第八章學習動機

1、你為什么要學習？你為什么要學習？ “今天發(fā)憤讀書，明日光宗耀祖。” “讀書就是為了掙大錢、娶美女?！?（考研指數(shù)（考研指數(shù) ） 第一節(jié)第一節(jié) 學習動機的概述學習動機的概述 一、學習動機及其相關(guān)概念一、學習動機及其相關(guān)概念 二、學習動機的作用二、學習動機的作用 三、動機與學習效果的關(guān)系三、動機與學習效果的關(guān)系 四、學習動機的分類四、學習動機的分類 學習動機是指學習動機是指激勵并維持激勵并維持學生的學習行為朝向一定的學習學生的學習行為朝向一定的學習 目標目標, ,以滿足某種學習需要的以滿足某種學習需要的內(nèi)部內(nèi)部動力傾向。動力傾向。 一、學習動機及其相關(guān)概念一、學習動機及其相關(guān)概念 動機（動機（Mo

2、tivationMotivation），是指），是指引發(fā)并維持引發(fā)并維持活動的傾向?；顒拥膬A向。 學習動機與學習動機與興趣、需要、個人的價值觀、態(tài)度、志向水平、外興趣、需要、個人的價值觀、態(tài)度、志向水平、外 來鼓勵、學習后果以及客觀現(xiàn)實環(huán)境來鼓勵、學習后果以及客觀現(xiàn)實環(huán)境等諸多因素緊密相聯(lián)。等諸多因素緊密相聯(lián)。 （一）動機與興趣（一）動機與興趣 興趣是指趨向某一活動對象的內(nèi)在傾向。 直接興趣直接興趣是對學習本身感到需要而產(chǎn)生的； 間接興趣間接興趣是因為對學習將取得的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的。 興趣又可分為三種水平： u有趣有趣是一種被新奇的事物所吸引而發(fā)生的直接興趣。 u有趣的定向和深入發(fā)展就形成

3、樂趣樂趣。它表現(xiàn)為對某種事物的追求和 迷戀，常被人們稱作為愛好。 u一旦樂趣與崇高的理想和遠大的奮斗目標結(jié)合起來，就會轉(zhuǎn)化成為 一種志趣志趣，可以決定一個人終身的進取方向，奠定事業(yè)的基礎。 需要需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)。是動 機產(chǎn)生的內(nèi)部內(nèi)部條件； 誘因誘因指能夠激發(fā)起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需 要的外部條件或刺激。它是產(chǎn)生動機的外部外部條件。 動機的產(chǎn)生是需要和誘因相互作用的結(jié)果。 （二）動機與需要和誘因（二）動機與需要和誘因 （三）動機與態(tài)度（三）動機與態(tài)度 態(tài)度態(tài)度的構(gòu)成包括認知、情感和行為傾向認知、情感和行為傾向三個因素。 態(tài)度與動機，兩者都是促動行為的內(nèi)在

4、因素。 認知失調(diào)認知失調(diào)是個體態(tài)度改變的動機。 抱負水平抱負水平是指個體從事某項活動之前，估計自己能達到的 成就目標，是個體對自己行為結(jié)果的一種期待，它與實際 工作成績未必相符，兩者的差距及方向?qū)⒂绊憘€人動機。 期待期待是個體對某件事情是否發(fā)生的主觀預期主觀預期。當這種預期 與個人的知覺經(jīng)驗不相符時，就會造成心理失衡，這種失 衡可能對個體的行為動機產(chǎn)生影響。 （四）動機與期待和抱負水平（四）動機與期待和抱負水平 1 1、引發(fā)作用、引發(fā)作用 當學生學習動機強烈時，就會引發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力，并最終 引發(fā)一定的學習行為。 2 2、定向作用、定向作用 學習動機使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學 習

