一年級數(shù)學(xué)上冊第一單元：數(shù)一數(shù)11數(shù)一數(shù)第一課時教案

1、基本信息年級一年級學(xué)科數(shù)學(xué)教學(xué)方法討論法教師石云單位來賓市興賓區(qū)第三小學(xué)課題名稱一年級數(shù)學(xué)上冊第一單元：數(shù)一數(shù)1.1 數(shù)一數(shù)第一課時教案學(xué)情1、對于一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，新生無論在數(shù)學(xué)知識上還是數(shù)學(xué)能力上都有所準(zhǔn)備。學(xué)前班中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過十以內(nèi)的加減法，同時，一些家長在家中也進行過輔導(dǎo)，十以內(nèi)數(shù)的分解組合，學(xué)生在生活中有機會使用，因此這方面的準(zhǔn)備比較好。2、對于一年級學(xué)生而言，語言表達能力差，概括能力和推理能力差，普遍學(xué)生關(guān)注的范圍比較小，角度單一。 教學(xué)目標(biāo)一、知識目標(biāo):1、學(xué)習(xí)4的分合，知道4的分合關(guān)系，使幼兒了解把4分成兩份只有3種分法。2、掌握4的組成。二、能力目標(biāo)：1、動手實踐、自主探

2、索、合作交流的學(xué)習(xí)過程，掌握4 的分合。2、培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法，發(fā)展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流意識。三、情感態(tài)度與價值觀。1、體會分與合的思想，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：能通過觀察、分析一個數(shù)多種分法，掌握4的組成。教學(xué)難點：由分想到合，正確表述數(shù)的組成，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)3的組成和分合號。 小朋友看，這是什么符號?(出示分合號)它表示什么意思?那2和3可以分成幾和幾呢?幼兒說老師在黑板上列出分合式。二、情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)4的組成與分解。1、師：小朋友真厲害，看看老師幫你們請來了誰？2、出示有農(nóng)民伯伯、小兔子蘿卜的圖片。豐收的秋天到了，農(nóng)

3、民伯伯扒了許多的蘿卜，我們來數(shù)數(shù)有幾個？3、出示圖片（觀察蘿卜的顏色、大小、形狀、）提問：有幾個蘿卜？用數(shù)字誰來表示？4、農(nóng)民伯伯要把4個蘿卜分給兩只小兔子吃，這可給農(nóng)民伯伯給難住了，小朋友你們有什么好的辦法來幫助農(nóng)民伯伯？5、請個別幼兒來分。讓幼兒說說是怎么分的？4個蘿卜分成了幾個和幾個？（根據(jù)幼兒的分法出示一種分合式,齊讀）引導(dǎo)幼兒說出（按顏色大小或形狀）來分的。（根據(jù)幼兒的分法出示不同的分合式,齊讀）小白兔吃了x個，小紅兔吃了x個，一共合起來吃了幾個？6、請第二個小朋友來分（依次類推）7、小結(jié)：4的分法有幾種？三、深入練習(xí)鞏固4的分合。1、秋天到了，老師撿來了幾片樹葉，我們數(shù)一數(shù)有幾片樹

4、葉? ( 4片 ) 4片樹葉它們都是一樣的嗎? 讓學(xué)生根據(jù)樹葉顏色、大小、形狀、寫出三組分合式、2、觀察分合式。 4分成1和3，還有3和1這兩組數(shù)都有一個相同的數(shù)字幾?(1)還有一個相同的數(shù)字幾?(3)它們的數(shù)字相同，但是它們的位置不同，只要知道了一種分法后，將兩個部分?jǐn)?shù)的位置交換一下，就是另一種分法，但是左右兩邊的數(shù)合起來都是3、老師小結(jié)：4分成兩份有三種分法，4可以分成1和3，3和1，還有2和2，1和3，3和1，還有2和2它們合起來都是4。 4、幼兒齊讀分合式。四、全課小結(jié)：這節(jié)課你知道了什么？回家后把你知道的講給爸爸媽媽聽。板書設(shè)計4的分合 4 4 4 1 3 2 2 1 3 2 2 3

5、 1 3 1 4作業(yè)或預(yù)習(xí)1、完成數(shù)學(xué)課本第21頁的做一做。 2、理解并掌握4的分合。自我評價這節(jié)課從總體上完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學(xué)生自己探索，4、的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)。重點的把握我覺得很好的一點是我讓學(xué)生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說完整。這課的難點是讓學(xué)生學(xué)知識的遷移，從4分成1和3想到4分成3和1。對于難點的把握我覺得到位了，我認(rèn)為所有的分與合不一定要借助學(xué)具，這節(jié)課要讓學(xué)生體會成對的意識。舉個例子，看到4可以分成3和1，就應(yīng)該想到4也可以分成1和3，而在這個時候，前面4分成3和1，可以借助圓片來擺，4也可以分成1和3，就不需要學(xué)生擺圓片，這是借助學(xué)生的推想，屬于從形象思維過度到抽象思維，思維的深度提高了，如果再讓學(xué)生借助小圓片