詞匯語法閱讀三位一體教學(xué)法巧妙融于各版本教學(xué)中

1、詞匯語法閱讀三位一體教學(xué)法巧妙融于各版本教學(xué)中詞匯語法閱讀三位一體教學(xué)法巧妙融于各版本教學(xué)中黑龍江省農(nóng)墾北安管理局格球山農(nóng)場學(xué)校教研室 張寶華我曾經(jīng)在“九五”和“十五”期間對馬承“三位一體”英語教學(xué)法有過頗深的研究和實踐，取得了較好的實踐效果，我撰寫的綜合實驗報告在寶泉嶺分局舉辦的成果展示會上，獲得由中央教科所、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所頒發(fā)鑒證的科研成果一等獎，我校被命名為北安分局唯一的一個教材教法實驗基地，我自己也曾在教學(xué)競賽中獲國家級優(yōu)質(zhì)課二等獎、黑龍江省賽區(qū)一等獎。我始終堅信它的魅力所在，所以，我從不因教材版本的變化而中斷馬承“三位一體教學(xué)法”的運用，下面我談一下自己在解決詞匯實踐中的幾點做法

2、，供大家參考，也誠懇希望大家能提出寶貴意見。1.詞匯編碼，提前記憶詞匯記憶要完成三個記憶過程，即：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的過程。我們把長時記憶設(shè)想為一個永久性的貯藏詞匯倉庫，信息經(jīng)過再尋找，可隨時得到恢復(fù)。中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者解放個性，認識自己的能力，樹立學(xué)好的信心；建立意識和潛意識的聯(lián)系；使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見，此法的本質(zhì)在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體諧調(diào)作用。詞匯編碼，提前記憶，首先是編碼。（1）以音為序，整體記憶。以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個元音為序，

3、將單詞對號入座，形成一個一個信息量遞增的記憶組塊。（2）歸類記憶法。歸類記憶法，也叫循序漸進法。它是按照一定的時間、空間、一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復(fù)習(xí)的一種方法。（3）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程?？陀^事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。在民間流傳著許多運用聯(lián)想進行學(xué)習(xí)的故事。據(jù)說，很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會圓周率小數(shù)點后22位。大部分學(xué)生都抓耳撓腮背不出來。這時有一個聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)

4、在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把它分解成五段3.14159/26535/897/932/384/626,等先生回來時，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。與此類似，我們可以把所記的詞連在一起形成三種聯(lián)想。相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見到good想到well, nice, fine, wonderful等。對比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：back-front; boy-girl; ask-answer;奇特聯(lián)想：sad, fat, cat, shall, catch, bag（悲傷的， 肥的， 貓， 將， 抓住， 書包）；fine, kite, ti

5、e, line, fly, sky（好的， 風(fēng)箏， 系， 繩索， 飛， 天空）。（4）合成與分解法。在漢語中，有許多漢字是靠加一筆或減一筆產(chǎn)生新詞的，英語也是如此，如：afternoon-after+noon, basketball-basket+ball。2.語法提前略講與隨進度精講相結(jié)合。研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律叫詞法；而研究如何把詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準確表達思想的規(guī)則叫句法。語法是詞法和句法的總和。詞類的核心是動詞，而語法的核心是時態(tài)。語法提前略講，重點研究時態(tài)如何略講的問題。過去在中小學(xué)英語教學(xué)中，我們都注意了時態(tài)的教學(xué)。為了打好堅實的基礎(chǔ)，我們通常半年講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地

6、了解使用一個時態(tài)是有用的。但是我們這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，使學(xué)生難以進入會話階段和閱讀階段。請看兩個孩子的會話：Where did you go just now?I went to the park.Have you had lunch?Not yet.簡短的兩問兩答，用了一般過去時和現(xiàn)在完成時，這種語境是經(jīng)常出現(xiàn)的。如果半年只學(xué)一種時態(tài)，是難以進行真實交際的。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，進行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練，如：一般現(xiàn)在時：I work here. I dont work here. Do you work here? Yes, I do. No,? I don&

7、;acute;t.一般過去時：I worked here. I didnt work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn&;acute;t.按照肯、否、問、答這個記憶系統(tǒng)學(xué)習(xí)八個時態(tài)，在學(xué)生的頭腦中形成彼此相聯(lián)系的八個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進而聯(lián)想到將來時。八種時態(tài)的基本公式記住后，每個學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，掃除會話和閱讀的障礙。在九年義務(wù)教育初中英語實驗教材中，我們根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，安排了相對集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。通過語法明示，學(xué)生不再“霧中看花”，

8、“水中望月”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。隨進度精講語法，即按正常的教學(xué)進度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴展，著眼于應(yīng)用。如略講現(xiàn)在完成時，學(xué)生只知道 I have worked here. I haven抰 worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven抰。 四種簡單形式。精講時，要重點突出since, for等時間狀語在現(xiàn)在完成時中的應(yīng)用。3.閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進行。單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語實驗教材中我們安排了精讀和泛讀。精讀要完成大綱規(guī)

9、定的必學(xué)內(nèi)容，重點突出精講的語法內(nèi)容；泛讀是擴大知識面的內(nèi)容，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“語言結(jié)構(gòu)交際化模式-會話-閱讀（精讀）-泛讀”的學(xué)習(xí)模式。如下面的一個單元結(jié)構(gòu)是過去時，會話是過去時，前兩項為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準交際形式，會話是真正的交際，閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。精讀課文進一步運用本課的結(jié)構(gòu)，集中圍繞一個話題進行過去時態(tài)的交際。泛讀課文不但運用過去時，也充分體現(xiàn)提前講的其他的時態(tài)。詞匯集中記、語匯提前學(xué)、閱讀同步行大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開闊了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心。在實驗中，有許多學(xué)生可以開學(xué)初集中詩詞，進而每課的交際內(nèi)