5、目標。有時學生可能同時面臨多種學習目標或誘因 ,這 就需要在其中作出選擇。 3 3、維持作用、維持作用 學習動機水平高的學生能在長時間的學習活動中保持認真 的態(tài)度和堅持把學習任務勝利完成的毅力 。 4 4、調(diào)節(jié)作用、調(diào)節(jié)作用 學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。 二、學習動機的作用二、學習動機的作用 三、動機與學習效果的關(guān)系三、動機與學習效果的關(guān)系 動機具有加強學習的作用動機具有加強學習的作用 美國心理學家洛厄爾美國心理學家洛厄爾 實驗發(fā)現(xiàn)：成就動機實驗發(fā)現(xiàn)：成就動機 較強的一組在完成學較強的一組在完成學 習任務中能夠不斷取習任務中能夠不斷取 得進步得進步 , ,學習效率相學習效率相 對較

6、高對較高 ; ;而成就動機而成就動機 弱的一組則沒有取得弱的一組則沒有取得 明顯的進步明顯的進步 , ,學習效學習效 率相對較低。率相對較低。 學習動機強度與學習效率并不完全成正比學習動機強度與學習效率并不完全成正比 學習動機存在一個最佳水平，在一定范圍內(nèi)，學習效率隨 著學習動機強度增強而提高，直至學習動機達到最佳水平 而獲得最佳學習效率，之后則隨著學習動機強度的進一步 增大而下降。 u過分強烈的學習動機往往使學生處于緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力過分強烈的學習動機往往使學生處于緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力 和知覺范圍狹窄，由此限制了正常的智力活動，降低了思維效率。和知覺范圍狹窄，由此限制了正常的智

7、力活動，降低了思維效率。 耶克斯耶克斯- -多德森定律多德森定律 動機強度的最佳水平會隨動機強度的最佳水平會隨 著學習活動的難易程度而著學習活動的難易程度而 有所變化：有所變化： 1 1、從事比較容易的學習活、從事比較容易的學習活 動動 , ,動機強度的最佳水平動機強度的最佳水平 點會高些點會高些 , , 2 2、從事比較困難的學習活、從事比較困難的學習活 動動 , ,動機強度的最佳水平動機強度的最佳水平 點會低些。點會低些。 （一）內(nèi)部動機與外部動機（一）內(nèi)部動機與外部動機 對學習活動本身的興對學習活動本身的興 趣所引起的動機，趣所引起的動機， 學生因?qū)δ抽T課有特殊興學生因?qū)δ抽T課有特殊興

8、趣而努力學習。趣而努力學習。 外部動機外部動機內(nèi)部動機內(nèi)部動機 學生為獲表揚和獎勵而學生為獲表揚和獎勵而 努力學習。努力學習。 由外部誘因所引起的動由外部誘因所引起的動 機機 四、學習動機的分類四、學習動機的分類 學生渴望理學生渴望理 解和掌握知解和掌握知 識以及系統(tǒng)識以及系統(tǒng) 地解決問題地解決問題 的傾向的傾向 自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力 為了保持長者為了保持長者 的贊許或認可的贊許或認可 而努力學習的而努力學習的 一種需要一種需要 附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力 認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力 憑借自己的憑借自己的 才能和工作才能和工作 成就而贏得成就而贏得 相應地位的相應地位的 愿望愿望 1 1、學習需要

9、與內(nèi)驅(qū)力、學習需要與內(nèi)驅(qū)力 ( (二二) )認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾） （奧蘇貝爾） （內(nèi)部動機）（內(nèi)部動機） （外部動機）（外部動機）（外部動機）（外部動機） 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去， 老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子25美分，對他 們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少， 這點錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d。 第二天孩子們又來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給 了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給 一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個孩

10、子5美分。孩子們勃然大怒， “一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓， 他們再也不會為他玩了！ 根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，我國中小學生的學習動機有以下各種：根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，我國中小學生的學習動機有以下各種： 羨慕學生的地位與外表（好奇心） 服從家長的決定，實現(xiàn)家庭的希望 希望得到獎勵，回避責備 對學習活動或?qū)W科內(nèi)容感到興趣 爭取良好成績，得到好分數(shù) 保持個人在集體中的地位或聲譽（自尊感） 爭取入隊或做個優(yōu)秀生 維護集體榮譽（集體的責任心與義務感） 升學 選擇職業(yè)、完成個人志愿 從利己主義出發(fā)，追求個人名利 為了祖國的建設，為人民服務，當好接班人 啟示啟示 教育最重要的是激發(fā)學生對

