最新2013年電大課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》期末考試小抄(可編輯)

1、 教學(xué)設(shè)計(jì)一、填空題1.教學(xué)活動是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（途徑），因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。3.學(xué)校教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識和個(gè)體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要（紐帶）。4.教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以

2、稱它為長期設(shè)計(jì)。7.一般來說，“設(shè)計(jì)”是指人們在創(chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的系統(tǒng)計(jì)劃過程。8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng)）方法”。9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動的運(yùn)行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng)）方法”11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是多樣化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。12.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教

3、學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。13.我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式和簡約方式。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（操作）樣式。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（有序）的過程。1.認(rèn)知（發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。2.當(dāng)代

4、認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。4.心理學(xué)家（皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（感知）運(yùn)動階段（

5、02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（1115歲）。6.元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（期望）達(dá)到的狀況之間的差距，

6、這一差距就是學(xué)習(xí)需要。10.學(xué)習(xí)需要（分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。12.學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。14.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的獨(dú)特性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個(gè)人的一種偏好。16.學(xué)

7、習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型、方法、途徑的總和。17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。18.內(nèi)部參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。19.外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取碼向、形成

8、性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)。4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。5.美國學(xué)者艾斯納（/.ner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。6.1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析

9、、綜合、評價(jià)。8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、反應(yīng)反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。13.辛普森的運(yùn)動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)

10、分為七個(gè)層次：知覺；定勢；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會取向等。15.教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準(zhǔn)則以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。17.橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個(gè)人最關(guān)心的問題。18.教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，

11、是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為終極性目標(biāo)來使用。1.教學(xué)過程理論是教學(xué)理論中的一個(gè)

12、基本理論問題,也是教學(xué)理論研究的核心理論。2.一般說來，組成教學(xué)過程的基本要素有三個(gè)，即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。3.“教”與“學(xué)”的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展，并貫穿教學(xué)過程的各個(gè)階段。4.教學(xué)過程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過程的發(fā)展提供著源源不斷的動力源泉。5.教學(xué)過程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。6.教學(xué)過程具有教學(xué)功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。7.教學(xué)過程要經(jīng)過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

13、。8.教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)過程設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。9.教學(xué)過程是教師教授活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動相統(tǒng)一的雙邊活動過程，教學(xué)過程是人與人的關(guān)系，是師生雙方共同的認(rèn)識活動。10.教學(xué)過程雖然與其他社會實(shí)踐活動一樣，教學(xué)活動的主體也是人。11.教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識對象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識和實(shí)踐活動過程。12.教學(xué)過程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中能收到的實(shí)際效果。13.教學(xué)、發(fā)展與教育是教學(xué)過程的3個(gè)主要功能。14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括六個(gè)基本的環(huán)節(jié)：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的鞏固、知識的運(yùn)用和教學(xué)過程的評價(jià)

14、的設(shè)計(jì)。15.教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。16.威斯頓和格蘭頓在他們的教學(xué)方法的分類及各類方法的特征一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。17.講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。18.教學(xué)組織形式簡稱為“教學(xué)形式”，是教師與學(xué)生的共同活動在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文

15、化屬性。2.好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的形成。3.課程與教學(xué)不再是一個(gè)線性的連續(xù)過程，而成為了一個(gè)互動（交互）和相互促進(jìn)的變化過程。4.學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程與真實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。而情境教學(xué)則凸現(xiàn)了課程內(nèi)容、學(xué)校教育教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)社會之間的溝通。6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自

16、然的物質(zhì)條件，而且具有心理化的、經(jīng)過組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過選擇、創(chuàng)造、整合，服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境。7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系等。8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，由人際關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學(xué)生的求知欲和身心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；學(xué)生之間關(guān)系融洽友好。12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)

17、境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動教與學(xué)的熱情；師生之間配合難達(dá)默契；學(xué)生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。13.打破“班級王國”的壁壘，促進(jìn)同年齡、異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、開放性，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的典型特點(diǎn)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的人間性和社會性的基本前提。14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心理狀態(tài)。15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會導(dǎo)致心理環(huán)境的變化，而心理環(huán)境的好壞也能導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境的改觀。16.前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、

18、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。17.教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價(jià)。18.目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。19.教學(xué)策略主要包括三類分策略：組織策略、傳遞策略和管理策略。20.課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動為主的學(xué)習(xí)活動。一般是讓學(xué)生做練習(xí)，有時(shí)也讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程材料，甚至有時(shí)讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。1.教學(xué)媒體是（采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。2.教師是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也是教育教學(xué)過程的特殊（媒體）。3.超文本可以把多種信息以（非線性）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊

