清平樂村居 評課稿

1、清平樂 村居 評課稿清平樂 村居 評課稿聽一節(jié)好課，往往如沐春風，于自然之境處賞心悅目；又如聽一首好曲，于境高遠處嘆意猶未盡。今天聽傅貴成老師上北師大版第九冊中的清平樂村居一文，感慨頗多。以至課雖結(jié)束，仍忍不住時時回味：古詩原來可以這樣學！評價語原來可以這樣說！師生原來可以這樣詼諧幽默地交流互動！自嘆弗如間，壓抑不住豁然開朗的興奮。詩詞教學一直是課堂教學的難點，很多教師面對詩詞總會禁不住產(chǎn)生望“詩詞”興嘆之感，因為詩詞的語言內(nèi)蘊豐厚，既有表面的意義，又有內(nèi)在的意義；既有比喻的意義，又有象征的意義。如何領(lǐng)會詩歌所表現(xiàn)的豐富的生活內(nèi)容和深刻的思想含義，從而進入詩歌的意境，對于缺乏足夠感悟能力、表達

2、能力的小學生來說，實在是頗具難度的。而此課，教者利用學生已有的知識存儲，引領(lǐng)著他們?nèi)ハ胂蠛吐?lián)想，對詞中所表現(xiàn)的人物形象，借助教學掛圖進行生動貼切的描述，把壓縮的意義引申出來，把省略的過程銜接起來，把間歇的語氣延續(xù)起來，把跳躍的感情連綴起來；特別是把詩歌的那種言外之意、弦外之音通過一次次品析挖掘顯現(xiàn)出來。在教師詼諧精準的語言引領(lǐng)下，學生們笑聲不斷，妙語連珠，枯燥的一節(jié)課處處閃耀著思維的火花。一、“詞眼”統(tǒng)領(lǐng)，一字貫穿古人寫詩作詞，講究錘煉字面。凡在節(jié)骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人刮目相看的，便是所謂“詩眼”、“詞眼”。本課，“醉”之一字，是“詞眼”，活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更

3、活了一節(jié)課，讓人沉醉于這行云流水之美。初解，學生對“醉”的理解是：白發(fā)的老公公和老婆婆飲酒而醉，教者并未深究對錯，而是在黑板上寫了一個大大的紅色的“醉”，然后接著學生的話說：“是啊，生活美好，弄點酒喝，可以是飲酒而醉，但是“醉”在這里還有更深層次的含義，我們繼續(xù)向后讀，或許你會對它有更多的理解?！本o接著，教者似乎放下了這個“醉”字，只一心帶領(lǐng)著學生親近“大兒、中兒”，體會他們的孝順、勤快，感受“茅檐、小溪”的鄉(xiāng)村美景，扎扎實實地實施了第二個環(huán)節(jié)“明意”，解決了第一個問題：在這首詞中，辛棄疾給我們描繪了怎樣的生活畫面？然后，又領(lǐng)著學生進入了第三個環(huán)節(jié)“悟情”，在了解辛棄疾寫作背景的基礎(chǔ)上來感悟：

4、這首詞，到底表現(xiàn)了辛棄疾怎樣的情感？此時，教者突然話鋒一轉(zhuǎn)：回過頭來，我們再來看看這個“醉”字，除了飲酒而醉之外，你對它還有什么理解？孩子們的話匣子一下子打開了：老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們陶醉與這樣幸福的時光；雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗；他們醉心于這沒有紛爭的悠然恬靜的生活二、借圖讀文，入情入境古詩詞語言凝練，字字珠璣，寥寥數(shù)語卻濃縮了無數(shù)的意境深意。此課，教者并沒有糾纏于生字詞的逐句解讀，也沒有將滿腹經(jīng)綸一一告之，而是放手讓學生說說自己讀懂了哪句？在學生獨立解讀的基礎(chǔ)上，再利用教學掛圖，引導學生看讀、讀圖，通過對畫面細致地觀察，形象地描繪來

5、豐滿人物形象，感悟人物心境。如：教學“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”時，對小兒形象的理解，教者頗有四兩撥千斤的風范?！跋^臥剝蓮蓬”的字面意思，學生本也不難體會，但是教者并未滿足于此，而是引領(lǐng)著學生走向掛圖，細致觀察“小兒”的動作姿態(tài)：你們仔細看看，小兒子正在干什么？他的手中拿著什么？他的腳呢？學生馬上做出了回應，“小兒子趴在地上，手中拿著一個蓮蓬，腳還在頑皮的晃動著”不僅于此，教者還充分調(diào)動學生的想象：他還可能做些什么？口里還可能？學生們一下子樂了，各種答案紛至沓來，此時教師笑問：可見小兒非常？學生們亦異口同聲笑答：頑皮！一個“臥”字活了一副畫，可是教師如果沒有帶領(lǐng)著學生細致地將圖讀進去，想

