小學(xué)科學(xué)三年級下冊實驗

1、小學(xué)科學(xué)三年級下冊實驗第1課 溫度和溫度計溫度是用來表示物體冷熱水準(zhǔn)的一個物理量，在我國通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)識。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，僅僅一種相對的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具一溫度計來測量。 學(xué)生們可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學(xué)生估計極少。本課學(xué)習(xí)時，對很多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計。所以，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識

2、讀溫度計。這個課的主體活動是：讓學(xué)生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱水準(zhǔn)作出反應(yīng)的，并利用溫度計模型識讀刻度。對三年級的學(xué)生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，但對于零下刻度的識讀可能容易出錯。需要教師重點講授這部分內(nèi)容。怎樣準(zhǔn)確識讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因為本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。第一部分：比較水的冷熱 先以學(xué)生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念一表示物體的冷熱水準(zhǔn)。然后，通過感覺比較四杯冷熱不同的水，引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題。 這部分的第一個活動是：出示兩杯冷熱不同的水，讓學(xué)生們通過手的觸覺感知兩杯水，哪

3、杯溫度高，哪杯溫度低。一般情況下，學(xué)生們都能比較準(zhǔn)確地做出判斷。由此讓學(xué)生理解到，溫度是表示物體冷熱水準(zhǔn)的，我們能夠通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。 緊接著第二個活動：比較四杯水的冷熱一1號杯內(nèi)裝涼水，2號、3號杯內(nèi)裝溫水(2號、3號杯內(nèi)水的溫度能夠相同，也能夠讓3號杯內(nèi)水溫略高于2號杯)，4號杯內(nèi)裝熱水。要求學(xué)生先把左手手指、右手手指同時分別插人1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插人2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。這樣比較的結(jié)果是怎樣的呢?正常情況下，學(xué)生們從手指獲得的感覺是：4號杯的水熱，1號杯的水冷;3號杯的水比2號杯的水冷。不過，如果讓學(xué)生

4、先分別用左手手指、右手手指同時插人2號杯和3號杯水中，比較它們的冷熱，然后再分別同時插人1號杯和4號杯的水中，比較它們的冷熱，手指對四杯水冷熱的感覺與原來就不完全一樣了。一般都會感覺到3號杯的水比2號杯的水熱，或兩杯水溫度差不多。 同樣的四杯水，因為實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的。讓學(xué)生們意識到，用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準(zhǔn)確、不可靠的。那么，通過什么方法能夠準(zhǔn)確地知道物體的冷熱水準(zhǔn)呢?這就引出了測量溫度的方法和工具的學(xué)習(xí)。 第二部分：觀察溫度計 這部分的活動分兩個層面，第一層面是以常見水溫計為例，觀察溫度計的構(gòu)造以及上面的刻度、標(biāo)記和數(shù)字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡(內(nèi)有水銀、

5、煤油或酒精等液體)、刻度三部分組成的。課堂上最好配備多支溫度計，以供學(xué)生仔細觀察。觀察時要提醒學(xué)生注意安全：溫度計要小L,拿放，謹(jǐn)防破裂!如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師!教科書中還有觀察提示一使用溫度計前需要弄清楚的問題：1.這是一支攝氏溫度計嗎?溫度的單位是攝氏度嗎?2.溫度計上的每一個刻度表示多少度?3.它能測量的最高溫度和最低溫度分別是多少?這既是觀察提示，也是觀察的日標(biāo)。教師在此可向?qū)W生介紹攝氏溫度計的標(biāo)定方法。第二層面是指導(dǎo)學(xué)生初步感知溫度計制造原理和測量方法。教科書安排的活動是，讓學(xué)生用手捂住溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計產(chǎn)生的變化。 第三部分：攝氏溫度的讀和寫 這個活動

6、的重點是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀和記錄攝氏溫度。教科書對25、一8 的讀寫方法作了示范。這兩個溫度值都是整數(shù)，比較容易認(rèn)讀，重點是零上和零下的區(qū)別。能夠增加幾組溫度，如：0 , 37 、-5、-11 ，加以鞏固。尤其是零下溫度的讀寫，學(xué)生很容易弄錯零下刻度線所代表的數(shù)值。教師在教學(xué)中可利用溫度計模型組織學(xué)生認(rèn)讀、書寫。要強調(diào)零下溫度自0往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。 第四部分：讀出溫度計指示的溫度 這個活動是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計，這是科學(xué)技能的訓(xùn)練。教科書的插圖對學(xué)生的活動具有指導(dǎo)意義。這里要讓學(xué)生通過對教科書提出問題的思考和體驗，理解到對觀測溫度的方法作出統(tǒng)一規(guī)定的重要性，并明白：觀測溫度時，視