11、學習活教育最重要的是激發(fā)學生對學習活 動本身的動機。動本身的動機。 “你可以把馬牽到河邊去，你可以把馬牽到河邊去， 但你不能使他一定要喝水但你不能使他一定要喝水”。 第二節(jié)第二節(jié) 學習動機理論學習動機理論 一、強化論一、強化論 （行為主義）（行為主義） 二、需要層次說二、需要層次說 （人本主義）（人本主義） 三、自我效能感理論三、自我效能感理論 四、成就動機理論與動機的期望四、成就動機理論與動機的期望價值理論價值理論 五、控制點理論五、控制點理論 六、歸因理論六、歸因理論 七、成就目標理論七、成就目標理論 八、自我價值理論八、自我價值理論 九、自我決定理論九、自我決定理論 認知主義認知主義 人

12、們對這一問題的看法大致可以歸為以下幾類：人們對這一問題的看法大致可以歸為以下幾類： 行為主義觀點：行為最初是由內(nèi)部或外部的刺激所發(fā)動的。 需要用強化、懲罰等來加強、保持或削弱某種行為。 認知主義觀點：行為通過學生對需要、誘因以及與學習活動 本身相關(guān)的因素的認知作中介而起作用。 社會學習理論：融合了行為主義和認知主義的觀點，既考慮 行為的結(jié)果，有考慮個人信念等的影響。 人本主義理論：個人的自由、選擇、自我決定以及力求個人 的生長，強調(diào)內(nèi)部動機。如馬斯洛的需要層次論 一、強化論一、強化論 代表人物：代表人物：行為主義心理學家 基本觀點：基本觀點：人之所以具有某種行為的傾向（動機），完全取決 于先前

13、這種行為所受到的強化。 學習中未受強化學習中未受強化 （未獲得好分數(shù)、老師或父（未獲得好分數(shù)、老師或父 母未稱贊）母未稱贊） 學習中受到強化學習中受到強化 （獲得好分數(shù)、得到老師或（獲得好分數(shù)、得到老師或 父母的稱贊）父母的稱贊） 學習中受到懲罰學習中受到懲罰 （被同學或老師嘲笑）（被同學或老師嘲笑） 獲得進一步獲得進一步 學習動機學習動機 缺乏進一步缺乏進一步 學習動機學習動機 產(chǎn)生逃避學產(chǎn)生逃避學 習的動機習的動機 案例：在這四種情況中，案例：在這四種情況中，200200元的強化效果一樣嗎？元的強化效果一樣嗎？ 有人給你250元，讓你給修屋頂。你覺得250塊的報酬對于 這項工作而言綽綽有余

14、，所以你傾盡全力來做，可是做好 后，雇主說你干活不值250，只給你200。 與上述情形相似，不過開始雇主答應給你150元，做完后他 大加贊賞你的工作，給你200。 小新和小葵在一個聚會中一見鐘情，聚會后他們在月光下 漫步許久，當走到小葵家門口時，小新說“跟你在一起很 愉快，這200塊請你收下。” 吉瑪?shù)墓霉媒o她200元，讓她周末教表妹彈鋼琴。如果吉瑪 答應了，她就會錯過在文化節(jié)上的表演。 二、需要層次說二、需要層次說 代表人物：代表人物：馬斯洛 基本觀點：基本觀點：任何人的行為動機都是在需要 發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的。 （1）人有7種基本需要基本需要：生理、安全、愛 與歸屬、尊重、求知的需要、