6、象開去，小兒頑皮可愛的形象又如何能在學生們的心中活起來、生動起來？又如何能讓他們深深喜歡上這個可愛的小“無賴”呢？給詩文描繪的四個畫面取名，也頗可琢磨。課后教者告訴我：學生們?yōu)閳D取的名和他當初所想并不相同，但也貼切。于是不禁想到，他在課堂上說的一句話：“這就是語文！”是啊，語言文字是需要用心去感悟的，在對詩文描繪的四個畫面的解讀中，孩子們讀出了自己的理解，讀出了自己獨具魅力的感悟，這種個性化的品讀是珍貴的，可見他們不僅真正將詩文讀進去了，將簡練的文字活化為生動有趣的充滿了生活氣息的美好畫卷，而且讀出來了，用自己精煉的語言又將之凝練為充滿著語文味兒的精準的文字。三、關(guān)鍵詞引路，順勢利導語言文字是

7、需要感悟的，很多時候很多文字很多情感是可以意會卻難以言傳的，這時教師如果窮追不舍、字字落實，反而將學生困頓于表淺的字面意義中，弱化了學生的感悟能力。字詞知冷暖，他常常會妥帖地拂過我們的內(nèi)心，如春風吹拂，暖融融的讓人感懷，這種感覺是可貴的，教者當小心呵護。如：教學“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！敝械摹盁o賴”一詞時，教者并未直接揭示“無賴”一詞的含義，而是先調(diào)動學生已經(jīng)的生活經(jīng)驗，提問：“在哪個場合聽到過無賴這個詞？”學生有的說：“在我不愿意做某些事的時候，別人偏讓我做，我覺得這個人很無賴。”有的說：“讓人討厭的人，我們會說他無賴?！痹趯W生明確了無賴的通常用法后，再來讀圖體會小兒的“無賴”，圖中小

8、兒天真活潑，一派爛漫，于是學生不僅明白了“無賴”的本意，更明晰了“無賴”一詞在此處的真正含義。又如學習“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！睍r，教者提出要理解哪些關(guān)鍵詞，學生說到了“相媚好”，但又無法準確說出它的意思，教者也不急于解釋，只是引導著學生去圖中觀察兩位老人正在做什么？學生們有的說，“老婆婆在為老公公做衣服?！庇械恼f，“他們頭靠著頭，正在開心地說著話?！边@時，教者及時提問：“這句話中有一個詞吳音，誰知道什么是吳音？”在學生明白了吳音即吳地方言之后，教師又補充提問，“兩位老人可能會用他們的方言說些什么呢？”有趣的是，此時教者自告奮勇?lián)敯缪萘死瞎慕巧?，請出一位同學扮演了老婆婆的角色?！?/p>

9、老婆子，你太辛苦啦，看兒子們多能干，我們就等著享清福吧！”學生亦設(shè)身處地走進老婆婆的內(nèi)心，笑答：“可不是，看孩子們都大了，我也心滿意足了，你這件冬衣，我得趕緊做出來，天冷了，不能讓你凍著?！薄扒疲瞎屠掀牌潘麄兓ハ嚓P(guān)心、彼此照顧，這就是”，學生們大聲回答：“相媚好！”是啊，“字詞知冷暖?！贝藭r，“相媚好”一詞終暖暖地感染了孩子們，也感動了在座聽課的每一個人，一對白發(fā)翁媼和睦恩愛的美好圖畫讓人羨慕，所以當教者要求學生為此幅畫面取名時，學生大聲說出了“陶醉圖”，是?。∵@美好的生活畫卷又怎能不讓人陶醉？四、師生對話，感悟親情無論多精煉的詩文，都不會少了對人物形象的刻畫。本課一家五口五位人物形象的

10、描繪，各具形態(tài)，用墨也各不相同，其中對于“大兒”和“中兒”的描繪最簡練，寥寥6字勾勒出一幅簡單的靜態(tài)畫面。如何讓畫面動起來，讓人物形象豐滿起來？除了看圖想象當時的人物動作、情態(tài)，教者更是引領(lǐng)著學生大膽揣摩，走進人物內(nèi)心?！按髢鹤影?，為什么大熱天的，你不在家休息？”“豆田里長了雜草，爸爸媽媽年紀大了，不能干農(nóng)活，我得替他們分憂！”“多孝順的孩子啊！那你怎么不去織雞籠？做輕松的活？”“弟弟年齡小，地里的活太辛苦，應該我自己干，輕松的活就讓弟弟去做吧。”“二兒子啊，你看小弟弟玩得多開心啊，你怎么不去和他一起玩？”“他還小啊，玩玩也是應該的，我怎么能放著家里的活兒不管，光顧自己玩呢？”一問一答間，學生

11、自然走近“大兒”“中兒”，去觸摸他們的內(nèi)心，揣摩他們心中的想法，于是人物形象便這樣一點點生動起來，簡簡單單的“勤勞圖”“勞作圖”此時充滿了濃濃親情，變得可親可近可感。五、活力想象，開放思維詩歌給我們提供了想象的天地。只要言之有理，我們就不妨大膽揣摩，而揣摩得正確與否，就看你對作品的背景知識和作者的人格精神了解多少。我們讀詩，實際上是讀作者的人格精神。用作者的人格精神來熏陶自己，啟迪自己如何生存在這個世上。面對小學生，如何才能把握好一個度，即不挖掘過深揠苗助長，又能拓展思維啟迪智慧？課前，教者在黑板上，畫了一個“圓”，讓學生說說自己看到了什么，開始許是聽課老師多，上課教師又陌生的緣故，學生只三三

