抓好問題所在提高課堂效率

1、抓好問題所在，提高課堂效率哈爾濱市第九十五中學(xué)：夏冬勇 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由“教的主體”變?yōu)椤皩W(xué)的主體”，以求“教是為了達(dá)不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學(xué)生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學(xué)生”，真正讓課堂成為學(xué)生的課堂，數(shù)學(xué)課堂當(dāng)然也不例外?！肮び破涫?，必先利其器”，教師的功夫主要在課外，要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的知識和能力，提高課堂效率是推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。 （一） 問題如果提出1教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)中往往單純重視學(xué)生的知識和

2、技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)簡括為特殊認(rèn)識活動，從而使學(xué)生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識任務(wù)也難以完成。其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。由此，教師不得不靠擠占學(xué)生的課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)中沒有完成的任務(wù)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2不能以學(xué)生的發(fā)展為中心。教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、課本和課堂為中心，學(xué)生往往是在教師的“強(qiáng)制”下始終處于被動接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果是：

3、（1)造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，能適應(yīng)被動發(fā)展的學(xué)生就得到發(fā)展，不適應(yīng)的就不能得到發(fā)展；(2)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，思想受到束縛，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展；(3)以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展；(4)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷和體驗(yàn)?？傊?，不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而影響課堂教學(xué)有效性。3師生互動性不強(qiáng)。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實(shí)現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前，課堂教學(xué)中師生之間的互動性仍然是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答這樣一個(gè)“教師一學(xué)生”的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學(xué)中其他

4、知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，它使本應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。4課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。它又可以分為一般教學(xué)密度和特殊教學(xué)密度。特殊教學(xué)密度指學(xué)習(xí)新教材所用時(shí)間在一節(jié)課中所占的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進(jìn)度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率下降。而有的教師在課堂教學(xué)中用于低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間又過多，用于高層次創(chuàng)新思維的時(shí)間又過少，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差，題海式學(xué)習(xí)便是這種情況的典型代表。更為復(fù)雜的是，在學(xué)

5、生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學(xué)目標(biāo)，部分差生就跟不上，出現(xiàn)個(gè)體密度量小的情況，如果把過多時(shí)間用于低層目標(biāo)，優(yōu)生又會吃不飽，出現(xiàn)教學(xué)密度質(zhì)差的情況。這是當(dāng)前困擾課堂教學(xué)的一個(gè)難題。5課堂教學(xué)缺乏情感。情感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。課堂教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上都限于書本知識傳授這一簡單功能，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書本知識和理論化、系統(tǒng)化了的方法體系，固定化了的課堂教學(xué)程序，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志及心理健康的目標(biāo)，單調(diào)乏味的理性

6、生活成為課堂生活的主要內(nèi)容，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學(xué)失去了生命活力和創(chuàng)造特性，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。多年來，受應(yīng)試教育的影響，也存在“題海戰(zhàn)術(shù)”、“滿堂灌”等現(xiàn)象，課堂教學(xué)效益不高。其具體表現(xiàn)：一是拖堂，由于教師講得多、講得細(xì)，以至到了下課時(shí)間還講不完，不得不延長上課時(shí)間；二是補(bǔ)課，由于課堂效益低，有許多問題本應(yīng)在課堂上解決，但又沒有得到解決，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天補(bǔ)課；三是大量重復(fù)機(jī)械盼練習(xí)，每種題型都要模仿著反復(fù)練幾遍甚至幾十遍，所以，課外練習(xí)量特別大，為了滿足學(xué)生的練習(xí)，學(xué)校不得不購置了兩臺一體化印刷機(jī)來印練習(xí)題，既費(fèi)時(shí)費(fèi)錢又增加了學(xué)生的精神

7、負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；四是在教學(xué)活動中不同程度的存在著隨意性、盲目性和片面性，相當(dāng)多的教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)會教材的編排意圖和目的要求，課堂教學(xué)的針對性差，教學(xué)中存在著任意拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象；五是課堂教學(xué)死氣沉沉，呆板枯燥，學(xué)生老是被教師牽著鼻子走，缺乏主體性和創(chuàng)造性。這種“愚公移山”式的教學(xué)方法雖然也起到了一點(diǎn)提高升學(xué)率的作用，但其負(fù)作用更大。學(xué)生的近視率不斷增加，不少學(xué)生都存在著心理疾病。而且，現(xiàn)在形成了一種越擠占學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越差教師就越擠占學(xué)生時(shí)間的惡性循環(huán)。怎樣才能解決這個(gè)令人頭痛的問題?我們認(rèn)識到，要根治這種危害，關(guān)鍵在于改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提高課堂

8、教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。（二）問題如何解決 面對各種各樣富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法，筆者以為其中有一共性：那就是課堂教學(xué)要讓學(xué)生去接納你這個(gè)教師，把注意力放在課堂上，大家都知道數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，所以容易讓大部分學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)這一特征大膽改進(jìn)教材，變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為“自主-探究-合作”的教學(xué)模式，實(shí)際上還是通過動手、合作、交流等手段讓學(xué)生積極參與其中，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時(shí)在不知不覺中獲取新的知識。讓四十分鐘不知不覺地悄然而去。這說起來容易，但做起來并不容易，這就向我們的教師提出了高要求，所以我以為提高課堂效率的第一個(gè)突破口是教師的素養(yǎng)。衡量一個(gè)教