19、的學(xué)習(xí)資源。4.虛擬真實(shí)簡稱VR是由多媒體技術(shù)與（仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。5.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：問題表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。6.媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號系統(tǒng)將決定媒體的信息（表達(dá)）功能。7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。8.教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用（系統(tǒng)）方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。9.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：問題表、矩陣選擇表、（流程）圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和

20、算法型5種。10.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、（模擬）型、游戲型、問題求解型。11.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和（協(xié)作）式。12.幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：（書寫）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。13.音像教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有：演播?（設(shè)疑）法、演播?討論法、演播?情境法、演播?發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播?操練法。14.一般，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)模式、確定教學(xué)活動；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)（情境）；選擇評價(jià)方式、設(shè)計(jì)測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。15.多媒

21、體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、（學(xué)生）活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評價(jià)和組合。1.教學(xué)評價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。2.教學(xué)評價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價(jià)值判斷。3.課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價(jià)結(jié)果。4.教師的課堂教學(xué)評價(jià)活動實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。5.傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價(jià)的作用，把教學(xué)評價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。6.總結(jié)我國中小學(xué)課堂教

22、學(xué)的評價(jià)活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價(jià)僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。7.教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)不同于一般的測驗(yàn)，因?yàn)檫M(jìn)行評價(jià)不但涉及測驗(yàn)法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評價(jià)工具，而且測驗(yàn)僅是評價(jià)的客觀依據(jù)之一，評價(jià)包括對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。8.教學(xué)評價(jià)的功能分為五方面：診斷功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。9.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)。10.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。按評價(jià)功能

23、的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。11.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。按照評價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。12.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。按評價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評價(jià)和成果評價(jià)。13.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)通常包括：制定評價(jià)計(jì)劃、選擇評價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。14.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)中，主要使用測驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評價(jià)方法。15.在新的評價(jià)理念中，評價(jià)是在教學(xué)過程中搜集信息、分析信息的過程，其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。16.學(xué)習(xí)評價(jià)的改革，就是要

24、改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。17.過程性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績等做出評價(jià)。評價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評價(jià)方法。18.檔案袋是學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。19.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步;二是形成性的評價(jià)。20.學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)是學(xué)校最為普遍使用的評價(jià)方法，常被用于說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方案、說明教學(xué)

25、效果與價(jià)值等。21.小學(xué)生的成績認(rèn)定采用“等級+評語”的方式給予評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長。22.多元智能理論評價(jià)觀帶給人們的啟示是：評價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。23.教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)是對于教學(xué)目標(biāo)的分類目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)則）性和系統(tǒng)性。二、單選題1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（A）。A. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)

26、設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D. 學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)2. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括A等四個(gè)方面。A. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體B. 教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C. 教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材D. 校長、教師、教室、學(xué)生3. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的A特點(diǎn)。A. 目的性、可控性、適應(yīng)性B. 組織性、高效性、先進(jìn)性C. 目的性、高效性、可控性D. 可控性、靈活性、適應(yīng)性4. 依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（A）。A. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個(gè)人的發(fā)展功能。B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在

27、：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。C. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個(gè)人的發(fā)展功能。D. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。5. 從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個(gè)方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A）。A. 傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景B. 交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景C. 傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容D. 傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景1. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了

28、40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A. 14個(gè)B. 9個(gè)C. 6個(gè)D. 4個(gè)2. 根據(jù)美國學(xué)者邁克爾?艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。A. 4個(gè)B. 9個(gè)C. 14個(gè)D. 6個(gè)3. 肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)B. 教材組織、學(xué)習(xí)者特征教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)4.，從對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素

29、三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（A）。A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式B. 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C. 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式D. 布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1. 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動階段（02歲）；前運(yùn)算階段（27歲）；具體運(yùn)算階段（711歲）；形式運(yùn)算階段（1115歲）。這位學(xué)者是（A）。A. 皮亞杰B. 加涅C. 梅里爾D. 布魯納2. 按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。A. 制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程B. 執(zhí)行具體的加工過程，包括編

30、碼、聯(lián)系和反應(yīng)C. 選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系D. 信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3. 在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。A. 用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量B. 在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量C. 構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間D. 用來儲存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍4. 20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)

31、（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A. 年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童B. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長兒童C. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童D. 年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識上都明顯不如年長兒童5. 從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。A. 通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題B. 分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景6. 從

32、4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。A. 通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題B. 分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景7. 就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是（A）。A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告B. 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C. 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D. 計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和

33、分析8. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這位學(xué)者是（A）。A. 奧蘇伯爾B. 加涅C. 梅里爾D. 皮亞杰9. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則 A。A. 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜B. 學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)越好C. 學(xué)習(xí)動機(jī)越弱越好D. 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用10. 對于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。A. 為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B. 分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣C.

