湖心亭看雪(3)

1、湖心亭看雪教案教學(xué)目標(biāo)：1情感價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。 2知識(shí)和技能：了解作者相關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀水平；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。 3過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。 教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)白描的手法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一 導(dǎo)入激趣古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室，卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”，不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下，悠然見南

2、山”，其實(shí)，現(xiàn)代人也可做一些雅事，尋找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星，秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）雪景和月景等美好的景物都是“賞”的，為什么不是湖心亭賞雪呢？這個(gè)問題我們待會(huì)兒再來探討。 好，今天，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題） 請(qǐng)問同學(xué)們：題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖？（西湖） 好，讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法：吟誦著與西湖相關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來，咱們來一個(gè)西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖相關(guān)的詩篇，看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把

3、西湖比西子，淡妝濃沫總相宜。錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中）二 讀通文意 我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中，陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖，張岱的湖心亭看雪不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）。請(qǐng)學(xué)生自由讀，再請(qǐng)學(xué)生齊讀。1、找出不理解的字，老師正音。擁毳( cu )沆碭(hng)( dng )霧凇( sng )打更( gng )鋪氈( zhn)2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號(hào)。3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決，做相關(guān)檢測題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作，一人讀原文，一人翻譯。3、整體感

4、知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪。板書：敘雅事。）三 讀懂文旨 讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒有什么疑惑？能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種水平。咱們比一比，看誰獨(dú)具慧眼，能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題。學(xué)生提問，師生共同討論解決。張岱，字宗子，明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有陶庵夢(mèng)憶、西湖夢(mèng)尋等。老師也有兩個(gè)問題想和同學(xué)們討論討論：1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者！”，很顯然，在舟子眼里，“癡”就是“

5、傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里，覺不覺得張岱“癡”呢？為什么？ 根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對(duì)象是什么？明確：山水。有言道“仁者樂山，智者樂水”，如此癡情于山水正說明張岱是一個(gè)什么樣的人？ 明確：仁人智士。超脫于世俗。 反過來看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見。俗人之見。 在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里，是和舟子持同樣見解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個(gè)字可看出來？（獨(dú)） “獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？ 明確：愛蓮說里有“陶淵明獨(dú)愛菊”，又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這個(gè)點(diǎn)上，張岱與他們堪

6、稱知音。2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？明確：不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú)，舟子乃一俗人，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通，孤獨(dú)感由此而來。這樣的張岱，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜？所以，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀?！皬?qiáng)飲三大白”后，才“問其姓氏，是金陵人，客此”，這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí)，同是天涯淪落人”！3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎？悟悟主旨：本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨(dú)立，高潔傲岸），含蓄地表

7、達(dá)了作者對(duì)故國（明朝）的懷念之情。 小結(jié)：在淡淡的敘事中，作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。（板書：抒超脫情致）四 美讀文章 1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界，設(shè)想你即張岱，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感，讀出韻味。 2、讀后點(diǎn)評(píng)五 品讀精妙語段 在反復(fù)的聆聽中，同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字？ 明確：寫景的文字。（板書：繪奇景） 一杯好茶需要慢慢地品，才能收獲每一縷茶香，一段好文細(xì)細(xì)地品，才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文能夠通過剛才這種美讀法，也可能使用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來使用這些方法“奇文共欣賞”。 1、指名讀，

8、其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。 試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清新、淡雅、空闊。） 把這段文字換為“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”如何？為什么？此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同？ 明確：不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn)，改后無法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小，“上下一白”的“一”極言大自然之大，兩相比照，景致更為奇特?！傲！北臼怯脕硇稳菸锏?，此處用來形容人，有何妙處？ 明確：表明人與物合為一體，與大自然合為一體，正所謂“天人合一”。 如果刪去“與余舟一芥，舟中人兩三?！睍?huì)怎樣？ 明確：單調(diào)，了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

9、 4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好？為什么？ 蘇軾有詩云“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”？ 5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文？它們的共同點(diǎn)是什么？ 明確：天凈沙 秋思、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡練樸素不加渲染，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。 引申：白描可用于繪景，也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí)，無須長篇大論，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來的頭發(fā)，一字型的胡須。 請(qǐng)一生為模特，其它同學(xué)現(xiàn)場白描之。6、背誦競賽 指名背 全班背六 語文活動(dòng) 在紅樓夢(mèng)里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦，他們組織了一個(gè)詩社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文，也來熱鬧一回吧。咱們來一個(gè)擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪相關(guān)的詩句，吟不出，罰唱與雪相關(guān)的歌窗含西嶺千秋雪