15、審美的需 要和自我實現(xiàn)。 （2）缺失需要缺失需要是我們生存所必需的，必 須得到一定程度滿足。 忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。 恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。 騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。 需要層次理論寫照需要層次理論寫照 三、自我效能感理論三、自我效能感理論 自我效能感（self-efficacy

16、）：指人們對自 己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判主觀判 斷斷。 代表人物：代表人物：班杜拉 基本觀點：基本觀點：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行 因素的影響。 人人行為行為結(jié)果結(jié)果 效能期待效能期待結(jié)果期待結(jié)果期待 結(jié)果期待結(jié)果期待指人對某種行為會導致某一結(jié)果的推測； 效能期待效能期待指人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測 或判斷。 1 1、強化（結(jié)果因素）與期望（先行因素）強化（結(jié)果因素）與期望（先行因素） 強化是激發(fā)和維持行為的動機，但是，行為的出現(xiàn)不是因 為強化，而是由于認識到了行為與強化之間的依賴關(guān)系后對 下一步強化的期望。 自我效能感自我效能感 （1 1）決定人們對）決定人

17、們對 活動的選擇及對活活動的選擇及對活 動的堅持性動的堅持性 （2 2）影響人們在）影響人們在 困難面前的態(tài)度困難面前的態(tài)度 （3 3）影響新行為）影響新行為 的獲得和習得行為的獲得和習得行為 的表現(xiàn)的表現(xiàn) （4 4）影響活動時的）影響活動時的 情緒情緒 2 2、自我效能感對行為活動的作用、自我效能感對行為活動的作用 替代經(jīng)驗替代經(jīng)驗：通過觀察示通過觀察示 范者的行為所獲得。示范者的行為所獲得。示 范者的成功增強自我效范者的成功增強自我效 能，反之降低自我效能。能，反之降低自我效能。 言語勸說言語勸說：通過說服性的建通過說服性的建 議、勸告、解釋和自我引導議、勸告、解釋和自我引導 來改變自我效

18、能感。簡便有來改變自我效能感。簡便有 效，但因缺乏經(jīng)驗基礎而不效，但因缺乏經(jīng)驗基礎而不 牢固。牢固。 情緒喚醒情緒喚醒：高水平喚醒和緊高水平喚醒和緊 張的生理狀態(tài)會妨礙行為操張的生理狀態(tài)會妨礙行為操 作，降低對成功的預期水平，作，降低對成功的預期水平， 從而降低自我效能感。從而降低自我效能感。 直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗：自身的成功經(jīng)驗增自身的成功經(jīng)驗增 強自我效能；失敗經(jīng)驗降低自強自我效能；失敗經(jīng)驗降低自 我效能。個體歸因方式直接影我效能。個體歸因方式直接影 響自我效能的形成。響自我效能的形成。 3 3、影響自我效能感形成的因素、影響自我效能感形成的因素 自我效能感實例自我效能感實例 心理輔導老師在課

19、堂上提出了一個問題 “請同學們說一說自己比較擅長做什么？” “我擅長唱歌”小紅說“我還在少兒卡拉OK大賽中得過 獎呢！” “我擅長書法。我的書法作品也得過獎。”小毅回答說。 “我擅長踢足球”， “我擅長學數(shù)學”、 “我擅長學 語文”同學們在搶著回答。這時，老師發(fā)現(xiàn)小蘭坐 在那里沒有講話，便問到：“小蘭，說說你擅長什么？” 小蘭站起來說：“我沒有什么愛好，學習也不好，我不 知道自己擅長什么?！?思考：這個案例說明了什么問題？思考：這個案例說明了什么問題？ n可見，小紅同學在唱歌方面有較高的自我效能；小毅可見，小紅同學在唱歌方面有較高的自我效能；小毅 在書法方面有較高的自我效能；有的同學在語文學習

