一堂公開課的得與失

1、一堂公開課的得與失最后的玉米教學(xué)反思祝橋小學(xué) 郁秀萍 開學(xué)初，我接受任務(wù)，要在三月底為張玉琴老師培訓(xùn)工作室和新區(qū)小學(xué)語(yǔ) 文骨干教師第八組的老師們上一堂實(shí)踐研討課。 作為一名青年教師， 接受這樣的 開課任務(wù)， 心里是比較忐忑的， 因?yàn)閬砺犝n的都是浦東新區(qū)的學(xué)科帶頭人和骨干 教師，是一群在語(yǔ)文教學(xué)上有著深刻思考和犀利目光的老師。 但我也明白， 這是 一次很好的鍛煉和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我必須把握好這次機(jī)會(huì)。經(jīng)過反復(fù)的斟酌及教研組內(nèi)的討論，我最終選擇了最后的玉米一課。 最后的玉米 是一篇人文性很強(qiáng)的童話故事。 全文采用擬人的手法講述了在收 獲的季節(jié)里， 一個(gè)長(zhǎng)得很棒的玉米， 滿懷希望地等待老婆婆來收獲， 可

2、是等待他 的卻是一次又一次的失望。 就在眼看著同伴們一個(gè)個(gè)被老婆婆摘走， 而自己已經(jīng) 心灰意冷時(shí)， 他聽到了老婆婆由衷的夸獎(jiǎng)， 終于明白了自己遲遲未被摘走的原因 被留作明年做種子，也重新恢復(fù)了自信。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我在張玉琴老師的指導(dǎo)和幫助下，主要是作了一下幾點(diǎn)考 慮：一、緊扣單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑考慮到本單元的單元目標(biāo)為 “讀課文， 提出問題”，我在課上安排了兩處質(zhì) 疑的環(huán)節(jié)：第一處，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題提提問題，學(xué)生的主要問題 多為“為什么叫他最后的玉米？” 、“最后的玉米長(zhǎng)得什么樣？” ，用這樣的方式， 既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的語(yǔ)文能力，也由學(xué)生的問題直接引出了文本語(yǔ)言的學(xué) 習(xí)，可以

3、說是一舉兩得； 第二處： 在對(duì)這個(gè)玉米的自信進(jìn)行了充分理解和研讀的 基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出了最能體現(xiàn)玉米心情變化的詞： 心灰意冷，再讓圍繞“心 灰意冷”這個(gè)詞提提問題。此時(shí)的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)這個(gè)玉米原先的“自信”有 了充分的理解，因此對(duì)這樣的心情變化自然而然有了疑問，質(zhì)疑問難水到渠成， 也很好地為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，促使學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境。二、抓住課文主線，用好教材教語(yǔ)文 課文語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)，但篇幅較長(zhǎng)，如果不能很好地處理文本，教學(xué)過程 很容易變成繁瑣的“教教材” 。最初設(shè)計(jì)本課時(shí)，我沒有很好地吃透這一點(diǎn)，覺 得這個(gè)點(diǎn)也重要，那個(gè)點(diǎn)也重要，結(jié)果第一次試教不僅時(shí)間上沒有很好地把握， 教學(xué)效

4、果不盡如人意，學(xué)生學(xué)得似乎也是云里霧里。試教后，張老師告訴我，我們上語(yǔ)文課，一定要學(xué)會(huì)有效處理教材，敢于 取舍，同時(shí)也要學(xué)會(huì)抓準(zhǔn)課文的主線，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生去積累、內(nèi)化課文語(yǔ) 言。聽取了張老師的意見后，我對(duì)文本進(jìn)行了更細(xì)致的解讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)本 文的主要線索就是這個(gè)玉米的心情變化：自信不灰心心灰意冷恢復(fù)自信， 而他樣子的變化其實(shí)就是滲透在這條主線中的。 修改教案時(shí)， 我緊緊圍繞這條線 索，引導(dǎo)學(xué)生去研讀有關(guān)句子，重點(diǎn)體會(huì)玉米的“自信”和“心灰意冷” ，在品 讀有關(guān)句子的過程中，又有機(jī)地滲透了字詞的學(xué)習(xí)、朗讀的指導(dǎo)、語(yǔ)言的積累、 表達(dá)的訓(xùn)練等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。 這樣一來，牽一發(fā)而動(dòng)全身， 語(yǔ)文

5、課的“語(yǔ)文味” 也較好地體現(xiàn)出來了。三、充分借助文本語(yǔ)言，扎實(shí)開展表達(dá)訓(xùn)練 如何在閱讀教學(xué)中有效開展表達(dá)訓(xùn)練，這可能是這一段時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)的熱 點(diǎn)問題。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我知道要“訓(xùn)練表達(dá)” ，卻不知道該如何“訓(xùn)練 表達(dá)”。在聽了我的試教課后， 張老師指出， 表達(dá)訓(xùn)練不應(yīng)該是為了表達(dá)而表達(dá)， 而應(yīng)是為理解語(yǔ)言去設(shè)計(jì)表達(dá)，再用表達(dá)去進(jìn)一步內(nèi)化、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。于是，在后來的教案中，我為本課設(shè)計(jì)三處表達(dá)訓(xùn)練：第一處，在交流并 板書了文中有關(guān)玉米原來樣子的詞語(yǔ)后， 我讓學(xué)生借助板書， 進(jìn)行自我介紹 “我 是一個(gè)很棒的玉米， ?！钡诙?，在品讀了有關(guān)玉米“心灰意冷”的語(yǔ)句后，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的語(yǔ)言

6、，說一說“我（怎樣地）站在玉米地里， 心灰意冷地想（說）：?！钡谌?，在理解了玉米為何遲遲沒被摘下的原因后，我再一次讓學(xué)生換位思考，說一說“此時(shí)，我恍然大悟：三處表達(dá)訓(xùn)練有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，都是讓學(xué)生換位思考，以“我”的 角色進(jìn)行表達(dá)， 這樣的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生較好地融入課文情境， 體會(huì)玉米的心情， 是比較符合低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)的。 其二，都是讓學(xué)生充分借助文本語(yǔ)言及老 師的板書進(jìn)行表達(dá)， 此時(shí)的表達(dá)， 是有依托的表達(dá)， 是充分建立于文本語(yǔ)言之上 的表達(dá)，學(xué)生有話可說，也有興趣說，也符合低年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)。其三，三 處表達(dá)訓(xùn)練都較好地為學(xué)生內(nèi)化、積累語(yǔ)言提供了載體。應(yīng)該說，在進(jìn)行了反復(fù)地修改教案和試教后， 這一課還是上得較為流暢的， 我為本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上都得到了達(dá)成， 學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到了 一定的訓(xùn)練，整堂課也上出了些許“語(yǔ)文味” 。但是，由于自己面對(duì)這樣的公