7、線與溫度計液面應(yīng)持平;要盡可能消除各種影響測定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。第2課 冰融化了前一節(jié)課，學(xué)生們觀察了水結(jié)冰的過程，結(jié)冰使液態(tài)的水變成了固態(tài)的水。這節(jié)課學(xué)生將經(jīng)歷對冰融化過程(從固態(tài)到液態(tài))的觀察。他們將先預(yù)測在室溫下冰會發(fā)生什么變化，然后用溫度計測量冰融化時的溫度以及周圍空氣的溫度。通過觀測，他們會發(fā)現(xiàn)，冰融化時，周圍的空氣溫度下降了，這說明冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還將設(shè)計一個使冰塊在盡可能短的時間內(nèi)融化的實驗。學(xué)生可能會用兩手摩擦冰塊(冰塊裝在密封的塑料袋中)，也可能會把冰塊放在屋內(nèi)溫度較高的地方通過這項活動，學(xué)生們將進一步理解到，促動冰塊快速融化的重要因素是

8、熱量。 第一部分：觀察冰的融化 液態(tài)的水在0以下就會凝固成冰，固體的冰能重新變成液態(tài)的水嗎?在什么條件下能變成水呢?教科書一開始就提出了關(guān)于冰會不會融化，什么條件下融化的問題。這個問題，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，應(yīng)該能比較容易做出預(yù)測。當(dāng)然還必須讓學(xué)生們再做一次細致的觀察。因為，很少會有學(xué)生觀察過一塊冰塊融化的全過程，更不會去測量冰塊融化過程中溫度的變化。我們希望學(xué)生在課堂上經(jīng)歷這樣一個觀察過程。教科書在這部分也給出了比較詳細的觀察、記錄的步驟和方法，學(xué)生們能夠按照這樣的步驟和方法獨立實行觀察、記錄活動。讓學(xué)生測量記錄冰、冰水混合物及水的溫度時，還希望學(xué)生觀測周圍空氣的溫度，包括盛有冰塊的燒杯內(nèi)空氣

9、的溫度、緊靠燒杯外壁的空氣溫度、遠離冰塊處的空氣溫度。 通過上述的觀察、交流活動，相信學(xué)生們能比較容易地理解到：在周圍環(huán)境溫度超過0時，就可促使冰融化;冰在融化過程中，溫度始終保持在0,但緊靠冰塊的空氣溫度下降了(冰塊融化過程要持續(xù)從周圍空氣中吸收熱量);待冰完全融化成水后，溫度還會繼續(xù)上升。 第二部分：加快冰的融化 教科書這部分內(nèi)容首先向?qū)W生們提出了怎樣加快冰融化速度的問題，學(xué)生有了前面冰融化過程的觀察理解，他們應(yīng)該能夠想到，把冰塊放在溫度更高的地方、讓冰塊吸收更多的熱量等方法能夠加快冰融化的速度。教科書通過融化冰的比賽活動，促使學(xué)生們?nèi)ニ伎己拖氤龈鞣N加快冰融化速度的方法以及其中的道理。為了

10、實現(xiàn)盡可能快的融化冰塊的要求，有些學(xué)生可能會在兩手間來回摩擦冰塊(冰塊裝在密封的塑料袋中);或輪換著將冰塊捂在手心里;還有些學(xué)生可能會把冰塊放在屋內(nèi)溫度較高的地方，如燈下、窗戶附近或陽光下。當(dāng)學(xué)生在實現(xiàn)這個要求時，要允許學(xué)生創(chuàng)造性的思考。學(xué)生間的彼此競爭不是日的，比賽的日的是通過選擇最快的融化冰塊的方法，進一步強化(熱量)是使物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化重要因素的理解。 這課全部的活動都是在實行冰塊融化的觀察，無論是自然狀態(tài)下的觀察，還是人為干預(yù)情況下的觀察，我們希望學(xué)生在注重冰狀態(tài)發(fā)生變化的同時，還能注意到狀態(tài)變化過程中的其他現(xiàn)象。如：盛冰的玻璃杯、塑料袋外壁上濕挽挽、有水珠出現(xiàn)等現(xiàn)象。這是具有良好觀察