20、方在書法方面有較高的自我效能；有的同學在語文學習方 面有較高的自我效能；有的同學在數(shù)學學習方面有較高面有較高的自我效能；有的同學在數(shù)學學習方面有較高 的自我效能；而小蘭似乎缺乏在某一方面的自我效能。的自我效能；而小蘭似乎缺乏在某一方面的自我效能。 聯(lián)系自己的學習經(jīng)歷，談談如何 培養(yǎng)學生的學業(yè)自我效能感？ 思思 考考 這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？ 四、成就動機理論四、成就動機理論 代表人物：代表人物：默里、麥克里蘭、阿特金森阿特金森 克服障礙，施展才能， 力求盡快盡好地解決某 一難題。 成就動機是一種力求成功力求成功并選擇朝向成 功目標的活動的一般傾向。 力求成功力求成功的傾向：追求有

21、挑戰(zhàn)性的目標 避免失敗避免失敗的傾向：選擇能減少失敗機會 的目標 麥克里蘭的成就動機實驗麥克里蘭的成就動機實驗 ： 要求：5歲的兒童來當被試。讓一個孩子走進一間屋子，手 里拿著許多繩圈，讓他用繩圈去套房間中間的一個木樁。孩子們 可以自由選擇自己站立的位置，并且讓他們預測他們能夠套中多 少繩圈。 結(jié)果：追求成功的學生選擇了距離木缸適中的位置，然而避 免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常 遠的地方。 說明說明：追求成功的孩子 避免失敗的孩子 阿特金森的期望阿特金森的期望-價值理論：價值理論： 該理論運用數(shù)量化的形式來說明個體動機形成的機制。 對成就的需要Ms 成功的可能性Ps：

22、對行為成功的可能性的主觀估計 成功的誘因值Is：取得成功后的自豪感 Ts=MsTs=MsPsPsIsIs uPsPs值減小，說明個體認為這個任務難度越大，解決一個困難任務取得成值減小，說明個體認為這個任務難度越大，解決一個困難任務取得成 功所獲得的自豪感比解決一個容易任務所獲得的自豪感體驗更強烈。目標功所獲得的自豪感比解決一個容易任務所獲得的自豪感體驗更強烈。目標 的誘因值關(guān)系到人對成績的自豪感。的誘因值關(guān)系到人對成績的自豪感。 穩(wěn)定的 Is=1-PsIs=1-Ps ？ 追求成功的傾向追求成功的傾向TsTs 避免失敗的動機強度 Maf 失敗的可能性Pf：對行為成功的可能性的主觀估計 失敗的消極

23、誘因值If：任務失敗后的情感 Taf=MafPfIf 避免失敗的傾向避免失敗的傾向TafTaf 穩(wěn)定的 If= 1-PfIf= 1-Pf ？ uPfPf值越小說明任務越容易，個體在完成一種容易的任務失敗時體驗到的羞值越小說明任務越容易，個體在完成一種容易的任務失敗時體驗到的羞 愧感比在完成困難任務失敗后體驗的羞愧感要強。愧感比在完成困難任務失敗后體驗的羞愧感要強。 力求成功型的人力求成功型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作； 動機 水平 任務難度 避免失敗 力求成功 避免失敗型的人避免失敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。 成就動機總強度成就動機總強度TaTa ：追求成功的傾向與避免

24、失敗的傾向之 差。即: Ta=(MsTa=(MsPsPsIs)-(MafIs)-(MafPfPfIf)If) u如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向 ,那么他就敢于冒風險 去嘗試 ,并追求成功; u如果個體趨向成功的傾向小于避免失敗的傾向 ,那么他就力求避免失 敗，而選擇那些較容易的任務，或干脆選擇那些大多數(shù)人都完不成的任 務，以避免由失敗帶來的消極情緒。 2 2、適當掌握評分標準：、適當掌握評分標準： 成功必須在所有學生可成功必須在所有學生可 及的范圍內(nèi)，但又不是及的范圍內(nèi)，但又不是 那么容易達到的。那么容易達到的。 對教學的啟示對教學的啟示 ： 1 1、根據(jù)學生的不、根據(jù)學生的不 同成

