把它放在教室，你們一起來觀察，猜一猜。教師行為（策略）：教師首先拋出一個(gè)很寬泛的問題，沒有具體的指向性。在傾聽了幼兒交流后，在幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)上遷移幼兒是否對觀察的物體有更多的了解教師反思或后續(xù)策略調(diào)整：反思：在觀察物體時(shí)，老師可以不用具體提出觀察的相關(guān)內(nèi)容，可以看看孩子們的觀察情況，上述活動(dòng)中可以看出孩子們有了一些觀察方法（看、摸、猜）。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一些新的內(nèi)容時(shí)，他們之間會(huì)互相交流。會(huì)運(yùn)用自己的已知經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的想法。

9、那么在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以借用孩子的已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)更多的內(nèi)容。當(dāng)我提出問題后，我也沒有直接給予答案。因?yàn)檫@只是第一組觀察的效果，也許后面會(huì)有孩子認(rèn)識呢！等待也是一種辦法。充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會(huì)，而且還可以避免幼兒出現(xiàn)“無所事事”和爭搶沖突的情況，平時(shí)，我盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的材料，便于幼兒觀察，吸引幼兒的眼球。通過實(shí)踐不斷提高自己的認(rèn)識能力和思考能力，在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結(jié)果如何和做的步驟，而是放手讓他們通過親自經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生指出：“教材無非是個(gè)例子，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體?！币虼?，教師突破教材對學(xué)生的教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的

10、奴隸，應(yīng)該做教材的主人。既遵循教材，又不圉于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。教師要利用好教材的開放性，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表現(xiàn)的空間，還學(xué)生一個(gè)美麗、新奇、富有的童真和靈性的世界。唯有這樣，預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合。三、主動(dòng)探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法。探究式科學(xué)教育是指在教師和學(xué)生共同組織的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，是教師引領(lǐng)幼兒親歷提出問題、進(jìn)行猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄信息、結(jié)果討論的過程。它能極大地激發(fā)幼兒科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)幼兒對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)，樂于探究和創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)和合作能力的發(fā)展。 皮

11、亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和布魯納的學(xué)習(xí)理論都說明了兒童學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)與環(huán)境、材料相互作用的過程。教師只是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、參與者。在有趣的冰氣球活動(dòng)中，初次嘗試時(shí)，幼兒主要是對它的猜測，后來，我又請了幼兒玩冰氣球。第二次：請了5個(gè)孩子這個(gè)區(qū)域來玩一玩。t：看看，老師帶來了什么？s：氣球。（齊聲回答）s：跟我們平時(shí)看到的氣球不一樣。（小手碰到了冰氣球）t：哦，你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？s：因?yàn)槲覄倓偱鲆慌隽?。t：那現(xiàn)在請你們?nèi)ネ嫱鏆馇虬桑‖F(xiàn)象：s1把氣球在地上滾；s2把氣球放在桌子上敲；s3和s4兩個(gè)氣球碰在一起；s5想把外面的氣球撕開t：你發(fā)現(xiàn)什么？s5：里面的是冰。s1：手

12、很冷。s3、4：里面有硬硬的東西。s：那是冰。t：是嗎？你們把它撕開看看吧。s：是冰氣球。t：那你們知道是怎么做成的嗎？請你們想一想，猜一猜，下次我們一起來討論。教師行為（策略）：老師提了同樣的問題，效果明顯和上次活動(dòng)不同，善于觀察的孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)有所不同的。教師反思或后續(xù)策略調(diào)整：反思：在這組觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們的個(gè)體差異，所以一個(gè)問題拋出，孩子們可以在同伴間的討論對話中得到答案。也可以運(yùn)用孩子的經(jīng)驗(yàn)再拋出問題，讓孩子主動(dòng)積極的探索。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要用童心的角度去探知幼兒的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的喜好和個(gè)性預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，從“童心”的角度去幫助他們解決疑問外，更要在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，依不同的起點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)預(yù)案。教師還應(yīng)從關(guān)注“教師怎么教”的單線程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到新理念下關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的框架設(shè)計(jì)上，對課堂中可能發(fā)生的情況進(jìn)行多方面的假設(shè)，還要考慮應(yīng)對措施，以便于教師更好的調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效生成。結(jié)合幼兒科學(xué)教育生活化，能夠使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義；利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能；為幼兒理解科學(xué)對