11、品質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該能夠觀察到的，它也是后續(xù)探究活動的一個重要話題。第3課 水珠從哪里來在第4課中，學(xué)生們觀察了冰塊的融化過程，他們不但發(fā)現(xiàn)了冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水，同時還發(fā)現(xiàn)了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有很多小水珠。對于這些小水珠的來源，學(xué)生們一開始往往會有多種解釋。這些小水珠是從哪里來的呢?本課就是由這個問題引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵他們做出盡可能多的解釋(或假設(shè))，并尋求證據(jù)以檢驗假設(shè)。學(xué)生們通過度析、檢驗假設(shè)的過程，將會獲得更多新的證據(jù)，從而做出新的解釋第一部分：水珠是冰化成的水嗎本課一開始就向?qū)W生表現(xiàn)一個現(xiàn)象：往玻璃杯里裝滿碎冰塊，裝滿碎冰的玻璃杯外壁上會出現(xiàn)很多小水珠。繼而提出本課的探究

12、問題：玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的?是怎樣形成的呢?其實，這個問題是上節(jié)課里就已形成了的，這里僅僅問題的再現(xiàn)。產(chǎn)生問題后，希望學(xué)生能盡可能多地做出解釋或假設(shè)。比如：“可能是從杯子里滲出來的”“冰化成水后從杯口漫出來的吧”“有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了”學(xué)生能做出的解釋越多越好，只要符合邏輯。有了多個解釋，接下來就需要對各種解釋實行分析和驗證。教科書希望學(xué)生回h生活中是否見過類似的現(xiàn)象，并根據(jù)已有的經(jīng)驗分析，排除不合理的解釋。比如：“不可能是從杯子里滲出來的，因為玻璃杯是能夠盛水的”“也不可能是漫出來的，因為杯子里的水位還沒有杯沿高”總來說之，通過度析和討論，要讓學(xué)生理解

13、到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。第二部分：水珠的形成與冰相關(guān)系嗎玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰相關(guān)系嗎?我們來做一組對比實驗：再拿兩只同樣的玻璃杯，其中一只杯里加滿自來水，一只杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘時間后，觀察兩個玻璃杯的外壁上是否也會出現(xiàn)很多小水珠。很顯然，這兩只玻璃杯的外壁上都不太可能形成小水珠。加滿自來水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯壁不滲水;“空”玻璃杯的外壁也沒有出現(xiàn)小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁卻有很多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰是相關(guān)系的。玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯內(nèi)的冰融化形成的

14、水，但是，與杯內(nèi)的冰似乎又是相關(guān)系的。小水珠到底是從哪里來的，是怎樣形成的?希望學(xué)生根據(jù)觀察及原有的生活經(jīng)驗，重新作出假設(shè)。有的學(xué)生平時可能閱讀過相關(guān)資料，或許會說到關(guān)于“空氣”“水蒸氣”“水汽”“凝結(jié)”等一些詞匯。當(dāng)學(xué)生對小水珠的形成有一些模模糊糊的理解時，我們正好能夠讓他們?nèi)で笠恍┳C據(jù)：空氣中有水蒸氣嗎?水蒸氣是從哪來的?水蒸氣能變成水嗎?水蒸氣怎樣才能變成水?這些問題，就由學(xué)生們課外先去尋求答案，下次課則重點展開這方面的觀察、研究活動。第4課 水和水蒸氣空氣中是否有水蒸氣?水蒸氣是從哪來的?水蒸氣是否能變成水?水蒸氣怎樣才能變成水上節(jié)課學(xué)生們在討論“水珠從哪里來”的問題時產(chǎn)生了一系列需

15、要進一步探究思考的問題。本課就是循著上節(jié)課產(chǎn)生的這個系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動。通過“水到哪里去了”的探究，觀察、討論水從液態(tài)變成氣態(tài)時是如何蒸發(fā)到空氣中的。然后，通過“加熱能加快水蒸發(fā)”的觀察實驗活動，協(xié)助他們理解水獲得熱量后能更快地從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)。那么，水會從氣態(tài)再回到液態(tài)嗎?當(dāng)水蒸氣變冷后會再變成水，我們把這個過程稱為凝結(jié)。當(dāng)溫暖、潮濕的空氣很快變冷時，凝結(jié)便可能發(fā)生。為了觀察這個變化，學(xué)生將把一個大而空的杯子倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上，當(dāng)杯子里的水蒸發(fā)時，水蒸氣會凝結(jié)出現(xiàn)在大杯子內(nèi)表面上(杯壁有很多小水珠)。由此，學(xué)生能夠?qū)ι瞎?jié)課中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”

