小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用多媒體的好處

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用多媒體的好處運(yùn)用多媒體手段， 充分發(fā)揮其教學(xué)功能， 是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的 有效方法之一。 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)， 把聲、像、圖、 文、情境與聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使抽象的概念具體化，深 奧的道理形象化， 枯燥的知識(shí)趣味化， 能使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)有 趣，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、形象感知，使學(xué)生受到“情”的誘導(dǎo) .如第十冊(cè)豐碑，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，教師提問： 豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？接著多媒體演示：大雪紛飛， 在一棵大樹下，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟 發(fā)學(xué)生：軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)

2、入重 點(diǎn)段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形 象，他凍僵了導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處 長(zhǎng)的表情、動(dòng)作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長(zhǎng)是被嚴(yán)寒凍死的。接 著教師通過富有感情的范讀， 引導(dǎo)學(xué)生思考： 軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死 的？學(xué)生通過朗讀分析理解軍需處長(zhǎng)的一心為公， 毫不利己的高貴品 質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神， 可用多媒體把兩個(gè)畫面 結(jié)合起來(lái)：老戰(zhàn)士?jī)鼋┝舜笱┰较略酱?，覆蓋住他的身軀，他成 了一座晶瑩的豐碑。2、模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受 模擬，即寫真。通過程序設(shè)計(jì)，模擬過程，達(dá)到真的目的，使學(xué) 生獲得真的感受?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為： 提供周圍

3、的熟悉的真人真事， 更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能 夠突破時(shí)間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn) 在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功 倍的效果。例如：第十冊(cè)飛奪瀘定橋攻天險(xiǎn)一段的教學(xué)中，為了 讓學(xué)生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混 成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險(xiǎn)，奮勇奪橋在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上， 教師通過定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾個(gè)紅軍戰(zhàn)士奪橋的動(dòng)作（鋪橋、 沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的有的有的” 進(jìn)行說話訓(xùn)練。在視聽的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語(yǔ) 把它表達(dá)出來(lái)， 使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽

4、象思維， 由感性認(rèn)識(shí)上升 到理性認(rèn)識(shí)。3、化抽象為形象，化概括為具體學(xué)習(xí)是由直接到間接， 由具體到抽象時(shí)獲得知識(shí)和技能。 語(yǔ)言文 字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以 提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符 號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián) 系，化難為易。如鳥的天堂中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色 明亮的照耀著我們的眼睛， 似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫 動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)， “顫動(dòng)”字面上可解釋為 “抖動(dòng)”，光理解這些是不夠的，這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦 中，那青翠、 油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)在學(xué)生感知的基礎(chǔ) 上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這 樣，從感知T理解T運(yùn)用，從抽象T具體T抽象，詞語(yǔ)的理解在表象 的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。4、化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)例如：荷花一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷 花”是一個(gè)難點(diǎn)。課件出示：先讓學(xué)生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。 它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我 在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞蜻蜓向我飛 過來(lái)，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng) 學(xué)生在欣賞的過程