25、就取向，安排同成就取向，安排 不同的學習任務，不同的學習任務， 采取不同的教育方采取不同的教育方 式。式。 阿特金森成就動機的經(jīng)典實驗阿特金森成就動機的經(jīng)典實驗： 把80名大學生分為四組，每組20 人，給他們同樣的任務并明確告 之 第一組，只有成績最好者（1/20） 能夠得到獎勵 第二組，成績前5名（1/4）將會 得到獎勵 第三組，成績前10名（1/2）者 可以得到獎勵 第四組，成績前15名（3/4）者 都可能得到獎勵 成績水平 告知獲獎率 （Ps） 1/205/2010/2015/20 歸因是指人們對他人或自己行為結(jié)果進行分析，推論這些行 為原因的過程。 六、歸因理論六、歸因理論 代表人物：

26、代表人物：韋納 基本觀點：基本觀點： （1 1）人們對成功或失敗的歸因存在三個維度）人們對成功或失敗的歸因存在三個維度 （2 2）不同維度的歸因?qū)訖C產(chǎn)生不同的影響。）不同維度的歸因?qū)訖C產(chǎn)生不同的影響。 運氣運氣 任務難度任務難度 努力努力 能力能力 不可控不可控可控可控不穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定穩(wěn)定外部外部內(nèi)部內(nèi)部 可控性可控性穩(wěn)定性穩(wěn)定性控制源控制源 歸因維度歸因維度 歸因原因歸因原因 小明認為他這次考得很好是因為運氣好。小明認為他這次考得很好是因為運氣好。 小林覺得他這次考得很差是因為自己很笨。小林覺得他這次考得很差是因為自己很笨。 練習：根據(jù)韋納的歸因維度分析以下學生的歸因 u 控制點：內(nèi)部控

27、制點：內(nèi)部外部外部 u 穩(wěn)定性：穩(wěn)定穩(wěn)定性：穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定 u 可控性：可控可控性：可控不可控不可控 小莉認為她這次考得不好是因為復習得不夠小莉認為她這次考得不好是因為復習得不夠 充分。充分。 小珍認為她在課堂上表現(xiàn)不好是因為老師不小珍認為她在課堂上表現(xiàn)不好是因為老師不 喜歡她。喜歡她。 u 控制點：內(nèi)部控制點：內(nèi)部外部外部 u 穩(wěn)定性：穩(wěn)定穩(wěn)定性：穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定 u 可控性：可控可控性：可控不可控不可控 積極的歸因模式：積極的歸因模式： 成功成功能力和努力能力和努力自尊、自豪增強成功期望趨向成就任務 失敗 趨向成就任務 消極的歸因模式：消極的歸因模式： 成功 缺乏趨向成就任務 失敗失敗缺

28、少能力缺少能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望 回避成就任務缺少堅持性 應用：引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因 缺乏努力缺乏努力內(nèi)疚內(nèi)疚增強堅持性增強堅持性 運氣運氣不在乎不在乎很少增強成功期望很少增強成功期望 教師要了解學生對成功和失敗的歸因方式，引導其形成積 極的歸因。 1 1、幫助學生形成、幫助學生形成 努力歸因努力歸因一一 個內(nèi)部但可變的個內(nèi)部但可變的 歸因。歸因。 2 2、現(xiàn)實歸因：除、現(xiàn)實歸因：除 努力這個因素外，努力這個因素外， 影響學習成績的影響學習成績的 因素還有哪些因素還有哪些 心智責任感問卷心智責任感問卷 1如果老師讓你升入高一個年級，可能是因為 a. 她喜歡你。 b你的