16、的解釋了：因為冰使盛冰容器的外壁變冷，于是水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。第一部分：水到哪里去了下雨后，地面上會有一些水洼(積水)。天晴了，水洼里的水便很快又干掉了。水洼里的水到哪兒去了呢?學(xué)生們可能會說，水滲到土里去了。所有的水都滲到土里去了嗎?如果沒有全部滲到土里，那還有一部分水到哪兒去了呢?本課從這里引出探究的問題。在生活中，我們經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象：放在杯中的水，如果上面不加蓋子，水會減少;一個放有水的盤子，時間長了，會干掉?！八畷傻摹?，三年級的學(xué)生或多或少都會有一些感性理解。教科書這部分，讓學(xué)生們再做一次觀察：往淺碟子里倒人少許水，用筆做好水面標(biāo)記。然后把裝水的碟子

17、放在陽光下。過幾分鐘，觀察碟子里水量的變化。幾分鐘后，碟子里的水肯定會減少些。我們就啟發(fā)學(xué)生思考：水既沒流出去，也沒有滲人碟子中，它怎么會減少了呢?教科書在這里用漫畫的方式，向?qū)W生說明了水變成了我們?nèi)庋劭床灰姷乃魵膺M人到空氣中去了。同時用文字告訴學(xué)生，水變成水蒸氣的過程，我們叫做蒸發(fā)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對“水洼里的水是怎樣干掉的”做出自己的解釋，并希望用圖畫的方式把所作的解釋(想法)表現(xiàn)出來。第二部分：加熱能加快水蒸發(fā)嗎水會蒸發(fā)變成水蒸氣。喜歡思考的學(xué)生可能馬上想到，那水在什么條件下會蒸發(fā)成水蒸氣?什么情況下蒸發(fā)得更快些?產(chǎn)生了這些問題后，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗作出推測。學(xué)生們在生活中可能都會

18、有這樣的感受：“溫度越高，水蒸發(fā)得越快”“空氣越干燥，水越容易蒸發(fā)”“有風(fēng)吹，水蒸發(fā)得快”由此可想到，水蒸發(fā)的快慢可能與空氣和溫度相關(guān)。在思考和推測的基礎(chǔ)上，我們聚焦探究的問題：水蒸發(fā)得快慢與周圍的溫度相關(guān)嗎?給水加熱是否能加快水的蒸發(fā)?接著就讓學(xué)生們做一個對比實驗：取兩只相同的不銹鋼長柄湯勺，都加人2/3勺水，把其中一只擱在桌面上，用書本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放(使水不會流出);另一勺水則放在蠟燭火焰上加熱。通過實驗，我們能夠觀察到，放在蠟燭火焰上加熱的水里不多時就會持續(xù)地冒出氣泡，水上方空氣中有很多白汽。過幾分鐘后，鋼勺里的水就干了。而另外一只不加熱鋼勺里的水量減少的不多。由此證明加熱能

19、夠加快水的蒸發(fā)。從而讓學(xué)生理解到，水蒸發(fā)的快慢與水吸收熱的多少是相關(guān)系的，水在受熱的情況下蒸發(fā)會加快。第三部分：空氣中的水在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中充滿了看不見的水蒸氣。如果持續(xù)地蒸發(fā)，大海里的水不是要越來越少了?空氣中容得下那么多水蒸氣嗎?學(xué)生們可能會有這樣的擔(dān)心或疑問。當(dāng)然，也可能馬上會有學(xué)生想到，天上經(jīng)常要下雨的，江里、河里、海里的水又會多起來的。那天上的雨水又是從哪里來的呢?可能有些學(xué)生已經(jīng)聽說或從其他書籍中了解到雨是由水蒸氣變成的水滴。水蒸氣會重新變成水嗎?接下來讓學(xué)生們做一項觀察活動：在桌面上放一只小杯子，里面加人一些熱水，然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩

20、住盛水的小杯子。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。在這個實驗中，學(xué)生們會觀察到，罩著的大玻璃杯內(nèi)壁上有很多小水珠。教科書隨即對這個現(xiàn)象作了解釋：從水里出來的熱蒸氣遇到較冷的玻璃杯就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。空氣中的水蒸氣冷卻變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。至此，學(xué)生已經(jīng)明白：空氣中充滿了大量的水蒸氣;水蒸氣遇到冷會重新凝結(jié)成小水滴。然后，教科書又重新提出了上節(jié)課的問題一裝滿冰塊的玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的?相信，到這時，學(xué)生應(yīng)該能夠回答這個問題了：玻璃杯周圍空氣中的水蒸氣遇到盛冰的玻璃杯冷卻下來，在杯壁上形成了小水滴。第5課 磁鐵有磁性磁鐵最顯著的特點是能吸引鐵制的物體，即磁鐵有磁性。學(xué)生理解磁