34、 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D. 選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體11. 勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感、情感、認(rèn)知和認(rèn)知等四種類型。情感是指A。A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。B. 學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策C. 學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策D. 學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論1. 普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是A。A. 普遍性和模糊性B. 原則性和直觀性C. 直觀性和普遍性D. 明確性和實(shí)用性2. 一般來說，普遍性目標(biāo)取向適

35、合于作為A的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A. 高層次B. 具體層次C. 低層次D. 中間層次3. 按照美國學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是A。A. 不能預(yù)先規(guī)定的B. 特定的行為C. 預(yù)先規(guī)定的D. 開放性的4.，按照美國學(xué)者艾斯納（E. W. Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。A. 開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題B. 要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C. 事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為D. 非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式5. 在布盧

36、姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價(jià)、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種A。A. 工具B. 理論C. 方法論D. 模式6. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為A領(lǐng)域。A. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個(gè)C. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)D. 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)7. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括A 5個(gè)層次的目標(biāo)。A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B. 獲取、同化、理論、施行、模式C. 獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D. 獲取、同化、方法、

37、模式、綜合8.A將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個(gè)基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A. 泰勒B. 布盧姆C. 霍恩斯坦D. 梅里爾9. “給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是A。A. 學(xué)生B. 識別C. 幫助D. 文章10. “給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動詞是A。A. 寫出B. 給予C. 填寫D. 完成11. 教學(xué)內(nèi)容直

38、線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠A。A. 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)B. 很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中C. 照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)D. 使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中12. 教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠A。A. 照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)B. 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系并C. 使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深D. 避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)1. 我國教學(xué)論專家李秉德提出教學(xué)活動由（A）。A. 7個(gè)要素組成B. 5個(gè)要素組成

39、C. 3個(gè)要素組成D. 4個(gè)要素組成2. 日本學(xué)者長谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有A。A. 3個(gè)B. 4個(gè)C. 7個(gè)D. 5個(gè)3. 教學(xué)過程的“三要素”說認(rèn)為，組成教學(xué)過程的基本要素有三個(gè)，即A。A. 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容B. 學(xué)生、教學(xué)目的和教師C. 課程、人和教學(xué)環(huán)境D. 主體性要素、條件性要素和過程性要素4. 將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實(shí)踐活動4個(gè)分系統(tǒng)的是A。A. 班華教授B. 李秉德教授C. 巴班斯基D. 威斯頓和格蘭頓5. 教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是（A）。A. 講解教學(xué)方法B.

40、講讀教學(xué)方法的C. 講演教學(xué)方法D. 談話教學(xué)方法6. 講和讀在教學(xué)活動中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是（A）。A. 講讀教學(xué)方法B. 講解教學(xué)方法C. 講演教學(xué)方法D. 談話教學(xué)方法7. 教師針對一個(gè)比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是（A）。A. 講演教學(xué)方法B. 講讀教學(xué)方法的C. 講解教學(xué)方法D. 談話教學(xué)方法1. 通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是（A）的觀點(diǎn)。A. 社會學(xué)習(xí)理論B. 行為主義學(xué)習(xí)理論C. 建構(gòu)主義理論D. 情境認(rèn)知

41、理論2. 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激?反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（A）的觀點(diǎn)。A. 行為主義學(xué)習(xí)理論B. 社會學(xué)習(xí)理論C. 建構(gòu)主義理論D. 情境認(rèn)知理論3. A認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨(dú)隔離出來的。A. 情境認(rèn)知理論B. 建構(gòu)主義理論C. 信息加工理論D. 行為主義理論4.A涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A. 組織策略B. 管理策略C

42、. 傳遞策略D. 呈現(xiàn)策略5.A是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A. 管理策略B. 宏觀策略C. 傳遞策略D. 組織策略6.A是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A. 傳遞策略B. 組織策略C. 傳遞策略D. 微觀策略7. 在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，對于像“有一些問題并不只有一個(gè)答案；雖然問題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用A設(shè)計(jì)。A. 小組討論B. 講演教學(xué)C. 課堂問答D. 演示教學(xué)8.

43、對每一類的學(xué)習(xí)，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是A。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)9.教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是A。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)

44、，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是A。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)11.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達(dá)到要求。這是A。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)12.好的教學(xué)在

45、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是A。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)13.最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是D。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)14.知識存在于個(gè)人和群體的行動中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識產(chǎn)生了，知識和能力的

46、發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識的活動中。這是D。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)15.認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語言和文化，這些工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問題解決包括了對目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是D。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是D。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點(diǎn)C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點(diǎn)17.正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是D。A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的信息