淺談初中作文批改的互助互動(dòng)模式

1、淺談初中作文批改的互助互動(dòng)模式在我十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，接觸的很多語(yǔ)文老師，他們每天都很辛苦?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改。費(fèi)了九牛二虎之力改出來的作文，學(xué)生比較“冷漠”，很少“有”動(dòng)于衷。而學(xué)生的寫作水平很難有所提升。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動(dòng)局面？如何真正提升學(xué)生的寫作水平？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的“知識(shí)與水平”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”？我們探討了一種作文批改的“互助互動(dòng)模式”。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的模式。下面介紹做法： 一、做好互助互動(dòng)準(zhǔn)備 1、動(dòng)員。從作文批改現(xiàn)狀，尤其是是教師高投入、學(xué)生低收效入

2、手引導(dǎo)學(xué)生明確互助互動(dòng)的必然性；從學(xué)生直接參與獨(dú)立實(shí)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互助互動(dòng)的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互助互動(dòng)的可能性。通過以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作、提升奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互助互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。 2、分組。為了確保這模式能夠得到良好組織和有效調(diào)控，通常把學(xué)生分成10人一個(gè)互助互動(dòng)小組，有正副組長(zhǎng)各一人。分組時(shí)，盡量讓學(xué)生從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互助互動(dòng)的水平保證。還要?jiǎng)討B(tài)管理水平提升較明顯的人應(yīng)即時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”，以必須的人才流動(dòng)為“互助互動(dòng)”的發(fā)

3、展保證。 1、互相討論，定出標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握本次作文的共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況。分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)相關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己在組內(nèi)交換意見或全體組員討論直至明確每次批改的要求。 2、面對(duì)面，互改習(xí)作。正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。先由組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)另一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改妥標(biāo)點(diǎn)、改通語(yǔ)句、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這個(gè)步最好讓該作者與習(xí)作者面對(duì)面實(shí)行。再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不但對(duì)作者提出改進(jìn)要

4、求，還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文實(shí)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。 3、小組內(nèi)，互談體會(huì)。這是“互助互動(dòng)”時(shí)最重要的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，增強(qiáng)評(píng)習(xí)作者與評(píng)改者，改者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。先讓習(xí)作者與初評(píng)者、復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存有的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。再由組長(zhǎng)對(duì)習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存有的不足在小組內(nèi)交流，在小組內(nèi)取得“互助互動(dòng)”效應(yīng)。 4、全班內(nèi)，互推佳作。這也是“互助互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出

5、范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。也能夠讓小組間相互推薦。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。 三、“互助互動(dòng)”模式的意義我認(rèn)為這個(gè)模式不但具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 第一，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)理念。作文批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)入 “互助互動(dòng)”狀態(tài)，這不但僅形式的轉(zhuǎn)變，更是觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，首先“主角定位”，實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教師動(dòng)得過多，幾乎包辦了一切。“互助互動(dòng)”批改時(shí)，學(xué)生的“互助互動(dòng)”以至“自動(dòng)”，使學(xué)生成了名副其實(shí)的“主角”。其次，“目的定位”，實(shí)現(xiàn)了由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，因?yàn)闀r(shí)間、精力所限，即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于“評(píng)”，指出學(xué)生的不足，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)?！盎ブ?dòng)”批改，除了保持“評(píng)”的優(yōu)勢(shì)，更重要的是，因?yàn)橹匾曂瑢W(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作， “改”便成了