21、鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)理解中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么理解上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過實驗強化準(zhǔn)確理解，修正錯誤看法。磁鐵對鐵制物體的吸引力，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。本課還引導(dǎo)學(xué)生理解磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，讓他們清楚地感受到磁鐵吸弓力的這種特點，加深對磁鐵磁性的理解。第一部分：磁鐵能吸引什么物體 做磁鐵能吸引哪些物體的實驗時，教科書要求學(xué)生先預(yù)測再做檢測，但是設(shè)計的記錄表沒有讓學(xué)生記錄對每一個物體的預(yù)測，而是在檢測

22、后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫，這樣更便于學(xué)生找出兩類物體在材料上的各自特點，同時使記錄表簡明一些。能被磁鐵吸引的物體的共同特點是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同特點是：不是鐵材料制成的。由此推知，磁鐵能夠吸引鐵材料做成的物體，簡單地表述是磁鐵能吸鐵。為什么用“推知”?因為我們用的方法是簡單枚舉，沒有遇到反例的歸納方法，這種方法不能保證結(jié)論一定準(zhǔn)確，特別是例證不多時。用“推知”，避免輕率結(jié)論，體現(xiàn)科學(xué)性和科學(xué)教育的思想。 教科書插圖舉出了人民幣和罐頭盒等物品讓學(xué)生辨別哪些是鐵材料做的，有的材料學(xué)生用眼睛不易辨別，而用磁鐵就能準(zhǔn)確無誤地識別。這

23、里因為有了疑難才有了興趣。 人民幣硬幣用的材料分別是：1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。實際教學(xué)可選擇其中的一部分辨別即可。 有的茶葉筒底部和蓋子是鐵材料做成的，而筒身是紙制的。罐頭盒是鐵的，易拉罐是鋁的，水籠頭有鐵的、有銅的。圓珠筆芯的筆尖都是鋼鐵做的，其他部分大多是塑料做成的。這些物品如果僅僅看，還不容易辨認(rèn)出各是什么材料做成的。通過活動，學(xué)生自然地體會到辨別鐵制物體用磁鐵去判別更可靠一些。第二部分：磁鐵能隔著物體吸鐵

24、嗎這個問題也許學(xué)生沒有想過，但是一經(jīng)提出，學(xué)生就能作出回答，因為他們過去大多隔著東西吸過鐵。隔著紙、布、塑料片等薄形物體吸鐵的實驗也沒有什么難度，僅僅增強學(xué)生的準(zhǔn)確理解而已。所以教科書引導(dǎo)學(xué)生研究“磁鐵隔著水能吸鐵嗎?”的問題，這能夠擴大學(xué)生理解的范圍，不但僅把物體局限在固體上。同時要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，當(dāng)然這僅僅一個非常簡單的設(shè)計，重點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的意識。 課文中的結(jié)語是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。句中的“一些”指非鐵質(zhì)的物質(zhì)。本課最后啟發(fā)學(xué)生想一想，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎，把其他發(fā)現(xiàn)也寫下來，意在鼓勵和認(rèn)可學(xué)生自主的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們獨立探究的精神。學(xué)生其他的發(fā)現(xiàn)可能有：磁鐵隔著薄的物體能吸

25、鐵，隔著太厚的物體就不能吸了;磁鐵的磁力大小與距離相關(guān)系，隔得近磁性強，隔得遠磁性弱;磁力能穿透物體;磁鐵的吸引力能夠不接觸鐵的物體而起作用;等等。這些發(fā)現(xiàn)，概念指向是向著磁力的非接觸力特征和磁場強弱與距離關(guān)系的。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些問題，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。第6課 磁鐵的兩極任何磁鐵都有兩個磁性最強的地方，人們稱作磁極。磁鐵的兩個磁極是不相同的，最直觀的不同就是一極指南，一極指北，人們分別稱作南極和北極。兩個磁極靠近時，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。研究磁鐵，除了理解磁鐵能吸鐵外，還理應(yīng)理解這些磁鐵的基本性質(zhì)。學(xué)生在玩磁鐵和做磁鐵實驗時，已經(jīng)模糊地感覺到磁鐵有兩個地方磁力最強，他們自覺