9、師教學(xué)效果的好壞，并不是單純看他向?qū)W生傳授了多少知識，而是主要看他有沒有最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中我以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”為原則，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。突出學(xué)生的主體地位，首先我在課前深入細(xì)致地鉆研教材內(nèi)容，理解編者意圖，把握教材重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定適宜的教學(xué)要求，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象選擇不同的課堂教學(xué)形式。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的作用，在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講授新知識時(shí)我跟學(xué)生說這是在準(zhǔn)備材料，講例題時(shí)我跟學(xué)

10、生說前面材料準(zhǔn)備好了，你現(xiàn)在能把“亭子”建好嗎？例如講辨析題時(shí)，我問學(xué)生你們有孫悟空的“火眼金睛”嗎？能發(fā)現(xiàn)題目中會偽裝為好人的“妖精”嗎？例如在講無理數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一句導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了很多數(shù)，而且這些數(shù)都有很多同類朋友，可我們從小學(xué)就認(rèn)識的至今都沒有幫他找到一個(gè)朋友，好孤單呀！今天這堂課我就帶領(lǐng)同學(xué)們幫他找朋友?！蓖ㄟ^這些言語，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生興趣盎然，積極主動地去探求知識。 葉圣陶先生指出：“教師的作用不再在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，并令學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！蓖ㄟ^自身素質(zhì)的提高讓學(xué)生在心目中留下一個(gè)深刻的你，這樣的數(shù)學(xué)課才

11、能深入下去。 第二，筆者以為，提高課堂效率的關(guān)鍵不能走入誤區(qū)，多數(shù)人認(rèn)為知識傳授好了就是提高效率，這實(shí)際上還是一種重結(jié)果不重過程的教學(xué)模式。例如有次我去聽一位數(shù)學(xué)教師的課，這位數(shù)學(xué)教師啟發(fā)式教學(xué)很好， 但我發(fā)現(xiàn)他為了完成教學(xué)任務(wù)，根本不給學(xué)生足夠的時(shí)間去探究、去思考、去動手，結(jié)果一堂課下來，老師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得稀里糊涂。這就告訴我們“學(xué)生的主體”，教師的主導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這也說明我們的教師并沒有真正地領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問，困難、障礙和矛盾的

12、過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果的過程。正是因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。 當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果表面上一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)，所以筆者以為第二個(gè)“突破口”就是要真正地了解什么是提高課堂效率，以及要了解提高課堂效率的目的是什么？ 第三，提高課堂效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)

13、計(jì)教學(xué)程序，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，要把課后留給自己。新課程認(rèn)為教師即研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，這實(shí)際上也是國外多年來一直倡導(dǎo)的“行動研究”，它是為行為而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際，而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的標(biāo)準(zhǔn)。要勇做新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，這樣才能真正地把課內(nèi)給學(xué)生，把課外給自己。

14、第四，提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵是注重研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)，現(xiàn)實(shí)告訴我們，在大框架定位恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)才能支撐起一節(jié)節(jié)好課。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)語言的精簡表述，各環(huán)節(jié)之間的恰當(dāng)過渡，課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)等等，都是需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。課堂的度的把握，研究的空間很大；情境設(shè)計(jì)、多進(jìn)行深層次的挖掘與思考，避免一味追求數(shù)學(xué)問題情境化設(shè)計(jì)的形式化；數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生各種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，避免活動中動手與動腦脫節(jié)，無體驗(yàn)與反思的“熱鬧”；合作學(xué)習(xí)，營造獨(dú)立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；媒體使用要恰如其分的為教學(xué)中心服務(wù)，避免以教師的“精美”設(shè)計(jì)取代學(xué)生的正常

15、思考，以“大容量”取代學(xué)生的過程體驗(yàn)等現(xiàn)象。 第五，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何處理好開放的教學(xué)和雙基落實(shí)的關(guān)系。 新教材提供的信息、背景豐富多彩，新理念下的探究隨時(shí)進(jìn)行，比起傳統(tǒng)方法下的單一傳授，機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化、雙基落實(shí)的時(shí)間相對減少，如何在每節(jié)課中體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，讓學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)、探索、落實(shí)雙基、 （三）問題如何深化 1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念習(xí)題化 數(shù)學(xué)“是人們參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具”。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、數(shù)學(xué)思想和方法），并著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生掌握

16、基礎(chǔ)知識、基本技能和發(fā)展能力是必不可少的，使他們學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。我根據(jù)教材的小步子、及時(shí)強(qiáng)化、變式和目標(biāo)值得測定等心理學(xué)原理。通過反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。2、問題解決智能化?！皢栴}解決”即善于解題，是一種高級形式的學(xué)習(xí)活動，它與知識、技能有一定的因果關(guān)系，即知識、技能的學(xué)習(xí)是問題解決的前提，而問題解決則是知識、技能學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （四）問題解決如何落實(shí) 1、把“問題解決”落實(shí)到教學(xué)活動中去，即把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。 2、突出知識的形成和發(fā)展過程。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成

17、和發(fā)展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學(xué)生徹底了解，才能把教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，使學(xué)生由“學(xué)會”提高到“會學(xué)”的層次。 3、重視解題后的反思。解題過程包括從審題開始的預(yù)測，直到一種解法完成的延續(xù)這樣一個(gè)思維的全過程。 4、善于把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教育的核心是數(shù)學(xué)思維教育，而數(shù)學(xué)問題的解答則是形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的主要途徑。為此，我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉(zhuǎn)化，由繁到簡，從而使問題得到解決。 5、按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。為此，教室可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行，隨著學(xué)生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。 6、訓(xùn)練的時(shí)間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，取得盡可能好的效果。 7、習(xí)題的編排要體現(xiàn)出教育性原則，應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從內(nèi)、外兩方面強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。 8、