二氧化碳和一氧化碳教學反思

1、探究式教學法二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)課的教學反思榆中縣周前學校 沈曉洲【教材分析】本節(jié)課內(nèi)容是九年級化學（新課標人教版教科書）第六單元課題三的一部分很重要的內(nèi)容，本課題在教科書中同樣占有舉足輕重的地位。本節(jié)課教學中最大的優(yōu)點在于學生對這部分知識有一定的了解，為探究活動奠定了一定的基礎(chǔ)。為嘗試新課改教學法，本節(jié)將科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，而且培養(yǎng)學生的科學探究能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度

2、、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。關(guān)鍵哪些地方可以引導學生探究，怎樣引導學生探究?！驹O(shè)計思路】所有的物質(zhì)的性質(zhì)都無一例外的有一定的表象，作為自然界中一種常見的氣體-二氧化碳，通過本節(jié)課的教學，我期望學生能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。具體設(shè)計如下：一是引導學生。首先從故事“意大利死狗洞”引入，讓學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生強烈的興趣。二是通過一系列精心設(shè)計的逐一遞進的設(shè)問為什么進入洞中狗“死了”而人沒有死呢？為什么當他迅速返回洞外時狗又“復活”了呢？怎樣才能科學的解釋這一現(xiàn)象呢？讓學生在討論交流分享再討論再交流分享中能充分表達自己的意見，在質(zhì)疑

3、、爭論、思想火花的碰撞中把學生的思維逐漸引向深處，真正地做到由淺入深。三是通過師生間及生生間的互動完成實驗方案的設(shè)計，并按方案實施實驗，初步檢驗自己的猜想正確性。如通過“二氧化碳的傾倒”實驗及“高低蠟燭熄滅”的實驗來進一步檢驗結(jié)論的科學性。使學生很容易、直觀的得到二氧化碳“通常情況下無色無味、密度比空氣大”的物理性質(zhì)和“不供給呼吸也不支持燃燒”的化學性質(zhì)。又如在探究二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因，接下來將變紅的石蕊試液加熱，石蕊試液又變回紅色。緊接著讓學生在事先準備兩塑料瓶氣體（一塑料瓶空氣和

4、一塑料瓶二氧化碳氣體），分別注入等體積的水，振蕩后觀察現(xiàn)象，讓學生分析討論產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。學生同樣很容易、直觀的得到二氧化碳 “能溶于水”這一化學性質(zhì)。【教學反思】反思之一：通過給學生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學生再經(jīng)過猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結(jié)論，也就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，既培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計、動手操作、觀察分析、質(zhì)疑析疑等方面的能力，也在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，領(lǐng)會科學的嚴謹性，體驗科學的發(fā)現(xiàn)之美，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。反思之二：科學探究活動是學習化學的重要途徑。九年級學

5、生剛接觸化學，對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設(shè)計。反思之三：從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標，即：充分利用各種社會資源，

6、挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實際應(yīng)用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。反思之四：因為自己在處理因課前無法預(yù)計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，未能時刻關(guān)注并追隨學生的思維活動，雖然有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導，但在探究時間控制上把握欠佳，有些問題討論過細，花費時間較長，自己的思維活動未能及時調(diào)整，使課堂時間前松后緊。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是需要調(diào)整、思考的問題。另