26、不自覺地在用磁極部位去吸引鐵的物體。在此基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)學(xué)生做實驗收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗證磁鐵確實有兩個地方磁力最強，這就是磁鐵的兩個磁極。有的學(xué)生曾把兩個磁鐵相互靠近，他們發(fā)現(xiàn)兩個磁鐵有時會往一塊吸引，有時相互推開，并為此感到迷惑。本課讓學(xué)生經(jīng)歷或者再經(jīng)歷這樣的過程，并且嘗試著尋找磁極相互作用的規(guī)律。本課的開始設(shè)置了一個問題情景：用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠，小鋼珠總是被吸到磁鐵的一端，就是用手把小鋼珠放在磁鐵中間，它也會很容易滾到這端或那端，而吸在兩端的小鋼珠再不會滾到中間去?！斑@可能是什么原因造成的?”引導(dǎo)學(xué)生猜想，做出假定性解釋。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，他們一般會做出磁鐵兩端磁力可能大些的猜想。下

27、一步就是想辦法檢驗這個猜想了。第一部分：磁鐵什么地方的磁力大大的條形磁鐵容易分部分測量磁力大小，所以選用大條形磁鐵做實驗。課本記錄圖把磁鐵分成了四段，記錄A,B, C, D, E五個地方的磁力大小。插圖用一幅圖表示出了A, B, D, E四個部位所吸回形針的多少，C點沒有回形針，表示一個回形針也吸不起。實驗的結(jié)論是不難得出的，但要注意教科書中“分析各小組實驗數(shù)據(jù)”的要求，也就是結(jié)論理應(yīng)在匯總每個小組實驗數(shù)據(jù)后得出，而不是只憑一兩個小組數(shù)據(jù)就得出結(jié)論。最后給出磁極的概念。第二部分：磁鐵兩極的研究在理解了磁鐵有兩個磁極后，讓學(xué)生手握兩塊沒有標(biāo)識的磁鐵，將它們的磁極相互接近，看看有什么感覺，不同的磁

28、極接近，會出現(xiàn)幾種情況。教科書用插圖和文字指導(dǎo)了學(xué)生實驗的方法。對“往一塊吸”“往兩邊推”多種表述語言統(tǒng)一為“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后續(xù)研究中表述。通過兩手的實際感知，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的磁極靠近時，有“吸引”和“排斥”兩種不同的現(xiàn)象，理解到磁鐵的兩個磁極是不同的。同時能夠感覺到磁極間的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是誰接近誰。這時，學(xué)生對磁極的理解已經(jīng)從“磁力最強的部分”向前邁進了一步，理解到磁極間有不同的相互作用，磁鐵兩個磁極是不同的。但也產(chǎn)生了新的問題：怎樣的兩個磁極才相互吸引，怎樣的兩個磁極才相互排斥?接下來，教科書讓學(xué)生給兩個磁鐵的磁極分

29、別標(biāo)上A, B, C, D標(biāo)記做實驗，用畫圖的方式記錄它們吸引或排斥的現(xiàn)象。因為各小組對磁鐵的南北極標(biāo)記的字母不會完全相同，所以全班匯總的實驗結(jié)果肯定會有所不同。最后以問題“為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢?”引起學(xué)生進一步的思考。下一課將沿著研究的思路繼續(xù)探究。第7課 磁極的相互作用本課有兩個活動。第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生理解磁鐵與方向的關(guān)系。通過懸掛(或支撐)磁鐵，使其能在水平面上自由轉(zhuǎn)動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構(gòu)建起磁鐵的“南極”“北極”概念。進而利用磁鐵能指南北方向的性質(zhì)找到并標(biāo)出本組磁鐵的南極和北極。第二個活動是研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一、準(zhǔn)確的南

30、北極標(biāo)識，研究這個問題就比較容易了，學(xué)生會容易地發(fā)現(xiàn)：S與S排斥;N與N排斥;S與N吸引;N與S吸引。再進一步歸納，學(xué)生就能夠理解到同極相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律了。在探究的過程中，學(xué)生還會進一步加深理解磁極間的作用是相互的。第一部分：磁極與方向懸掛條形磁鐵，讓其在水平方向自由轉(zhuǎn)動，再讓磁鐵自己靜止下來，能夠揭示出磁鐵能指示南北方向的性質(zhì)。教科書插圖用了有顏色標(biāo)記的磁鐵，用有標(biāo)記的磁鐵做這個實驗，能夠反映出指南、指北的磁極是固定不變的。課文提示要反復(fù)多做幾次，讓學(xué)生理解到這不是一個偶然的現(xiàn)象，科學(xué)實驗是能夠重復(fù)的。通過實驗，學(xué)生會理解到：一個能夠自由轉(zhuǎn)動的磁鐵，靜止時一個磁極指南，一個磁極指