12、兩兩有人舉手，教者總是耐心傾聽，又笑著一一予以肯定，隨意的談話似的交流，漸漸讓學生放下了拘謹；接著教者又放了一曲苗嶺的早晨，讓學生說說，從這首樂曲中仿佛聽到了什么，看到了什么？學生有的說：聽到了悠揚的笛聲；有的說：聽到了山村清晨的寧靜！學生在不知道曲名的情況下，竟然能聽出音樂本身所含的內(nèi)蘊，連我這聽課者都忍不住點頭贊許!“悟！”什么是悟？這就是悟！透過畫面、聲音，透過表面的現(xiàn)象，打開思維的通道，去喚醒沉睡在心底的想象天地，去感悟去大膽揣摩。課中，教師更是時時調(diào)動學生的想象力，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭的田園之樂。正如教者在做結(jié)時所說：辛棄疾的村居

13、，似一杯甘甜醇香的美酒，又如涓涓細流浸入我們的心田。自此，學生不僅將詩文讀進去，讀出來，更讀開去。短短一節(jié)課40分鐘留給學生的將是多么寶貴的心靈體驗。六、語言藝術(shù)，春風化雨課后，瀏覽教者的教學照片時，一張張不同角度、不同姿態(tài)的照片中，教者始終面帶笑容注視著學生，而學生亦專注地目視著教者，仿佛有某種磁場將他們緊緊維系。我想，這就是魅力課堂了吧！教者將其教育智慧、教育思想融入每一個教學的細節(jié)，并通過語言，藝術(shù)地表達出來，吸引了學生。這無形的磁場正是來自教者這獨具的教學魅力。“語言有溫度”，如春風吹拂，課堂便煥發(fā)了生機。教學中，教者的語言干練，無一句多余的話。無論是評價語、引導語、過渡語，還是總結(jié)語

14、，無不給人以啟發(fā)。初讀課文時，當學生順暢流利地讀完課文后，教者追問：你為什么能讀得這么好？有什么訣竅嗎？學生坦言：是課前預習了的。于是教者及時總結(jié)：善于預習的學生就能掌握學習的主動權(quán)！又如學生讀題，教者的評價也非常讓人深思：好，讀出了停頓；不錯，讀出了自己對詩題的理解！就是這樣一句句簡簡單單的評價語，亦能體現(xiàn)教者的語言藝術(shù)，不僅給了學生鼓勵，更是一種方法的指導，讓學生知道了課前應該預習；在今后讀題時自己該如何處理，才能讀好。什么是語文？怎樣評價一節(jié)語文課？怎樣上好一節(jié)語文課？是我聽完此課后，思考最多的。遺憾的是，由于一邊攝影一邊聽課，很多很精彩的環(huán)節(jié)和對話，未能一一翔實地記錄下來，只能憑借著記

15、憶，對此課做了一個大致的回顧，希望能通過此課，反思自己教育教學中存在的不足，以不斷鞭策自己。一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染。清平樂村居是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫手法上，作者沒有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫。筆調(diào)清新，寫來看似毫不費力。我們細細品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過一個字擴散開來，那就是這首詞的“詞眼”“醉”字。這個“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個“醉”字上大做文章

16、了。在學生初讀感知，疏通詩意后，老師引導學生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛。這樣一來，鄉(xiāng)村的美景在學生的眼前美起來了，小兒自得其樂的悠閑讓學生感到可愛了，學生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順水推舟：“翁媼醉了，他們會說些什么呢？”一石激起千層浪，學生通過展開想象，分角色扮演“翁媼”展開了妙趣橫生的對話。學生完全走進詞中所描繪的情境當中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風光里，醉在了翁媼的恩恩愛愛里，醉在了這個溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個過程是輕松自然，一氣呵成。二、詞中溫情脈脈，課上情

17、趣盎然。詞中那個“亡賴小兒”悠閑自得其樂，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細細品味，詞中可以說是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會產(chǎn)生這樣的課堂效果呢？主要有以下三點：1、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時古詩詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩詞教學中，很多教師往往要求學生對每個字，每個詞語都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢？詩詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？伊老師的這堂課上給了我們很好的

18、答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學中，老師并沒有直接去問學生：“你們理解了哪些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？”而是這樣問道：“同學們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時，老師并沒有去問什么是“相媚好”？而是引導學生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些什么呢？正是老師巧妙的發(fā)問，學生在理解詞意的同時又不至于破壞詞中的意境。2、導得無痕跡。在師生對話的過程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價值的信息，并以此為契機，將對話逐步引向深入。在學生初讀感知，疏通詩意后，老師順勢誘導，抓住人、景大肆渲染，通過朗讀、想象、對話表演等方式，讓景色在學生的眼前美起來，讓人在學生的眼前動起來。景美