29、表現(xiàn) 2如果你在學校的某次測驗中取得了好成績，原因可能是 a.你努力學習了 b測驗非常簡單。 3當你在學校中沒有掌握某些內(nèi)容時，通常是因為 a .教師講得不清楚。 b你沒有仔細聽。 4假定父母夸你在學校里表現(xiàn)不錯，可能是因為 a 你確實做得不錯（內(nèi)部）。 b他們當時的。G情很好。 5假定你在某門課上的成績不如往常那樣好，可能的原因是 a 你沒有像往常那樣認真。 b有人干擾你，使你無法學習。 代表人物：代表人物：德維克（C. S. Dweck, 1946- ） l 能力實體觀能力實體觀 l能力增長觀能力增長觀 l 表現(xiàn)目標表現(xiàn)目標 l掌握目標掌握目標 基本概念基本概念: : 七、成就目標理論七、

30、成就目標理論 2、能力增長觀：可改變的，隨著學習的進行是可以提高的； 表現(xiàn)目標，他們希望在學習過程中證明或表現(xiàn)自己的能力 ，從而避免被人看不起，他們總是企圖向其它人表現(xiàn)出自 己最好的一面。自我卷入學習者 1、能力實體觀：穩(wěn)定的，不可改變的。 掌握目標，他們希望通過學習來提高自己的能力，學習是 為了個人的成長，他們關(guān)心他們是否能掌握任務，而不是 和他人相比，不是關(guān)心他們的表現(xiàn)是否出眾；任務卷入學 習者 兩種成就目標在各自導向上的區(qū)別兩種成就目標在各自導向上的區(qū)別 教師應該向?qū)W生教師應該向?qū)W生 強調(diào)學習內(nèi)容的強調(diào)學習內(nèi)容的 價值和意義，淡價值和意義，淡 化分數(shù)和獎勵等化分數(shù)和獎勵等 。 歷年考研題

31、歷年考研題 1、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一論述強調(diào) 的 學習動機類型是（) A 內(nèi)部動機 B外部動機 C 社會交往動機 D 自我提高動機 2、根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動 機高者一般會選擇的任務難度是（） A 最高 B 最低 C 中等 D 最高或最低 3、已掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于( ) A能力 B 努力 C 運氣 D 任務難度 4、認為學業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對自我價值構(gòu)成威 脅的學生，其成就目標定向是 A 掌握目標 B 學習目標 C 任務目標 D 表現(xiàn)目標 5、某學生因?qū)Α氨仨殘猿置刻煲欢康倪\動達半年以上”的 要求感到自己落實

32、困難而放棄了瘦身計劃。根據(jù)班杜拉的 理論，這表明其對瘦身的 A 結(jié)果期望低 B 結(jié)果期望高 C 效能期望低 D 效能期望高 6、試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來激 發(fā)學生的學習動機。 一、教學吸引一、教學吸引 二、興趣激發(fā)二、興趣激發(fā) 三、反饋和評定三、反饋和評定 四、獎勵和懲罰四、獎勵和懲罰 五、合作與競爭五、合作與競爭 六、歸因指導六、歸因指導 第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一、教學吸引一、教學吸引 1、利用靈活的教學方式換氣學生的學習熱情 2、加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力 3、充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性 教學“基數(shù)”與“序數(shù)”的區(qū)

33、別與聯(lián)系時,請一個小組的同 學上講臺,將動物頭飾帶在他們的頭上.問:上面有幾個同學 ?從左邊起,“小貓”排在第幾?“小狗”排在第幾?排在第5位 的是誰?學生在游戲中加深了對“基數(shù)和序數(shù)”的理解,增 強了知識,同時又獲得了樂趣. 例如在低年級可以用“小松鼠搬家”、“郵遞員送信”等 小故事來認識數(shù),進行簡便計算等。 分數(shù)乘除法口訣：乘不變，除要變，要變就要變兩變（除 號變乘號，除數(shù)變倒數(shù)) 除數(shù)是小數(shù)的除法：外移幾（除數(shù)）里移幾，（被除數(shù)） 位數(shù)不夠添零補 卡爾劉易斯給十年級的學生上美國歷史課。上課鈴響 兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治華盛頓的模樣走了進來。 他完全是18世紀的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌

34、。他莊重地坐 下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會議 。” 為了這一天，學生們已經(jīng)準備了好幾周。 討論 二、興趣激發(fā)二、興趣激發(fā) 1、利用教師期望效應 2、利用已有動機和興趣形成新的學習興趣 3、加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣 1968年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在16年 級18個班的學生進行了一次預測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測 驗”，然后把一份學生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的 學生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學業(yè)突飛猛 進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學 生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理 學家對教師解釋說：“請注意，

35、我講的是他們的發(fā)展，而不 是現(xiàn)在的情況?！?其實，這份學生名單是隨意擬定的。但8 個月以后再進行測驗時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的 學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老 師的感情也特別深厚。 學習動機 英國教師吻豬的故事 三、反饋和評定三、反饋和評定 （一）反饋（一）反饋 學習結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學生的學習動機和學習積極性。 （二）評定（二）評定 評定是指教師在分數(shù)的基礎上進行的等級評價和評語。 有人認為有人認為沒有必要進行等級評定。 實驗研究：哈特的四等級謎語實驗、哈特的作文等級評定實驗 有人認為有人認為等級評定雖有其弊端，但廢除它卻是不切實際，關(guān)鍵 在于如何運用 1、學

36、習結(jié)果反饋要及時及時 2、學習結(jié)果反饋要具體具體 3、學習結(jié)果的反饋要經(jīng)常給予經(jīng)常給予 （三）反饋與評定時應注意的事項（三）反饋與評定時應注意的事項 四、獎勵和懲罰四、獎勵和懲罰 （一）表揚與獎勵比批評更有效。（一）表揚與獎勵比批評更有效。 （二）獎勵是萬能的嗎？（二）獎勵是萬能的嗎？ 萊泊爾的兒童畫畫實驗： u外部獎勵可能削弱內(nèi)部動機外部獎勵可能削弱內(nèi)部動機， 他使人們總在絞盡腦汁用 最少的努力贏得最大的獎勵，而不是想方設法創(chuàng)造高質(zhì)量的 產(chǎn)品。 （三）正確使用獎勵和懲罰（三）正確使用獎勵和懲罰 獎懲應明確、具體、公正、適度 以獎勵為主，懲罰為輔 以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔，切忌金錢獎勵 n

37、獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行 n切忌將學習任務作為懲罰手段 n自信敏感的多獎勵，自負的多批評 n低年級學生評價要直接，高年級評價要委婉 n對少年期學生采用集體輿論進行評價 （四）批評的藝術(shù)（四）批評的藝術(shù) 對開朗直率的學生直來直去的公開式批評 對倔強剛毅的學生甜言蜜語的柔軟式批評 對自尊心強的學生點到為止的點化式批評 對溫和順從的學生和風細雨的溫和式批評 對毛手毛腳的學生警鐘長鳴的提醒式批評 對粗暴急躁的學生避開鋒芒的疏導式批評 對沉默寡言的學生避開指責的說理式批評 對傲慢自負的學生示敗揭短的嚴肅式批評 五、合作與競爭五、合作與競爭 u合作性目標結(jié)構(gòu)：容易激發(fā)以社會目標為中心的動機系統(tǒng)。 u競爭性目標結(jié)構(gòu)：激發(fā)的是以表現(xiàn)目標為中心的動機系統(tǒng)，學生使 用的是能力歸因，能力強的學生學習動機容易得到激發(fā)；而能力較低 的學生明顯感到注定失敗，常出現(xiàn)回避傾向。 u個體化目標結(jié)構(gòu)：激發(fā)的是學生以掌握目標為中心的動機系統(tǒng)，個 體將成功歸因于自身的努力，注重自己跟自己比，即使失敗，也不否 定自己的能力和水平。 （一）三種不同群體目標結(jié)構(gòu)下的學習動機（一）三種不同群體目標結(jié)構(gòu)下的學習動機 三種目標結(jié)構(gòu)中，三種目標結(jié)構(gòu)中，合作性目標結(jié)構(gòu)合作性目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學能最大限度地調(diào)動學 生學習積極性，但也必須將小組獎