31、北。接著給出了“南極”“北極”的概念。能夠告訴學(xué)生，“北方”的英文是North,“南方”的英文是“South,所以國際上通行磁鐵指北的一極叫N極，指南的一極叫S極。理解了南極、北極后，學(xué)生就能夠把沒有標(biāo)識的條形磁鐵準(zhǔn)確標(biāo)上南極(S)、北極(N)了。用新標(biāo)記的兩塊磁鐵重做上一課兩極相互作用的實驗，全班學(xué)生會得到統(tǒng)一的結(jié)果：南極與南極相排斥，北極與北極相排斥，南極與北極相吸引，北極與南極相吸引。教科書提供了同上一課同樣的圖畫式的實驗記錄，學(xué)生能夠記錄下上面四種相互作用的情況。為什么這次會得到相同的實驗結(jié)果呢?因為我們理解到了磁鐵兩極有南極和北極的不同，并準(zhǔn)確標(biāo)識了實驗用磁鐵的南極和北極。 第二部分

32、：磁極是怎樣相互作用的 這部分引導(dǎo)學(xué)生對實驗的四種結(jié)果實行加工與歸納。教科書給出了“我們把兩個相同的磁極叫同極，不相同的磁極叫異極”的提示，以便學(xué)生實行表述。教科書第71頁的記錄圖能夠作為實行歸納的直觀思維工具。希望學(xué)生能對磁極間相互作用的四項實驗結(jié)果整理歸納為“同極相互排斥，異極相互吸引”，簡單表述為“同極相斥、異極相吸”。本課最后提出問題：對于其他形狀的磁鐵，我們能找到它們的南極和北極嗎?當(dāng)然是能夠的。能夠用本課懸掛磁鐵指方向的方法找到它們的南極和北極，也能夠用已知南極和北極的磁鐵接近它們，根據(jù)相斥或相吸的情況找到它們的南極和北極。第8課 磁力大小會變化嗎一個磁鐵如果沒有受到敲擊、高溫或強

33、磁場等影響，磁力大小一般是不會改變的。但是兩個或多個磁鐵組合在一起，磁力大小就會發(fā)生改變了，有的磁力會增大，有的磁力會減小。因為磁鐵的形狀、大小、具有的磁力以及磁鐵組合的方式可能不同，組合后磁力的變化也會不同。較詳細說明請參閱本單元的參考資料。學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會想，把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會更大一點呢?確實有的學(xué)生這樣做過，試圖看看磁鐵的磁力是不是變化了。當(dāng)然，也有的學(xué)生并沒有思考過這樣的問題。本課引導(dǎo)學(xué)生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應(yīng)了學(xué)生興趣指向，思維發(fā)展水平，更是希望他們通過這

34、樣的研究進一步理解磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。在研究中，學(xué)生會經(jīng)歷理清問題，實行猜測;測量磁力，收集數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的完整過程，實驗操作需要合作和細心，對學(xué)習(xí)科學(xué)課一年的學(xué)生來說，無疑是一次很好的科學(xué)探究水平的鍛煉。第一部分：測量磁力，收集數(shù)據(jù)本部分用兩幅插圖清楚地揭示了實驗器材、實驗裝置和實驗方法。在兩個倒扣著的杯子上放一條并不厚的木條，在木條上面放磁鐵，磁鐵隔著木條吸一根用回形針彎成的小鉤，小鉤上掛回形針。掛回形針的多少能表示出磁力的大小。第一幅圖是一塊磁鐵吸引了一些回形針。第二幅圖是兩塊吸在一起的磁鐵，能掛多少枚回形針呢?圖中有意沒有表現(xiàn)出來，留給學(xué)生自己去實驗。為了讓測量

35、的數(shù)據(jù)反映磁力變化的規(guī)律，教科書提示了實驗注意事項：幾個磁鐵的磁力大小要相同。測量磁力大小的方法要保持相同?！皽y量磁力大小的方法要相同”是指放磁鐵的薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，使用同樣大小的回形針等。這是實際教學(xué)中要注意的地方，否則就看不出數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。測量磁力大小的記錄表，從測量兩塊磁鐵吸在一起開始，就要填寫猜測和計算多吸回形針的個數(shù)了。記錄表中用“多吸或少吸”的說法是為了不給學(xué)生造成暗示，有利于真正的探究。在實驗已經(jīng)確定出是多吸時，應(yīng)刪去“或少吸”三個字。當(dāng)依次測量到4個磁鐵吸在一起的磁力時，已經(jīng)能夠看出變化規(guī)律了，表中的空格是提供給師生靈活使用的。能夠繼續(xù)做5個磁鐵吸在一起的實

36、驗，找出磁力變化的規(guī)律，也能夠在做了4個磁鐵后找出規(guī)律，然后預(yù)測5個或更多個磁鐵吸在一起磁力有多大，再實驗檢驗預(yù)測準(zhǔn)不準(zhǔn)確。第二部分：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論根據(jù)本課實驗的方法，磁力變化的規(guī)律應(yīng)該是，在一塊環(huán)形磁鐵上吸上另一塊環(huán)形磁鐵，磁力會增大一些，但不是成倍的增大，如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力還會繼續(xù)增大，但增大的數(shù)量會依次遞減。如果教學(xué)中使用的是其他形狀的磁鐵，如果吸在一起的方法不同，變化規(guī)律會是另一種情況，所以本課的日標(biāo)確定為“兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變”，為教師選擇實驗材料實行教學(xué)提供了空間。教科書還注意引導(dǎo)學(xué)生把實驗的結(jié)果與先前的猜測作比較。還引導(dǎo)學(xué)生從反面去思考，把相互排斥的

37、兩個磁鐵強行結(jié)合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢?如果用環(huán)形磁鐵做這樣的實驗，結(jié)合在一起的磁鐵磁力會減小。第9課 指南針學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道磁鐵有指示南北方向的性質(zhì)，但怎樣應(yīng)用在指南針這種儀器上并不清楚，幾乎所有的學(xué)生并不能準(zhǔn)確使用指南針判別方向。他們知道指南針是中國四大發(fā)明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概況和意義。本課從科技史角度讓學(xué)生了解指南針在我國發(fā)明、發(fā)展和應(yīng)用的歷史，能增強學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情感。指導(dǎo)學(xué)生理解和使用指南針，能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的水平。第一部分：指南針的歷史本部分用文字加插圖的形式概述了指南針發(fā)明、發(fā)展的歷史，按時間順序分成5個階段來說明。1.古代和近代的指

38、南針與天然磁石有密切關(guān)系，所以首先介紹“磁石”。插圖是一幅典型的磁石照片，反映了磁石吸引鐵釘?shù)那樾?。古代稱作磁石的礦石是一種鐵礦石，稱為磁鐵礦石。最早的指南針是直接用磁鐵礦石制做的，后來的指南針是用磁鐵礦石磁化鋼針制成的。2.介紹世界上最早的指南針“司南”。通過卡通形式提醒學(xué)生思考理解司南的南極在勺柄前端，北極在與勺柄相對的勺子前端。放在光滑的銅盤上主要是讓它能靈活轉(zhuǎn)動，自然停在南北方向上。3.介紹指南魚、水浮指南針。指南魚是一個經(jīng)過磁化的，是魚形同時又是船形的鐵片，讓它像船一樣漂浮在水面上指示南北。水浮指南針是磁化了的鋼針穿在燈草上，很輕的燈草使鋼針浮在水面上指示南北。教科書第75頁插圖是它

39、們構(gòu)造的示意圖。4.羅盤是實用價值最大的指南針了，曾廣泛應(yīng)用在航海上。它解決了航海白天看不見太陽，晚上看不見月亮、星星的陰天無法辨別方向的難題。有了羅盤，航海就不容易迷失方向了。教科書第76頁上古代羅盤圖是一種水浮磁針式羅盤，整體像一個水盆，中間盛水漂浮磁針，周邊刻的24個字分別表示24個方位。5.介紹現(xiàn)在小巧靈活的指南針。本頁插圖中的指南針有專業(yè)人員如野外地質(zhì)人員用的，有普通常見的，還有手表式的。第二部分：用指南針定方向這部分先指導(dǎo)學(xué)生觀察指南針的構(gòu)造。教科書第76頁插圖是工廠生產(chǎn)的普通實用型指南針，它主要由磁針、支架、方位盤、盒子組成。支架能夠讓磁針自由轉(zhuǎn)動，方位盤便于確定各個方向，盒子起保護作用。指南針的磁針紅色一端是北極，指北。方位盤標(biāo)出了八個方向，周邊還標(biāo)有表示角度的